四年級(jí)上冊(cè)《一枚金幣》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

四年級(jí)上冊(cè)《一枚金幣》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

1、四年級(jí)上冊(cè)《一枚金幣》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目的

1.理解課文內(nèi)容

2.懂得以誠(chéng)懇的勞動(dòng)換來(lái)金錢的道理

3.分角色朗讀課文，體會(huì)人物的心情。

教學(xué)重點(diǎn)

明白老人的用意體會(huì)兒子“受不了”時(shí)的心情

教具預(yù)備多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入

由歌曲《一分錢》引出話題：比金錢更重要的是什么？并溝通。由此引出“課文中的”父親眼里比金錢更重要的是”

二、研讀課文

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)展理解并想開(kāi)去。

2、抓住“轉(zhuǎn)變”，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議。

重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）兒子態(tài)度的變化，體會(huì)他“受不了”時(shí)的心情。

（2）感悟老人想讓兒子明白什么道理？

（3）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中悟情悟理。

三、延長(zhǎng)，導(dǎo)行。

1、文章結(jié)尾父親還會(huì)說(shuō)什么？?jī)鹤訒?huì)說(shuō)什么？母親呢？

2、這節(jié)課讓你明白了什么？

你準(zhǔn)備寫(xiě)下一句什么樣的警言呢？

四、布置作業(yè)

綻開(kāi)合抱負(fù)象，寫(xiě)下來(lái)：兒子通過(guò)這次自己掙錢，以后會(huì)怎樣？這一家三口會(huì)怎樣？

2、四年級(jí)上冊(cè)《一枚金幣》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)過(guò)程

(一)整體感知課文

在初讀課文的根底上，請(qǐng)大家再次快速掃瞄一遍課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事?

(二)默讀思索

1.老人是怎樣教育兒子懂得這個(gè)道理的?(補(bǔ)充畫(huà)批課文)

2.組織好語(yǔ)言，預(yù)備小組溝通。

(三)集體溝通

學(xué)生先把自己找到的語(yǔ)句讀一讀，再聯(lián)系上下文談理解。隨后在理解的根底上再有語(yǔ)氣地讀一讀這些語(yǔ)句。

這個(gè)環(huán)節(jié)綻開(kāi)生生互動(dòng)，相互補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)對(duì)方的朗讀

1.第一局部(1～8自然段)

抓住再也受不了了一句體會(huì)老人寒心、恨鐵不成鋼的心情，帶著悲傷、痛心、無(wú)奈、絕望的語(yǔ)氣讀這局部課文。

老人堅(jiān)決地說(shuō)讀出毫不遲疑的語(yǔ)氣來(lái)。對(duì)于不勞而獲、坐享其成慣了的兒子，老人此時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的呢?

2.其次局部(9～20自然段)

抓住兒子笑了起來(lái)這一句，體會(huì)：一枚小小的金幣對(duì)于一個(gè)花錢如流水的兒子來(lái)說(shuō)根本不算什么(聯(lián)系前文第一自然段)，所以扔金幣的舉動(dòng)對(duì)兒子沒(méi)有任何觸動(dòng)。

抓住兒子又笑了起來(lái)這一句，體會(huì)到兒子仍舊無(wú)動(dòng)于衷。

3.第三局部(21～28自然段)

讀兒子受不了啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來(lái)，大聲叫一句，可以邊讀邊加上動(dòng)作表演，體會(huì)：兒子這回是眼睜睜地看著爸爸把自己辛辛苦苦親自掙來(lái)的一枚金幣扔進(jìn)火里，正由于這枚金幣的.來(lái)之不易，所以兒子才會(huì)有如此劇烈的反響。一枚小小的金幣看起來(lái)不起眼，但只有親身體驗(yàn)才會(huì)懂得珍惜呀。

(四)分角色朗讀其次、三局部課文，再次比照前后三次兒子的不同反響，充分感悟：父親的做法妙在以讓兒子親身體驗(yàn)，代替枯燥的說(shuō)教，取得很好的教育效果。(小組內(nèi)可分工進(jìn)展角色扮演，表演課本劇。)

