人教統(tǒng)編版（部編版）一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六和大人一起讀夏夜多美教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)

人教統(tǒng)編版（部編版）一年級(jí)下冊(cè)課文4語(yǔ)文園地六——和大人一起讀：夏夜多美教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)執(zhí)教：點(diǎn)評(píng)：《夏夜多美》是一年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地中“和大人一起讀”的內(nèi)容。林老師運(yùn)用PPT多媒體課件、“班班通”教學(xué)平臺(tái)中的隨堂練習(xí)檢測(cè)功能輔助教學(xué)?，F(xiàn)就教學(xué)目標(biāo)編寫、學(xué)習(xí)者分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維形成過(guò)程分析等方面做如下點(diǎn)評(píng)。一、關(guān)于教材分析《夏夜多美》屬于部編版一年級(jí)下冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地中“和大人一起讀”的一篇童話，講述的是在一個(gè)夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，睡蓮、蜻蜓、螢火蟲幫助它回到了家的故事。不但描寫夏夜的景色美，而且歌頌了幾個(gè)好朋友助人為樂(lè)的精神美。與大人一起讀這篇文章，悟出夏夜的景美人美，最終感受到“閱讀即生活”的美好聯(lián)結(jié)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，和探求讀物的欲望?！昂痛笕艘黄鹱x”是2016年部編版一年級(jí)教材中新增的一個(gè)板塊內(nèi)容。有研究表明，6—8歲正是孩童從“指導(dǎo)性閱讀”到“自主性閱讀”的質(zhì)的飛躍過(guò)渡黃金期，也是關(guān)鍵期，通過(guò)大人的陪讀、共讀、帶讀、教讀等指導(dǎo)閱讀方法，讓孩子學(xué)會(huì)讀什么，怎么讀，順利過(guò)渡到“自主性閱讀”階段?！昂痛笕艘黄鹱x”對(duì)低年級(jí)孩子發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，也是必要的。通過(guò)“大人”溝通了校內(nèi)外，通過(guò)“一起讀”聯(lián)結(jié)了課內(nèi)外，也是幼兒園向小學(xué)生過(guò)渡的一個(gè)自然的融合安排。在教學(xué)方法上，“和大人一起讀”要注意與普通精講文章區(qū)分開來(lái)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)讀、自己讀、與同伴或與教師讀等多種方式品讀課文，在朗讀中感悟夏夜的美，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的編寫（一）本課教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)1：學(xué)會(huì)邊讀邊體會(huì)夏夜的美，整體把握故事的主要內(nèi)容。目標(biāo)2：創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)聽家長(zhǎng)讀、自己讀、和同伴或教師一起讀等多種方式讀，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。目標(biāo)3：培養(yǎng)孩子樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。（二）表層問(wèn)題分析1.教學(xué)目標(biāo)制定具體、明確、合理（1）符合新課改的理念。本課始終堅(jiān)守教師為“主導(dǎo)”、學(xué)生為“主體”的教學(xué)原則，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)回答問(wèn)題，教師尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的態(tài)度，師生合作和諧，營(yíng)造了探究新知識(shí)，發(fā)展新能力的氛圍，實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一。（2）符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感?！痹凇断囊苟嗝馈愤@樣一篇對(duì)話豐富、輕快活潑的童話故事的教學(xué)中，林老師使用了多種多樣的朗讀形式，比如課堂伊始的家長(zhǎng)和學(xué)生共讀，全班集體讀，個(gè)人讀，師生合作讀，分角色領(lǐng)讀，小組之間賽讀，小組內(nèi)自由分角色熟讀。并在讀后給予一定評(píng)價(jià)，比如掌聲、語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)、貼星星評(píng)分等措施，并伴隨豎大拇指、微笑等，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。特別是在體會(huì)不同情境下人物的心情時(shí)，用對(duì)比朗讀的方式，讀出了學(xué)生個(gè)性化的感悟，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是極為有利的。