淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略語(yǔ)言是一種交際工具。語(yǔ)言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)言，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“說(shuō)”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說(shuō)英語(yǔ)”----這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力放在首位。但是英語(yǔ)口語(yǔ)交際在小學(xué)英語(yǔ)課堂中并不是那么容易真正有效的實(shí)施起來(lái)。一、目前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境(一)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生無(wú)法開口豐富的交流需要豐富的知識(shí)支撐。大部分小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量很少，他們甚至不會(huì)讀單詞和句子，更談不上進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。而且有部分學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學(xué)生用于記憶和思維加工的能量減少，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出效率降低。在課堂上學(xué)生常常表現(xiàn)為沉默，無(wú)法開口。(二)課堂脫離語(yǔ)境，學(xué)生不敢開口交際教學(xué)思想認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中。由于母語(yǔ)的影響，學(xué)生平時(shí)缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練。師生間、生生間、學(xué)生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學(xué)生缺少輕松愉快說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。學(xué)生在課堂上不樂(lè)于參與、不敢開口。(三)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生沒機(jī)會(huì)開口由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校是大班教學(xué)，即每班有超過(guò)三十個(gè)學(xué)生，相當(dāng)多的班級(jí)甚至達(dá)到五六十個(gè)學(xué)生，學(xué)生間英語(yǔ)水平參差不齊。這些給教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了很大的困難。在課堂上許多學(xué)生沒機(jī)會(huì)開口。二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施策略(一)創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生可以開口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學(xué)材”，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對(duì)教材的靈活運(yùn)用1．有感情地朗讀課文對(duì)話朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)(表達(dá)上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。教材是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的第一手材料，英語(yǔ)課文內(nèi)容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文提供了便利。英語(yǔ)課文中有許多絕妙對(duì)話，還有許多“只可意會(huì)，不可言傳”的英語(yǔ)句子，學(xué)生只有通過(guò)大聲、有感情地朗讀，才能領(lǐng)會(huì)到詞實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和價(jià)值認(rèn)同感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的真正源泉。教師對(duì)小組合作要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。分階段組織學(xué)生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等在小組內(nèi)的表現(xiàn)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察和記錄，及時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個(gè)人每次的分?jǐn)?shù)，等積累到一定程度，再對(duì)它們進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每個(gè)學(xué)生獲得一個(gè)分?jǐn)?shù)。如果小組中的全體成員都達(dá)到或超過(guò)教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，那么每個(gè)人還能獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分。這樣每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就由個(gè)人分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)兩部分組成。獎(jiǎng)勵(lì)分是要在全組成員均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)分之后才能獲得，它設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)：一是保證責(zé)任到人，它要求全組內(nèi)的每個(gè)人都要努力；二是要求積極互助。獎(jiǎng)勵(lì)分并不是個(gè)人努力的結(jié)果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評(píng)估的角度促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于開口，激勵(lì)口語(yǔ)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。結(jié)語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)英語(yǔ)課堂仍是說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流的主渠道。要想有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須從課堂教學(xué)抓起，了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)癥下藥，多方位、多角度地