(五)綻開(kāi)爭(zhēng)論：分析人物

此時(shí)你能來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)故事中的三個(gè)人物嗎?可以通過(guò)文中對(duì)人物語(yǔ)言和動(dòng)作的不同描寫(xiě)，有根有據(jù)地運(yùn)用書(shū)中的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)，再加上自己的感受。要求語(yǔ)言流利，表達(dá)清晰。

小結(jié)

故事中的父親對(duì)兒子沒(méi)有一味的說(shuō)教，而是用三次扔金幣的方法來(lái)告知兒子珍惜財(cái)寶是獲得財(cái)寶的前提條件，勞動(dòng)果實(shí)的獲得是要付出艱辛苦動(dòng)的，我們?cè)谙硎軙r(shí)肯定要珍惜勞動(dòng)成果，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)知道勞動(dòng)者的艱辛。

教師發(fā)給每個(gè)小組一枚印制好的金幣，請(qǐng)同學(xué)們將這節(jié)課的最大收獲濃縮為一句話或者幾個(gè)詞寫(xiě)在金幣反面。寫(xiě)好后大家溝通(共享收獲)。

課后延長(zhǎng)

1.完成《語(yǔ)文伴你成長(zhǎng)》冊(cè)上的相關(guān)習(xí)題;

2.連續(xù)練習(xí)朗讀課文;

3.你準(zhǔn)備怎樣支配自己積攢的壓歲錢?給自己設(shè)計(jì)一個(gè)小賬本。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一枚金幣

扔第一次：逛其次次：跑第三次：掙笑笑抓

教后反思

這節(jié)課在教學(xué)時(shí)抓住了兩條線，一條是情節(jié)線，即引領(lǐng)學(xué)生按事情的進(jìn)展挨次理解課文內(nèi)容;其次條是抓重點(diǎn)詞句來(lái)感悟，如對(duì)話局部。為表達(dá)文道統(tǒng)一，在第一遍理解的根底上，二遍理解采納了分角色朗讀的形式，而后又通過(guò)評(píng)價(jià)人物的方式進(jìn)一步挖掘理解課文。

由于課文中的對(duì)話許多，所以這節(jié)課上尤其加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生相互評(píng)讀的形式綻開(kāi)，父親與兒子的三場(chǎng)對(duì)話，環(huán)境一樣，大事也有極其相像之處，隨著事情進(jìn)展的先后挨次，人物心情也在發(fā)生變化，要讀出這種變化，朗讀的語(yǔ)氣就要符合人物的身份，在反復(fù)的評(píng)讀過(guò)程中，學(xué)生的讀的確表達(dá)出了父親絕望、苦痛、無(wú)奈和驚喜的情感變化以及兒子冷漠、自私、難過(guò)和憤慨的情感變化。

3、四年級(jí)上冊(cè)《一枚金幣》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、導(dǎo)入

二、理解課文

1、課件出示生字詞，穩(wěn)固認(rèn)讀。

2、自主閱讀

3、再次閱讀，先讀3段，思索并回答下列問(wèn)題：老人的兒子是什么樣子？他的父親是什么樣子？（目的讓學(xué)生抓住文中正面和側(cè)面形容老人和兒子的詞語(yǔ)，進(jìn)展比照，突出兒子的品質(zhì)——花錢如流水、懶散、懶鬼）

4、小組爭(zhēng)論，合作學(xué)習(xí)。在文中快速找出媽媽說(shuō)的三段話，想一想有什么變化？她為什么這么做？

5、小組爭(zhēng)論，組間溝通。

6、教師連續(xù)提問(wèn)：為什么其次次母親不讓兒子真的去干活掙錢？（目的讓學(xué)生理解母親愛(ài)子心切，而且母親和兒子開(kāi)頭都沒(méi)有理解老人的專心，從而突出并激發(fā)學(xué)生思索老人這么做的真正目的）

7、小組爭(zhēng)論，從文中找出，父親在三次接到兒子的金幣時(shí)的反響。回答下列問(wèn)題：“為什么其次次、第三次的反響和第一次一樣？說(shuō)一說(shuō)你們小組是怎么理解的老人的行為的？

