人教統(tǒng)編版（部編版）一年級下冊語文園地六和大人一起讀夏夜多美教學設計點評

人教統(tǒng)編版（部編版）一年級下冊課文4語文園地六——和大人一起讀：夏夜多美教學設計點評執(zhí)教：點評：《夏夜多美》是一年級下冊第六單元語文園地中“和大人一起讀”的內容。林老師運用PPT多媒體課件、“班班通”教學平臺中的隨堂練習檢測功能輔助教學。現(xiàn)就教學目標編寫、學習者分析、認知結構及思維形成過程分析等方面做如下點評。一、關于教材分析《夏夜多美》屬于部編版一年級下冊第六單元語文園地中“和大人一起讀”的一篇童話，講述的是在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，睡蓮、蜻蜓、螢火蟲幫助它回到了家的故事。不但描寫夏夜的景色美，而且歌頌了幾個好朋友助人為樂的精神美。與大人一起讀這篇文章，悟出夏夜的景美人美，最終感受到“閱讀即生活”的美好聯(lián)結，激發(fā)了學生的閱讀興趣，和探求讀物的欲望?！昂痛笕艘黄鹱x”是2016年部編版一年級教材中新增的一個板塊內容。有研究表明，6—8歲正是孩童從“指導性閱讀”到“自主性閱讀”的質的飛躍過渡黃金期，也是關鍵期，通過大人的陪讀、共讀、帶讀、教讀等指導閱讀方法，讓孩子學會讀什么，怎么讀，順利過渡到“自主性閱讀”階段?！昂痛笕艘黄鹱x”對低年級孩子發(fā)展語文素養(yǎng)來說是至關重要的，也是必要的。通過“大人”溝通了校內外，通過“一起讀”聯(lián)結了課內外，也是幼兒園向小學生過渡的一個自然的融合安排。在教學方法上，“和大人一起讀”要注意與普通精講文章區(qū)分開來，主要引導學生通過家長讀、自己讀、與同伴或與教師讀等多種方式品讀課文，在朗讀中感悟夏夜的美，激發(fā)學生閱讀童話的興趣。二、關于教學目標的編寫（一）本課教學目標目標1：學會邊讀邊體會夏夜的美，整體把握故事的主要內容。目標2：創(chuàng)設情景，通過聽家長讀、自己讀、和同伴或教師一起讀等多種方式讀，體會閱讀的樂趣。目標3：培養(yǎng)孩子樂于助人的美好品質。（二）表層問題分析1.教學目標制定具體、明確、合理（1）符合新課改的理念。本課始終堅守教師為“主導”、學生為“主體”的教學原則，學生主動學習，主動回答問題，教師尊重學生的人格，創(chuàng)設能引導學生投入學習的情境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識的態(tài)度，師生合作和諧，營造了探究新知識，發(fā)展新能力的氛圍，實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一。（2）符合課程標準對教學目標的要求。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！痹凇断囊苟嗝馈愤@樣一篇對話豐富、輕快活潑的童話故事的教學中，林老師使用了多種多樣的朗讀形式，比如課堂伊始的家長和學生共讀，全班集體讀，個人讀，師生合作讀，分角色領讀，小組之間賽讀，小組內自由分角色熟讀。并在讀后給予一定評價，比如掌聲、語言點評、貼星星評分等措施，并伴隨豎大拇指、微笑等，激發(fā)學生的讀書熱情。特別是在體會不同情境下人物的心情時，用對比朗讀的方式，讀出了學生個性化的感悟，這對培養(yǎng)學生的語感是極為有利的。（三）深層分析對應布盧姆認知領域的各層次目標，分析如下：知識維度認知過程維度記憶理解應用分析評價創(chuàng)造事實性知識目標1概念性知識程序性知識元認知知識如表所示，僅有目標1達到了事實性知識的理解層次。再看本節(jié)課的目標撰寫，可發(fā)現(xiàn)如下問題：1.目標主體不一致。目標1、目標2主體是學生，目標3主體是教師。2.邏輯不清晰。如目標1應先“整體把握故事的主要內容”，再“體會夏夜的美”。3.目標2和目標3不可測量。但縱觀林老師的具體課堂流程的實施，已經較為清晰地達成了本課的教學任務，只是教學目標表達不太準確。因此，建議修改教學目標如下：1.梳理故事情節(jié)，整體把握故事主要內容。2.學習通過多種形式朗讀的方法，感受人物心情，體會夏夜的美，懂得助人為樂的道理。3.能在閱讀交流中感受閱讀樂趣，主動閱讀。修改后，再次對應布盧姆認知領域的各層次目標，分析如下：知識維度認知過程維度記憶理解應用分析評價創(chuàng)造事實性知識目標1概念性知識程序性知識目標2、3目標2元認知知識本課目標的知識維度主要是事實性、程序性知識，符合小學一年級學生的學習特點。在認知維度，理解目標較多，體現(xiàn)教師注重對剛進入語文學習的一年級學生理解能力的培養(yǎng)。具體闡釋如下：理解：在開始的導入熱身環(huán)節(jié)，教師利用“親子表演共讀故事”視頻（見圖1），帶領學生在欣賞視頻的同時初步感知故事內容；在梳理故事內容的環(huán)節(jié)，學生先是借助提示提取故事中的有效信息，再借助教師給出的支架理清文章脈絡，從而能簡要地講述小螞蟻回家的過程（見圖2、圖3）；在體會人物心情環(huán)節(jié)，指導學生個性化朗讀，并結合生活體驗感受人物的心情變化，從而理解文章主題——樂于助人。