“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑探索

從傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計來看，因為學(xué)生年齡尚小，接觸英語知識的機(jī)會較少，并且英語知識點涵蓋許多新詞匯和句型，為了能在短時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，教師大多利用反復(fù)記憶的方式，即引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械背誦或是抄寫生字詞，以此加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的印象。但是，這種方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致教學(xué)效果無法充分凸顯?！半p減”政策的出臺意味著小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求。為此，教師有必要針對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，保持學(xué)生對作業(yè)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生對英語課程的求知心理，以此推動小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。一、設(shè)計趣味性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情對于小學(xué)生來說，英語作為一門外語課程，有一定的學(xué)習(xí)難度。這種難度不只體現(xiàn)在小學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只能在課上開展知識學(xué)習(xí)，更多的是學(xué)生年齡尚小，缺乏自制能力。而英語知識涉及許多句型和新詞匯，學(xué)生較容易出現(xiàn)接觸新知識點后遺忘舊知識點的情況。此外，長期面對枯燥無味的作業(yè)內(nèi)容，也易引起學(xué)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)欲望。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，能使學(xué)生獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力，更是緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最為有效的方式之一［1］。為此，教師有必要以學(xué)生興趣為主，開展小學(xué)英語作業(yè)的趣味性設(shè)計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計觀念，拉近學(xué)生與英語知識之間的距離，結(jié)合學(xué)生真正需求完善作業(yè)環(huán)節(jié)。這樣不僅使學(xué)習(xí)過程更為生動，也使作業(yè)設(shè)計形式更為有趣，在激發(fā)學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，使更多的學(xué)生專注于作業(yè)訓(xùn)練中。例如，教師在開展譯林版小學(xué)英語《Chinesefestivals》一課教學(xué)后，可以主題活動的形式落實英語作業(yè)，組織學(xué)生參與到手抄報的設(shè)計中。為在不影響學(xué)生自主思考的情況下，形成對學(xué)生英語思維的啟發(fā)，教師可在作業(yè)設(shè)計前，為學(xué)生提出相關(guān)問題：“TheSpringFestivalistheChineseNewYear，whichmostlyoccursinJanuaryorFebruaryeveryyear.WhentheSpringFestivalcomes，peopleusuallycelebratebyeatingjiaozi.WhatdoyoudoduringtheSpringFestival?”此問題喚醒學(xué)生對春節(jié)的印象，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，深化學(xué)生課上體驗，帶動學(xué)生更積極地參與到激烈探討中［2］。通過研究討論，許多學(xué)生也開始將吃餃子、放鞭炮等元素融入到手抄報中，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生繪制手抄報的熱情，使每位學(xué)生都能在主題活動中形成對英語知識的深層次思考。在“雙減”背景下，單一的英語教學(xué)或是作業(yè)設(shè)計形式都無法真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為此，教師可結(jié)合融合創(chuàng)新教學(xué)策略，基于主題元素融合不同課程教學(xué)內(nèi)容。例如，《AtChristmas》一課與本課存在相似之處，所以在作業(yè)設(shè)計過程中，可將兩個課程元素相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生形成不同課程之間的對比。在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的過程中，還可以為學(xué)生講述西方國家相關(guān)節(jié)日，以此形成中西方文化的對比，使學(xué)生更全面了解不同國家的文化差異［3］。除此之外，教師要明確春節(jié)只是中國傳統(tǒng)節(jié)日中的一個，中國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，并且不同節(jié)日下所開展的特色活動也多為不同。