8、小組爭(zhēng)論，組間溝通

9、讓學(xué)生從文中找出，兒子面對(duì)父親的行為，相應(yīng)的三次反響是什么。（抓住前兩次的“笑”）然后提問(wèn)：“兒子為什么兩次都笑了？”（讓學(xué)生意識(shí)到他在父親面前，內(nèi)心感到不好意思）重點(diǎn)放在第三次“受不了”時(shí)人物的心情上。讓學(xué)生閱讀倒數(shù)3、4自然段，找同學(xué)仿照當(dāng)時(shí)兒子說(shuō)話的”口氣，體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情。教師可以在一旁作閱讀指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀。

10、課件出示一表格，表示三場(chǎng)對(duì)話中，父親、母親和兒子的態(tài)度，用文中或自己的詞語(yǔ)概括出來(lái)。學(xué)生思索，一起填表。

11、：文中對(duì)話極多，父親、母親與兒子的三場(chǎng)對(duì)話，環(huán)境不一樣，人物的心情也不一樣，只有理解了人物的心理與感情，才能讀出這種變化。通過(guò)分析課文，同學(xué)們已經(jīng)有了較深的理解，現(xiàn)在讓我們?cè)俜纸巧x一遍，看看是否能比之前幾次讀的更有味道，更能表達(dá)人物情感。

12、分角色閱讀

三、總結(jié)

教師提問(wèn)：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，同學(xué)們學(xué)到了些什么？或是讀完這篇課文，對(duì)你有什么啟發(fā)？

4、四年級(jí)上冊(cè)《一枚金幣》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

（一）激情談話，趣味引入

1、不管大人還是小孩，人人都喜愛(ài)錢。千百年來(lái)，金錢始終是人們最熱衷談?wù)摰脑掝}之一?！熬訍?ài)財(cái)，取之有道”是中國(guó)的古訓(xùn)，“錢不是萬(wàn)能的，但沒(méi)錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的”是現(xiàn)代人的說(shuō)法，“有錢能使鬼推磨”是另一局部人的人生哲學(xué)。你還知道哪些有關(guān)金錢的名言呢？你能說(shuō)說(shuō)錢能做什么嗎？

2、大家都知道父母最愛(ài)自己的孩子，可是有一位父親卻準(zhǔn)備將所以的財(cái)產(chǎn)送與別人，而決不留給自己的兒子，這是為何？欲知詳情，請(qǐng)看課文《一枚金幣》。

（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知

1、自由讀課文：讀準(zhǔn)生字讀音，把課文讀通讀順，了解課文大致內(nèi)容。

2、黙看課文：一邊讀一邊想，這篇課文中有幾個(gè)角色？他們之間有什么聯(lián)系？

（1）說(shuō)出詳細(xì)事情：（兒子花錢如流水、懶散――父親要兒子掙一枚金幣――母親放縱兒子來(lái)哄騙老人，兩次被識(shí)破――勸兒子自己去掙金幣――兒子自己掙來(lái)的金幣被父親第三次扔進(jìn)火里，兒子趕忙從火里把金幣抓出來(lái)――父親信任這枚金幣是兒子掙來(lái)的）

（2）用關(guān)聯(lián)詞把這幾件事串聯(lián)起來(lái)說(shuō)：（由于兒子花錢如流水，懶散，所以父親要他自己掙一枚金幣。由于母親溺愛(ài)、放縱兒子哄騙老人，兩次被識(shí)破，所以母親勸兒子去掙金幣。由于兒子見(jiàn)自己辛辛苦苦掙來(lái)的金幣被扔進(jìn)火爐里受不了，所以父親信任這枚金幣是兒子掙來(lái)的。）

（三）合作學(xué)習(xí)，小組溝通

1、兒子一共交給父親幾枚金幣呢？（三枚）。父親是怎樣對(duì)待兒子交給他的這三枚金幣的？（把它扔進(jìn)火里。）父親為什么要這樣做？（由于父親認(rèn)為這金幣不是兒子自己掙來(lái)的。）

2、在文章中，父親與兒子有幾場(chǎng)對(duì)話？三場(chǎng)，請(qǐng)你把它們找出來(lái)并讀一讀。

3、在這三場(chǎng)對(duì)話中，父親與兒子的神態(tài)、心情有什么變化呢？學(xué)生分組綻開(kāi)爭(zhēng)論并填表。

次數(shù)老人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心情兒子的動(dòng)作、神態(tài)、心情

