小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的課程整合初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的課程整合初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的深入，課程整合成為課改的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和小學(xué)科學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的整合嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)科學(xué)課程整合

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課程整合從廣義上講，是針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問題，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。從狹義上講，課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。我所嘗試的課程的整合，是“相關(guān)整合”即內(nèi)容上相連，比如小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的融合。

一、課程整合探索的起始

說到課程整合，是從學(xué)習(xí)了亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的sdem課程開始的。當(dāng)時(shí)不明白STEM課程的含義，就從網(wǎng)上查找：STEM代表科學(xué)、STEM技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的融合?！罢n程整合”這四個(gè)字，也就慢慢滲透到了我的教學(xué)理念中。我在科學(xué)備課的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)科學(xué)中的某些內(nèi)容與數(shù)學(xué)中的某些知識(shí)會(huì)有所關(guān)聯(lián)，于是在教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)地把它們進(jìn)行融合。

二、將數(shù)學(xué)融入科學(xué)學(xué)科的初步探索

小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容在其表現(xiàn)形式上最為明顯的特點(diǎn)就是與其他學(xué)科的聯(lián)姻，將數(shù)學(xué)分析思想融入到科學(xué)課堂打破學(xué)科壁壘，還原課程綜合化的本來面目將成為科學(xué)教學(xué)的重要方式。

案例一：“太陽與影子”與“變化的影子”

三年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)中有“太陽與影子”一課，而數(shù)學(xué)中有一節(jié)綜合實(shí)踐課“變化的影子”。科學(xué)中的“太陽與影子”是從科學(xué)的角度，通過實(shí)驗(yàn)的方式，來了解太陽和影子的關(guān)系；數(shù)學(xué)中的“影子的變化”是從數(shù)學(xué)的角度，通過觀察、測(cè)量，了解太陽與影子的變化規(guī)律。

案例二：氣溫變化與折線統(tǒng)計(jì)圖

上學(xué)期科學(xué)的中長(zhǎng)期觀察報(bào)告，我選擇的是觀察一周的天氣變化。一周下來，我和孩子們一起對(duì)一周中每天的最高溫度和最低溫度，整理成了統(tǒng)計(jì)表，而且以折線統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)了出來。很明顯的可以看出這一周溫差的變化規(guī)律。

案例三：太陽家族與比例

“太陽家族”是五年級(jí)科學(xué)中的一節(jié)，在備課時(shí)，我覺得如果能領(lǐng)著孩子們做出“太陽家族“的模型該多好。于是，我就設(shè)想做模型的條件?？茖W(xué)不同于藝術(shù)，美觀即可，它還需要符合實(shí)際。要做模型，首先要按照一定的比例，確定每個(gè)星球模型的大小，相鄰兩個(gè)星球之間的距離，以及每個(gè)星球與太陽之間的距離。當(dāng)時(shí)五年級(jí)數(shù)學(xué)中正好也學(xué)到了“比和比例”這一單元，我就有意識(shí)的對(duì)這兩部分進(jìn)行了融合。先在數(shù)學(xué)中教學(xué)“比和比例”，然后再進(jìn)行科學(xué)中“太陽家族“的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，把做太陽系模型需要的條件，通過數(shù)學(xué)中學(xué)到的比和比例的知識(shí)進(jìn)行了計(jì)算。

其他案例：科學(xué)中的“斜面”，與數(shù)學(xué)中的“直角三角形”；科學(xué)中的“蹺蹺板”與數(shù)學(xué)中的“天平”的融合，等等。

三、課程整合的繼續(xù)

我做的這些課程整合的嘗試，僅限于我所教的數(shù)學(xué)與科學(xué)之間，是個(gè)人的一個(gè)課程整合的小嘗試。我們現(xiàn)在講的課程整合，已經(jīng)超越了sdem課程，就像我們學(xué)校上學(xué)期搞的“八月十五話中秋”，語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等等，幾乎涵蓋了大部分學(xué)科，分別從不同的角度對(duì)“中秋”進(jìn)行了分析和了解。以及本學(xué)期搞的“節(jié)氣”課程，才可能算的上是真正的課程整合。

“課程整合”是課改中的一種新思路。新一輪課改特別強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都要力求與相關(guān)學(xué)科的相