為強(qiáng)化本節(jié)課程教學(xué)主旨，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考其他節(jié)日的特色活動，借助信息技術(shù)設(shè)備收集更多網(wǎng)絡(luò)資源，利用多種學(xué)習(xí)手段，例如“思維導(dǎo)圖、繪畫等”拓展作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，如此不但能夠促進(jìn)學(xué)生對新詞匯和句型的積累，更能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在“Storytime”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞節(jié)日開展對話設(shè)計，如：“Whatfestivaldoyoulike?Why?”這些對話均有助于提高學(xué)生口語表達(dá)能力，達(dá)到對學(xué)生英語口語的鍛煉。同時，開展英語詞語接龍、學(xué)習(xí)英文歌曲等也有助于營造趣味性學(xué)習(xí)氛圍，既創(chuàng)新現(xiàn)有作業(yè)形式，又實現(xiàn)英語作業(yè)多元化發(fā)展。通過上述分析可以看出，結(jié)合小學(xué)生成長特點，布置帶有趣味性元素的英語作業(yè)，能夠發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，在實際過程中，教師還需了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生興趣愛好開展作業(yè)設(shè)計。同時，遵循減負(fù)增質(zhì)的原則，減少作業(yè)數(shù)量并逐步提高作業(yè)質(zhì)量，為拓展學(xué)生英語思維，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。二、豐富作業(yè)類型，強(qiáng)化作業(yè)效果對于教師而言，向?qū)W生布置作業(yè)并非為學(xué)生完成“任務(wù)”，而是希望學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中獲得提升、實現(xiàn)進(jìn)步，利用完成作業(yè)的過程回顧所學(xué)知識，驗證自身是否掌握知識并能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用［4］。因此，為了保證這一目的的實現(xiàn)，避免學(xué)生于完成作業(yè)時產(chǎn)生“完成任務(wù)”的倦怠情緒，進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)的效果與質(zhì)量，教師還需基于實際豐富作業(yè)的類型，以此保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中感受到掌握知識的喜悅，產(chǎn)生完成挑戰(zhàn)后的成就感。從作業(yè)類型而言，可將作業(yè)分為知識技能型、主題理解型、翻轉(zhuǎn)型，可由不同方向?qū)崿F(xiàn)作業(yè)類型的豐富，引導(dǎo)學(xué)生完成并實現(xiàn)提升。首先，從知識技能型作業(yè)的設(shè)計與布置展開分析。顧名思義，此類作業(yè)在于英語知識的學(xué)習(xí)與理解，從“聽、說、讀、寫”四個方面著手，基于學(xué)生當(dāng)下所學(xué)知識展開練習(xí)與提升。每位學(xué)生特點不同、學(xué)習(xí)方式不同，呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)自然千差萬別，但是，大體可分為三類，即完全掌握知識且尚有余力、能夠掌握知識、掌握知識存在一定難度需要加強(qiáng)。就此三類不同類型而言，知識技能型的作業(yè)應(yīng)實現(xiàn)分層布置與設(shè)計，進(jìn)而通過差異化促進(jìn)全部學(xué)生實現(xiàn)提升，使作業(yè)具有效果、具有質(zhì)量。例如，在句型轉(zhuǎn)換類知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師可通過題型的變化、題目的增刪為學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。對于掌握知識存在一定困難的學(xué)生，需重視基礎(chǔ)知識。因此，作業(yè)以改句方式布置。例如，設(shè)計題目將“Shehasapuppet.”一句改為復(fù)數(shù)句，將“Ihaveapictureoftheschool.”改為否定句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識［5］。對于能夠完整學(xué)習(xí)的學(xué)生，于此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步鞏固知識的理解，稍微增加難度。因此，在此基礎(chǔ)上增加題目“Misslihasanewskirt”改為一般疑問句，并嘗試加入完形填空，如“We_（have）twobears.”“Lucy_（not）have_（some）nicebooks”。對完全掌握知識并學(xué)有余力的學(xué)生，教師可通過交流方式了解其意愿，進(jìn)而為其設(shè)計拓展作業(yè)。例如，可讓其預(yù)習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于現(xiàn)有知識進(jìn)一步提升難度，適當(dāng)營造“挑戰(zhàn)感”，引導(dǎo)其進(jìn)一步提升。在這種情況下，學(xué)生的興趣能夠進(jìn)一步加強(qiáng)，且能夠在作業(yè)完成中驗證自身所學(xué)、鞏固知識結(jié)構(gòu)，切實將知識應(yīng)用至實際。其次，主題理解型作業(yè)的設(shè)計與布置在于對教材主題或是近階段學(xué)習(xí)主題的理解。以單元教學(xué)方法為例，單元教學(xué)時教師常根據(jù)單元主題對學(xué)生展開引導(dǎo)，相關(guān)內(nèi)容圍繞共同主題展開［6］。此時，主題理解型作業(yè)便是對課上內(nèi)容的強(qiáng)化理解與鞏固吸收。作為教師，作業(yè)的設(shè)計方面應(yīng)契合單元主題，亦應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其能夠完成具有一定難度的作業(yè)，感受自身水平提升，對學(xué)習(xí)更具成就感與期待。