第一次接過(guò)扔進(jìn)，不是你掙來(lái)的，難過(guò)絕望走開(kāi)，笑了，冷漠自私

其次次接過(guò)扔進(jìn)，不是你掙來(lái)的，痛恨絕望走開(kāi)，笑了，冷漠自私

第三次接過(guò)扔進(jìn)，是你掙來(lái)的錢，信任滿足抓出大叫，受不了生氣

4、前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？（由于是兒子辛辛苦苦掙來(lái)的。）哪些句子表達(dá)了兒子掙錢的辛苦？當(dāng)辛苦掙來(lái)的錢被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（難過(guò)與生氣）那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀兒子的話呢？指導(dǎo)朗讀。

5、課文中有幾處“受不了”？分別是誰(shuí)“受不了”？?jī)鹤印笆懿涣恕笔怯捎谛量鄴陙?lái)的錢被父親扔掉，那么，父親為什么“受不了”呢？是呀，父親由于兒子不愿掙錢，只會(huì)花錢，是個(gè)無(wú)用的人，因此特別絕望苦痛，你能讀出父親的這種心情嗎？指導(dǎo)朗讀。

6、父親與兒子的這三場(chǎng)對(duì)話，有哪些相像之處，又有哪些不同之處呢？父親與兒子的情感又有哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀這三場(chǎng)對(duì)話。你覺(jué)得他們讀得好嗎？好在哪里？缺乏之處又在哪里？

（四）探究學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)

快速掃瞄課文：

1、老人想讓兒子明白什么道理？（你懂得了什么道理？）

2、假設(shè)你是這個(gè)兒子，你會(huì)怎樣做？假設(shè)你是這個(gè)父親，你又會(huì)怎樣做？

3、你覺(jué)得老人、兒子、母親是怎樣的人？你想對(duì)他們說(shuō)什么？

4、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，根據(jù)事情進(jìn)展的先后挨次，理清文章思路。

5、四年級(jí)上冊(cè)《一枚金幣》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、導(dǎo)入

1、童話是才智老人送給孩子的禮物，你們喜愛(ài)一枚金幣嗎？通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，故事是按什么挨次寫(xiě)的？下面我們一起重溫故事。

2、放課件、師范讀。

3、請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)故事講了件什么事？

二、學(xué)習(xí)課文

1、剛剛，通過(guò)大家的努力，我們已經(jīng)初步了解了這個(gè)故事。那么，兒子一共交給父親幾枚金幣呢？三枚。

父親是怎樣對(duì)待兒子交給他的這三枚金幣的？（把它扔進(jìn)火里。）

父親為什么要這樣做？（由于父親認(rèn)為這金幣不是兒子自己掙來(lái)的。）

2、在文章中，父親與兒子有幾場(chǎng)對(duì)話？三場(chǎng)，請(qǐng)你把它們找出來(lái)并讀一讀。

3、在這三場(chǎng)對(duì)話中，父親與兒子的神態(tài)與心情有什么變化呢？請(qǐng)學(xué)生分組綻開(kāi)爭(zhēng)論。

4、前兩次父親扔掉兒子的金幣，兒子只是笑笑而已，為什么第三次金幣被父親扔掉兒子就“受不了”？（由于是兒子辛辛苦苦掙來(lái)的。）哪些表達(dá)了兒子掙錢的辛苦？當(dāng)辛苦掙來(lái)的錢被父親扔掉后，兒子是怎樣的心情？（難過(guò)與生氣）那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀兒子的話呢？指導(dǎo)朗讀。

5、課文中有幾處“受不了”？分別是誰(shuí)“受不了”？?jī)鹤印笆懿涣恕笔怯捎谛量鄴陙?lái)的錢被父親扔掉，那么，父親為什么“受不了”呢？是呀，父親由于兒子不愿掙錢，只會(huì)花錢，是個(gè)無(wú)用的人，因此特別絕望苦痛，你能讀出父親的這種心情嗎？指導(dǎo)朗讀。