（三）深層分析對(duì)應(yīng)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的各層次目標(biāo)，分析如下：知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度記憶理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)目標(biāo)1概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)如表所示，僅有目標(biāo)1達(dá)到了事實(shí)性知識(shí)的理解層次。再看本節(jié)課的目標(biāo)撰寫，可發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：1.目標(biāo)主體不一致。目標(biāo)1、目標(biāo)2主體是學(xué)生，目標(biāo)3主體是教師。2.邏輯不清晰。如目標(biāo)1應(yīng)先“整體把握故事的主要內(nèi)容”，再“體會(huì)夏夜的美”。3.目標(biāo)2和目標(biāo)3不可測(cè)量。但縱觀林老師的具體課堂流程的實(shí)施，已經(jīng)較為清晰地達(dá)成了本課的教學(xué)任務(wù)，只是教學(xué)目標(biāo)表達(dá)不太準(zhǔn)確。因此，建議修改教學(xué)目標(biāo)如下：1.梳理故事情節(jié)，整體把握故事主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)通過(guò)多種形式朗讀的方法，感受人物心情，體會(huì)夏夜的美，懂得助人為樂(lè)的道理。3.能在閱讀交流中感受閱讀樂(lè)趣，主動(dòng)閱讀。修改后，再次對(duì)應(yīng)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的各層次目標(biāo)，分析如下：知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度記憶理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)目標(biāo)1概念性知識(shí)程序性知識(shí)目標(biāo)2、3目標(biāo)2元認(rèn)知知識(shí)本課目標(biāo)的知識(shí)維度主要是事實(shí)性、程序性知識(shí)，符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在認(rèn)知維度，理解目標(biāo)較多，體現(xiàn)教師注重對(duì)剛進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。具體闡釋如下：理解：在開始的導(dǎo)入熱身環(huán)節(jié)，教師利用“親子表演共讀故事”視頻（見圖1），帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞視頻的同時(shí)初步感知故事內(nèi)容；在梳理故事內(nèi)容的環(huán)節(jié)，學(xué)生先是借助提示提取故事中的有效信息，再借助教師給出的支架理清文章脈絡(luò)，從而能簡(jiǎn)要地講述小螞蟻回家的過(guò)程（見圖2、圖3）；在體會(huì)人物心情環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀，并結(jié)合生活體驗(yàn)感受人物的心情變化，從而理解文章主題——樂(lè)于助人。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生歸類、概括、論證、比較，很好地實(shí)現(xiàn)了理解的過(guò)程。（詳見課例視頻02:15—11:29）圖1播放親子共讀故事視頻圖2借助支架簡(jiǎn)要講述故事圖3學(xué)生連線梳理文章脈絡(luò)尤其值得指出的是，童話故事具有想象力豐富的特點(diǎn)，睡蓮的葉子和花浮在水面上，是“彎彎腰，讓小螞蟻爬上來(lái)”的聯(lián)想基礎(chǔ)，蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)就是“當(dāng)小螞蟻的小飛機(jī)”的原型，螢火蟲因?yàn)樯眢w會(huì)發(fā)光的特殊生理結(jié)構(gòu)，所以它“打燈籠，護(hù)送小螞蟻回家”一點(diǎn)也不突兀。童話故事看似虛假，實(shí)質(zhì)一切都是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的合理想象，需要學(xué)生在課前建立起合理的事實(shí)性概念知識(shí)，才能更自然地融入想象，這也是概念性知識(shí)的建構(gòu)與理解的過(guò)程。在這一難點(diǎn)的教學(xué)中，如果教師能巧妙地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有更好的教學(xué)效果。（詳見課例視頻12:02—16:15）應(yīng)用：本課在應(yīng)用層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在“通過(guò)朗讀體會(huì)人物的心情”這一程序性知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移。林老師使用了多種多樣的朗讀形式，比如課堂伊始的家長(zhǎng)和學(xué)生共讀，課中全班集體讀、個(gè)人讀、師生合作讀、分角色領(lǐng)讀、小組賽讀、小組內(nèi)自由分角色熟讀等。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)入情入境的朗讀體悟人物的心情、感情，分析“美”的境界——除了景美，還有內(nèi)在心靈美。這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了具有程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的關(guān)注。