根據(jù)教材內(nèi)容分析，“Project”環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后的思考、應(yīng)用，而教師便可根據(jù)此類內(nèi)容實現(xiàn)作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成并實現(xiàn)分析。最后，為翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的設(shè)計與布置。所謂翻轉(zhuǎn)，便是布置作業(yè)時引導(dǎo)學(xué)生之間相互布置作業(yè)并交流，給予學(xué)生當(dāng)“小老師”的機(jī)會。布置作業(yè)時可以通過學(xué)生是否能夠合理布置分析其水平，而被布置者是否能夠完成，更能檢驗學(xué)生面對知識應(yīng)用時的水平。在翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的設(shè)計與布置中，學(xué)生既要給其他同學(xué)布置作業(yè)，亦要完成其他同學(xué)布置的作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生于交流過程中使用英語，在分析交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，做到將作業(yè)形式創(chuàng)新的同時保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成作業(yè)所帶來的提升水平［7］。例如，在《Hobbies》一課的學(xué)習(xí)中，便可以引導(dǎo)學(xué)生基于興趣愛好為其他同學(xué)設(shè)計作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生于交互中實現(xiàn)對他人愛好的了解及自身愛好的表達(dá)，于實際過程中加深知識理解、鍛煉學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。三、落實作業(yè)評價，形成合理反饋良好的作業(yè)評價形式，能夠在考查學(xué)生作業(yè)完成情況的同時，幫助教師進(jìn)一步完善作業(yè)設(shè)計策略，更能使學(xué)生明確現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。在“雙減”背景下，學(xué)生獲得更多可以自主學(xué)習(xí)和思考的時間。為提高學(xué)生自律性，亦為保障每位學(xué)生都能形成自主學(xué)習(xí)意識，教師有必要通過多元化作業(yè)評價，幫助學(xué)生逐步掌握正確學(xué)習(xí)方法，約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課內(nèi)外時間，合理完成作業(yè)任務(wù)，以此保障小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效性的提高，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)英語領(lǐng)域的個性化發(fā)展。在實際過程中，教師可以利用生生互評、學(xué)生自評的評價模式。在作業(yè)任務(wù)發(fā)布后，由學(xué)生自主完成，并由學(xué)生自己或是其他同學(xué)展開評價，一方面促進(jìn)學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享；另一方面幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)誤區(qū)，使作業(yè)完成情況更為高效。最后，教師需要對評價結(jié)果做出總結(jié)，并為學(xué)生提供指導(dǎo)方向。同時，教師還需針對作業(yè)評價進(jìn)行細(xì)化，盡可能在課上開展作業(yè)布置，并引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)開展評價。在實際評價中，由于學(xué)生接觸英語知識的機(jī)會較少，所以評價應(yīng)以鼓勵式為主，在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步時，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠受到鼓舞從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。在“雙減”背景下，開展作業(yè)分層設(shè)計，能夠在激發(fā)優(yōu)等生學(xué)習(xí)潛能的同時，幫助學(xué)困生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為將評價落實于實際，教師也應(yīng)落實差異化教學(xué)理念，開展個性化評價，針對每一個學(xué)生制定不同作業(yè)設(shè)計難度和評價標(biāo)準(zhǔn)，以此提高教學(xué)有效性，使每位學(xué)生都能在更適于自身成長的學(xué)習(xí)環(huán)境下，實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)與運用［8］。另外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成記錄錯題的習(xí)慣。學(xué)生年齡尚小，較容易出現(xiàn)接觸新知識點便遺忘舊知識點的情況。記錄錯題能夠加深學(xué)生對知識點印象，避免學(xué)生出現(xiàn)知識混淆的情況。在實際過程中，教師要定期考察學(xué)生錯題記錄情況，并基于典型錯題為學(xué)生設(shè)計同類型的作業(yè)題目，組織學(xué)生完成，以此考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使作業(yè)設(shè)計更具規(guī)范性和科學(xué)性，使作業(yè)評價更具針對性和及時性。四、結(jié)束語作業(yè)設(shè)計是小學(xué)英語教學(xué)中較為主要的環(huán)節(jié)