三、深化中心

爭(zhēng)論：那請(qǐng)你們想想很多年以后，父親去世了，兒子靠自己過(guò)上了幸福的生活，他來(lái)到父親墳前，會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么心理話。

四、總結(jié)

盼望同學(xué)們做一個(gè)喜愛(ài)勞動(dòng)的孩子，同時(shí)也做一個(gè)珍惜他人勞動(dòng)成果的孩子。

6、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思

《復(fù)習(xí)四》是第一冊(cè)拼音教學(xué)局部的最終一次復(fù)習(xí)。本次復(fù)習(xí)有7項(xiàng)內(nèi)容，依據(jù)課時(shí)安排，本課時(shí)我選擇了“我會(huì)連”、“讀讀連連”、“讀讀畫(huà)畫(huà)”3項(xiàng)內(nèi)容。

依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)好玩的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母，練習(xí)書(shū)寫(xiě)；

2．能夠正確地拼讀音節(jié)，連接相對(duì)應(yīng)的圖片；

3．正確地拼讀音節(jié)，了解秋游該帶些什么，并能用簡(jiǎn)筆畫(huà)將這些東西畫(huà)下來(lái)。

為了完成預(yù)定目標(biāo)，我采納了以下教學(xué)方法：

1．情境導(dǎo)入法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的情境，把幾個(gè)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生融入到教師創(chuàng)設(shè)的秋游活動(dòng)中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并削減簡(jiǎn)潔、機(jī)械的練習(xí)所帶來(lái)的枯燥、乏味。

2．學(xué)以致用，通過(guò)背誦、辨析、連線、拼讀、默寫(xiě)等形式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的力量。

本堂課，可分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，用幾張代表性的圖片、簡(jiǎn)練的成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走入秋天的情境。用期盼小導(dǎo)游消失的心境，組織學(xué)生積極、主動(dòng)地去復(fù)習(xí)23個(gè)聲母，以好玩的`連線方式檢查背誦。

2．溫馨提示，拼讀音節(jié)，并進(jìn)展秋游常識(shí)的教育和將拼音學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的訓(xùn)練。

3．邊游邊學(xué)，穩(wěn)固音節(jié)的拼讀。讓學(xué)生以參觀動(dòng)物的形式，自然而然地稱呼它們的名字，并進(jìn)展拼讀，寓教于樂(lè)，提高學(xué)習(xí)拼音的興趣。

4．有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，最終以小海豚要求的口吻讓學(xué)生默寫(xiě)，學(xué)生樂(lè)于完成，并有相當(dāng)?shù)淖孕湃ネ瓿伞?/p>

上完課后，回憶整個(gè)教學(xué)流程，覺(jué)得自己在課堂上做得比擬好的是：創(chuàng)設(shè)的情境活潑好玩，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)拼音，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，能較快地參加到教學(xué)中，并始終保持了較高的學(xué)習(xí)積極性；關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了教師的關(guān)注，課堂上沒(méi)有被教師遺忘；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生注意鼓舞，幫忙他們建立學(xué)習(xí)信念。做得不夠的是：教學(xué)語(yǔ)言不夠流暢，有些地方還需更活潑；教學(xué)時(shí)間和流程掌握得不夠精確，以致拼讀的環(huán)節(jié)時(shí)間太倉(cāng)促，學(xué)生參加拼讀的訓(xùn)練面不夠廣；默寫(xiě)的時(shí)間太少，來(lái)不及在課堂上檢查、訂正。

7、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《復(fù)習(xí)四》教學(xué)反思

《復(fù)習(xí)四》是第一冊(cè)拼音教學(xué)局部的最終一次復(fù)習(xí)。本次復(fù)習(xí)有7項(xiàng)內(nèi)容，依據(jù)課時(shí)安排，本課時(shí)我選擇了“我會(huì)連”、“讀讀連連”、“讀讀畫(huà)畫(huà)”3項(xiàng)內(nèi)容。

依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)好玩的練習(xí)形式復(fù)習(xí)聲母，練習(xí)書(shū)寫(xiě)；