（詳見課例視頻11:50—28:00）三、關(guān)于學(xué)習(xí)者分析在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已有了五個(gè)單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也具備了一定的童話閱讀基礎(chǔ)。林老師從學(xué)習(xí)者這個(gè)已有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛幻想，喜歡小動(dòng)物的年齡特征和喜歡直觀教具的認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)資源與工具，如視頻、小頭飾、小星星道具、“班班通”平臺(tái)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、興趣、態(tài)度等非智力因素。林老師抓住了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“想和別人比，不甘落后于別人的好勝心，在得到鼓勵(lì)和贊賞后有成就感，想一直保持好成績(jī)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征，創(chuàng)設(shè)了多種活動(dòng)和比賽，如男女生賽讀、小組賽讀、小練習(xí)檢測(cè)、小組賽課堂常規(guī)等，對(duì)回答正確的學(xué)生及時(shí)鼓掌、點(diǎn)贊，不僅抓住了學(xué)習(xí)任務(wù)，也建立了良好的課堂秩序和班風(fēng)班紀(jì)。一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園，接觸社會(huì)，林老師利用本節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從分析睡蓮、蜻蜓、螢火蟲，到分析自己“幫助別人或者得到幫助”的經(jīng)歷，很好地完成本課的教學(xué)目標(biāo)，獲得良好效果。四、關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維形成過(guò)程分析本課教師采用以讀貫穿全文，以“揭示主題——感知故事——感悟道理——檢測(cè)學(xué)習(xí)成果——課外拓展”的模式推進(jìn)，遵循了低年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課教學(xué)規(guī)律，學(xué)生從體驗(yàn)、理解，再到分析，發(fā)展了認(rèn)知能力，也發(fā)展了情智。通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷升級(jí)；由淺層學(xué)習(xí)到深度思考，學(xué)生的參與感、獲得感強(qiáng)；整體的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效，展現(xiàn)了一節(jié)活潑、有效的課堂。建議：可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維形成過(guò)程用可視化工具表達(dá)出來(lái)，如圖：本課的學(xué)生認(rèn)知思維形成過(guò)程切片分析切片分析在開始的導(dǎo)入熱身環(huán)節(jié)，教師利用“親子表演共讀故事”視頻（見圖1），帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞視頻的同時(shí)初步感知故事內(nèi)容；在梳理故事內(nèi)容環(huán)節(jié)，學(xué)生先是借助提示，提取故事中的有效信息，再借助教師給出的支架理清文章脈絡(luò)，從而能簡(jiǎn)要地講述小螞蟻回家的過(guò)程（見圖2、圖3）；在體會(huì)人物心情環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀，并結(jié)合生活體驗(yàn)感受人物的心情變化，從而理解文章主題——樂(lè)于助人。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生歸類、概括、論證、比較，很好地實(shí)現(xiàn)了理解的過(guò)程。（詳見課例視頻02:15—11:29）尤其值得指出的是，童話故事具有想象力豐富的特點(diǎn)，睡蓮的葉子和花浮在水面上，是“彎彎腰，讓小螞蟻爬上來(lái)”的聯(lián)想基礎(chǔ)，蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)就是“當(dāng)小螞蟻的小飛機(jī)”的原型，螢火蟲因?yàn)樯眢w會(huì)發(fā)光的特殊生理結(jié)構(gòu)，所以它“打燈籠，護(hù)送小螞蟻回家”一點(diǎn)也不突兀。童話故事看似虛假，實(shí)質(zhì)一切都是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的合理想象，需要學(xué)生在課前建立起合理的事實(shí)性概念知識(shí)，才能更自然地融入想象，這也是概念性知識(shí)的建構(gòu)與理解的過(guò)程。在這一難點(diǎn)的教學(xué)中，如果教師能巧妙地利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有更好的教學(xué)效果。（詳見課例視頻12:02—16:15）本課在應(yīng)用層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在“通過(guò)朗讀體會(huì)人物的心情”這一程序性