整個教學過程，學生歸類、概括、論證、比較，很好地實現(xiàn)了理解的過程。（詳見課例視頻02:15—11:29）圖1播放親子共讀故事視頻圖2借助支架簡要講述故事圖3學生連線梳理文章脈絡尤其值得指出的是，童話故事具有想象力豐富的特點，睡蓮的葉子和花浮在水面上，是“彎彎腰，讓小螞蟻爬上來”的聯(lián)想基礎，蜻蜓的身體結構就是“當小螞蟻的小飛機”的原型，螢火蟲因為身體會發(fā)光的特殊生理結構，所以它“打燈籠，護送小螞蟻回家”一點也不突兀。童話故事看似虛假，實質一切都是在現(xiàn)實基礎上的合理想象，需要學生在課前建立起合理的事實性概念知識，才能更自然地融入想象，這也是概念性知識的建構與理解的過程。在這一難點的教學中，如果教師能巧妙地利用學生已有的生活經驗和知識基礎進行教學，會有更好的教學效果。（詳見課例視頻12:02—16:15）應用：本課在應用層面的學習活動主要體現(xiàn)在“通過朗讀體會人物的心情”這一程序性知識學習與遷移。林老師使用了多種多樣的朗讀形式，比如課堂伊始的家長和學生共讀，課中全班集體讀、個人讀、師生合作讀、分角色領讀、小組賽讀、小組內自由分角色熟讀等。學生在教師的引領下，通過入情入境的朗讀體悟人物的心情、感情，分析“美”的境界——除了景美，還有內在心靈美。這樣的設計既體現(xiàn)了具有程序性知識學習的特點，又體現(xiàn)了教師對學生審美鑒賞能力的關注。（詳見課例視頻11:50—28:00）三、關于學習者分析在學習本課之前，學生已有了五個單元的學習基礎，也具備了一定的童話閱讀基礎。林老師從學習者這個已有的基礎出發(fā)，結合一年級學生活潑好動，愛幻想，喜歡小動物的年齡特征和喜歡直觀教具的認知特征，設計了豐富多樣的教學資源與工具，如視頻、小頭飾、小星星道具、“班班通”平臺等，充分調動學生情感、興趣、態(tài)度等非智力因素。林老師抓住了小學低年級學生“想和別人比，不甘落后于別人的好勝心，在得到鼓勵和贊賞后有成就感，想一直保持好成績”的學習動機特征，創(chuàng)設了多種活動和比賽，如男女生賽讀、小組賽讀、小練習檢測、小組賽課堂常規(guī)等，對回答正確的學生及時鼓掌、點贊，不僅抓住了學習任務，也建立了良好的課堂秩序和班風班紀。一年級學生剛進入校園，接觸社會，林老師利用本節(jié)課對學生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從分析睡蓮、蜻蜓、螢火蟲，到分析自己“幫助別人或者得到幫助”的經歷，很好地完成本課的教學目標，獲得良好效果。四、關于認知結構及思維形成過程分析本課教師采用以讀貫穿全文，以“揭示主題——感知故事——感悟道理——檢測學習成果——課外拓展”的模式推進，遵循了低年級語文閱讀指導課教學規(guī)律，學生從體驗、理解，再到分析，發(fā)展了認知能力，也發(fā)展了情智。通過由簡單到復雜、由低級思維向高級思維發(fā)展的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的教學方式，學習任務不斷升級；由淺層學習到深度思考，學生的參與感、獲得感強；整體的設計科學、合理、有效，展現(xiàn)了一節(jié)活潑、有效的課堂。建議：可以在教學設計中將學生的認知結構及思維形成過程用可視化工具表達出來，如圖：本課的學生認知思維形成過程切片分析切片分析在開始的導入熱身環(huán)節(jié)，教師利用“親子表演共讀故事”視頻（見圖1），帶領學生在欣賞視頻的同時初步感知故事內容；在梳理故事內容環(huán)節(jié)，學生先是借助提示，提取故事中的有效信息，再借助教師給出的支架理清文章脈絡，從而能簡要地講述小螞蟻回家的過程（見圖2、圖3）；在體會人物心情環(huán)節(jié)，指導學生個性化朗讀，并結合生活體驗感受人物的心情變化，從而理解文章主題——樂于助人。整個教學過程，學生歸類、概括、論證、比較，很好地實現(xiàn)了理解的過程。（詳見課例視頻02:15—11:29）尤其值得指出的是，童話故事具有想象力豐富的特點，睡蓮的葉子和花浮在水面上，是“彎彎腰，讓小螞蟻爬上來”的聯(lián)想基礎，蜻蜓的身體結構就是“當小螞蟻的小飛機”的原型，螢火蟲因為身體會發(fā)光的特殊生理結構，所以它“打燈籠，護送小螞蟻回家”一點也不突兀。童話故事看似虛假，實質一切都是在現(xiàn)實基礎上的合理想象，需要學生在課前建立起合理的事實性概念知識，才能更自然地融入想象，這也是概念性知識的建構與理解的過程。在這一難點的教學中，如果教師能巧妙地利用學生已有的生活經驗和知識基礎進行教學，會有更好的教學效果。（詳見課例視頻12:02—16:15）本課在應用層面的學習活動主要體現(xiàn)在“通過朗讀體會人物的心情”這一程序性