2．能夠正確地拼讀音節(jié)，連接相對(duì)應(yīng)的圖片；

3．正確地拼讀音節(jié)，了解秋游該帶些什么，并能用簡(jiǎn)筆畫(huà)將這些東西畫(huà)下來(lái)。

為了完成預(yù)定目標(biāo)，我采納了以下教學(xué)方法：

1．情境導(dǎo)入法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的情境，把幾個(gè)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生融入到教師創(chuàng)設(shè)的秋游活動(dòng)中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并削減簡(jiǎn)潔、機(jī)械的練習(xí)所帶來(lái)的枯燥、乏味。

2．學(xué)以致用，通過(guò)背誦、辨析、連線、拼讀、默寫(xiě)等形式，提高學(xué)生解決問(wèn)題的力量。

本堂課，可分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，用幾張代表性的圖片、簡(jiǎn)練的成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走入秋天的情境。用期盼小導(dǎo)游消失的心境，組織學(xué)生積極、主動(dòng)地去復(fù)習(xí)23個(gè)聲母，以好玩的連線方式檢查背誦。

2．溫馨提示，拼讀音節(jié)，并進(jìn)展秋游常識(shí)的教育和將拼音學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合的訓(xùn)練。

3．邊游邊學(xué)，穩(wěn)固音節(jié)的拼讀。讓學(xué)生以參觀動(dòng)物的形式，自然而然地稱呼它們的名字，并進(jìn)展拼讀，寓教于樂(lè)，提高學(xué)習(xí)拼音的興趣。

4．有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，最終以小海豚要求的口吻讓學(xué)生默寫(xiě)，學(xué)生樂(lè)于完成，并有相當(dāng)?shù)腵自信去完成。

上完課后，回憶整個(gè)教學(xué)流程，覺(jué)得自己在課堂上做得比擬好的是：創(chuàng)設(shè)的情境活潑好玩，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)拼音，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，能較快地參加到教學(xué)中，并始終保持了較高的學(xué)習(xí)積極性；關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展，把目光落在每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己受到了教師的關(guān)注，課堂上沒(méi)有被教師遺忘；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生注意鼓舞，幫忙他們建立學(xué)習(xí)信念。做得不夠的是：教學(xué)語(yǔ)言不夠流暢，有些地方還需更活潑；教學(xué)時(shí)間和流程掌握得不夠精確，以致拼讀的環(huán)節(jié)時(shí)間太倉(cāng)促，學(xué)生參加拼讀的訓(xùn)練面不夠廣；默寫(xiě)的時(shí)間太少，來(lái)不及在課堂上檢查、訂正。

8、四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《語(yǔ)文園地一》教學(xué)反思

新教材除了課文的更新，語(yǔ)文園地也有了很大的轉(zhuǎn)變。就本學(xué)習(xí)園地內(nèi)容而言，“溝通平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”。其中，每個(gè)園地保存的工程是“溝通平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”，而“書(shū)寫(xiě)提示”“識(shí)字加油站”相機(jī)消失，由此看來(lái)，每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后的溝通和積存是特別重要的。

語(yǔ)文園地的教學(xué)除了要連續(xù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)問(wèn)，更要以生活為主線，讓學(xué)生充分地感知、體驗(yàn)生活，思考生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有規(guī)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要肯定的程序?；貞涀约旱恼n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)說(shuō)值得商榷的地方可能會(huì)許多，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)展簡(jiǎn)潔總結(jié)。

1、教學(xué)效果（思效）。

就“溝通平臺(tái)”來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)課文內(nèi)容的”回憶，以及對(duì)于相關(guān)課文學(xué)問(wèn)的運(yùn)用和積存。這局部的學(xué)習(xí)，教師做到了放手讓學(xué)生自主探究發(fā)覺(jué)、積存運(yùn)用。學(xué)生在讀、說(shuō)、溝通中發(fā)覺(jué)寫(xiě)景文章主要的在于想象畫(huà)面，通過(guò)看、聽(tīng)、聞、想，將語(yǔ)言文字詳細(xì)化，在腦中形成畫(huà)面感。這局部的學(xué)習(xí)等于對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)系統(tǒng)的“復(fù)習(xí)”，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的溝通，學(xué)生對(duì)于本組課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解了。

“書(shū)寫(xiě)提示”是新增的練習(xí)工程，字體范例內(nèi)容是《觀潮》中的語(yǔ)段，最主要的是旁邊的提示，對(duì)于書(shū)寫(xiě)的格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)態(tài)度都有明確要求，讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)字要求更加明確。

在“日積月累”的處理上，教師做到了放手讓學(xué)生自由誦讀，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和樂(lè)趣。

2、教學(xué)收獲（思得）。

（1）通過(guò)溝通平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于本組課文的重點(diǎn)有了進(jìn)一步的把握，起到了“溫故而知新”的作用。

（2）強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。尤其是在“詞句段運(yùn)用”局部，學(xué)生不僅透過(guò)這些詞語(yǔ)與句段對(duì)于課文內(nèi)容有了更深層次的理解，而且強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。用“風(fēng)”“煙花”“雷雨”“小狗”說(shuō)幾句話，并且根據(jù)要求用上“霎時(shí)”“立刻”“突然”，這其實(shí)是對(duì)于詞語(yǔ)的辨析和運(yùn)用；而“過(guò)了一會(huì)兒”“一會(huì)兒工夫”則是對(duì)于語(yǔ)言組織方面的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于如何豐富語(yǔ)言、如何條理性表達(dá)有了更深的熟悉。

3、缺乏之處（思失）。

雖然我感覺(jué)在這次的語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)中，就是復(fù)習(xí)、積存和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有什么難度，但是依舊有些許圓滿：尤其是“語(yǔ)句段運(yùn)用”局部，這些詞語(yǔ)學(xué)生能夠理解，但是在運(yùn)用方面過(guò)于狹隘了，很明顯學(xué)生缺少“生活”。在平常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以生活為主線，要擅長(zhǎng)捕獲學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為語(yǔ)文園地教學(xué)的源泉。

現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，學(xué)生雖然不缺少“生活”，但是的確實(shí)確缺少對(duì)于“生活的觀看和發(fā)覺(jué)”。

4、改良措施（思改）。

如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的沖突統(tǒng)一，這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。由于這也是每個(gè)園地學(xué)習(xí)遇到的共性問(wèn)題，讓語(yǔ)文走向生活，并且與生活有機(jī)結(jié)合，這樣的時(shí)機(jī)需要教師帶著學(xué)生去制造。

9、小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《蚯蚓的選擇》教學(xué)反思

《蚯蚓的選擇》這一課來(lái)自教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課。在這節(jié)課中，學(xué)生將進(jìn)一步穩(wěn)固比照試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的生活閱歷——蚯蚓喜愛(ài)生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。在課堂上，學(xué)生將經(jīng)受兩個(gè)試驗(yàn)。第一個(gè)試驗(yàn)是把蚯蚓放入半邊光明半邊黑暗的紙盒里，觀看蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)試驗(yàn)中，盒子里的溫度、濕度等條件都是一樣的，只轉(zhuǎn)變了光照這一條件。其次個(gè)試驗(yàn)是把蚯蚓放在干土和濕土中間，觀看蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)試驗(yàn)中，只有土的干濕條件不同，其他條件均保持全都。

在備課和做課前預(yù)備的時(shí)候，我遇到了幾點(diǎn)困難：

1、分組試驗(yàn)材料如何預(yù)備的問(wèn)題：試驗(yàn)材料需要預(yù)備許多，是由我統(tǒng)一預(yù)備還是由學(xué)生分組預(yù)備呢?在和另外的科學(xué)教師溝通之后，達(dá)成了共識(shí)——分小組讓學(xué)生帶試驗(yàn)材料，在前一節(jié)課完畢的時(shí)候，我通知學(xué)生下節(jié)課要帶的試驗(yàn)材料時(shí)，也著重強(qiáng)調(diào)了安全問(wèn)題。

2、上課試驗(yàn)探究試驗(yàn)的安排問(wèn)題：假如想要讓每個(gè)小組在課堂上完成這兩個(gè)試驗(yàn)，35分鐘的上課時(shí)間就很緊急，探究時(shí)間和試驗(yàn)效果就無(wú)法保證了，所以最終我打算讓學(xué)生自主選擇自己要做的試驗(yàn)，兩個(gè)試驗(yàn)二選一完成。試驗(yàn)完畢后，請(qǐng)小組來(lái)溝通試驗(yàn)結(jié)果，這能保證每位同學(xué)都能了解試驗(yàn)的結(jié)論。

五個(gè)班的”這節(jié)課都上完之后，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生預(yù)備試驗(yàn)材料很有熱忱，但是對(duì)材料預(yù)備的要求都沒(méi)有聽(tīng)認(rèn)真，讓大家預(yù)備一個(gè)貼上保鮮膜的鞋盒做試驗(yàn)器材，結(jié)果許多學(xué)生放進(jìn)了泥土，試驗(yàn)就沒(méi)法進(jìn)展了，除此之外，許多蚯蚓裹著許多泥土，試驗(yàn)過(guò)程中一動(dòng)不動(dòng)的，最終試驗(yàn)失敗的也不占少數(shù)。看來(lái)，在課堂上進(jìn)展生物類的試驗(yàn)，難度很大，不光要嚴(yán)格掌握試驗(yàn)條件，還應(yīng)當(dāng)對(duì)試驗(yàn)材料的預(yù)備進(jìn)展屢次強(qiáng)調(diào)和解釋。

科學(xué)課堂是一個(gè)歡快的課堂，但這種歡快需要我們教師和學(xué)生的仔細(xì)預(yù)備來(lái)共同營(yíng)造，信任通過(guò)一次次的失敗和仔細(xì)的分析，我也能上好一堂生動(dòng)的精彩科學(xué)課。

10、四年級(jí)上冊(cè)《探究與發(fā)覺(jué)四商不變的規(guī)律》的教學(xué)反思

本節(jié)課是探究性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課，是讓學(xué)生探究“商不變的規(guī)律”，并利用該規(guī)律使有關(guān)除法簡(jiǎn)便，這要求學(xué)生要有肯定的學(xué)問(wèn)根底，具備肯定的.探究力量，我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往經(jīng)受感知（詳細(xì)）-----概括（抽象）-----應(yīng)用（實(shí)際）的熟悉過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知----概括”，也就是說(shuō)學(xué)生的熟悉活動(dòng)要在詳細(xì)感知根底上，通過(guò)抽象概括，從而得出學(xué)問(wèn)的結(jié)論。其次次飛躍是由“概括----應(yīng)用”，這是把把握的學(xué)問(wèn)結(jié)論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程。能幫助學(xué)生做好這兩個(gè)飛躍，久而久之就教會(huì)了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)的方法”做到了“授之以漁”?；谶@一熟悉本節(jié)課我們?cè)O(shè)計(jì)了開(kāi)放度很大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了相宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)積極思維，學(xué)生在故事中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，從而帶著愉悅的心情去探究。

2、創(chuàng)設(shè)探究空間，引發(fā)探究。

學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，教師不急于告知學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生觀看、思索、探究，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，小組合作，全班溝通，引導(dǎo)學(xué)生逐步去發(fā)覺(jué)，去構(gòu)建，去理解“商不變的規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受“發(fā)覺(jué)——探究——構(gòu)建——應(yīng)用”的學(xué)問(wèn)建構(gòu)過(guò)程，從而培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)做數(shù)學(xué)的方法。在這一過(guò)程中，最大限度地為學(xué)生供應(yīng)探究、發(fā)覺(jué)、總結(jié)的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思索和同伴互助等形式下完成規(guī)律的探究過(guò)程，感受發(fā)覺(jué)的歡樂(lè)，培育學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

11、四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》反思

《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。根據(jù)巡游的挨次，用生動(dòng)的語(yǔ)言、精確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的漂亮風(fēng)光，是一篇培育學(xué)生語(yǔ)感，幫忙學(xué)生積存、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章。

課文不但文字美麗，而且條理清晰，移步換景，根據(jù)巡游的挨次記敘并抓住了景物的特點(diǎn)，這種寫(xiě)作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，也是我要到達(dá)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。我主要圍繞以下思路綻開(kāi)教學(xué)：

一、初讀課文，了解內(nèi)容，感