情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【摘

要】情境教學(xué)法應(yīng)用于五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂教學(xué)效果。本文以促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)改革為目的，采取案例分析的方法對(duì)故事情境、生活情境、問(wèn)題情境、趣味情境等不同教學(xué)方法在五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議，以供同行參考。【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；英語(yǔ)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐應(yīng)用情境教學(xué)法是指從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中加入一些與內(nèi)容相關(guān)的比較富有色彩的場(chǎng)景或氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能快速理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。根據(jù)新修訂的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的愿望，但是在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面還存在一定的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，結(jié)合課程內(nèi)容科學(xué)引入情境教學(xué)法，通過(guò)構(gòu)建多元情境激發(fā)學(xué)生熱情，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣故事情境對(duì)小學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)有效整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建生動(dòng)有趣的故事，為學(xué)生提供聽(tīng)故事、讀故事、演故事的機(jī)會(huì)，讓他們豐富情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成果。例如，譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1Goldilocksandthethreebears的Storytime板塊是一篇經(jīng)典的童話故事，主要講述金發(fā)女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。通過(guò)教學(xué)研究，教師決定采用故事情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇內(nèi)容，促使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中歸納文中的信息，推斷出Goldilocks在森林中迷路，又餓又累的故事背景，進(jìn)而理解作者的觀點(diǎn)或意圖發(fā)表看法，發(fā)展語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。具體來(lái)看：（1）導(dǎo)入故事。教師利用圖片和語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：請(qǐng)大家看這張照片，你能看到什么？你知道在什么地方嗎？學(xué)生回答“森林”后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：這是一片森林，它又大又漂亮。那里有許多樹(shù)和花，有一些鳥(niǎo)。聽(tīng)！它們?cè)诔枘?。（播放鳥(niǎo)叫的音頻）現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)森林，看看還有什么吧！教師出示圖片，呈現(xiàn)森林中的小屋，并提示：看！這有一座漂亮的房子，房子旁邊有金色頭發(fā)的女孩，那是她的房子嗎？這所房子里還藏著哪些秘密呢？今天我們就一起來(lái)讀一讀Goldilocksandthethreebears這則童話故事，和金色頭發(fā)的小女孩一同開(kāi)啟一場(chǎng)森林冒險(xiǎn)吧！在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師語(yǔ)言生動(dòng)、情緒活躍，學(xué)生主動(dòng)參與其中，為進(jìn)入故事情境做好準(zhǔn)備。（2）研讀故事。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)觀察圖片、互動(dòng)討論，初步理解故事情節(jié)。然后，針對(duì)具體的圖片，教師陸續(xù)提出各種問(wèn)題，如Whosehouseisit？What’sthematterwithGoldilocksatfirst？WhatcanGoldilocksseeinthehouse？Howisthesoup？Howarethethreebeds？Whatwillhappenthen？WhatdidGoldilockssay？學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容完成回答，對(duì)故事整體脈絡(luò)和重點(diǎn)情節(jié)形成進(jìn)一步的理解。在這一環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)通過(guò)故事本身營(yíng)造的情境促使學(xué)生自主閱讀、獲取信息，理解內(nèi)容，把握故事脈絡(luò)。（3）感悟并講述故事。教師播放動(dòng)畫片，豐富故事情境，并引導(dǎo)學(xué)生基于故事中的觀點(diǎn)發(fā)表看法并說(shuō)明理由和交流感受，以理解本單元“人與社會(huì)”的主題，學(xué)會(huì)尊重他人。此外，教師還組織學(xué)生通過(guò)小組合作和角色扮演來(lái)展示整個(gè)故事，讓學(xué)生融入了情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上所述，教師利用教材中的故事素材優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建了生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的有效落實(shí)。當(dāng)然，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷精準(zhǔn)地教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化主題意識(shí)，豐富語(yǔ)料資源，清晰語(yǔ)言框架，優(yōu)化故事情境，讓學(xué)生從故事整體出發(fā)，聽(tīng)好故事、講好故事，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用教育回歸生活觸及了教育本質(zhì)，陶行知說(shuō)：“教育是依據(jù)生活，為了生活，培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人?！庇⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，要將工具性和人文性相結(jié)合，與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系?；诖耍谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透生活教育理念，整合個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活等方面的材料，從具體學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行生活化課時(shí)整合，從理論到實(shí)踐、從課堂到生活，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活課堂的學(xué)習(xí)。例如，譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4Hobbies是教材中典型的口語(yǔ)交流教學(xué)單元，其內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的愛(ài)好，也可以傳遞健康的生活觀念?；诖?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師深入分析課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，整合生活化素材，決定采取情境等形式引導(dǎo)學(xué)生完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)。其中在Grammartime和Funtime這兩個(gè)板塊的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下指導(dǎo)：（1）回顧舊知，構(gòu)建生活情境。教師利用圖片引導(dǎo)學(xué)生回顧Storytime板塊中的課文。課文的敘事者是Mike，他基于不同的生活場(chǎng)景介紹了自己的興趣愛(ài)好，又介紹了朋友們的興趣愛(ài)好，展示出了一種積極的生活態(tài)度。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，并結(jié)合生活化圖片，運(yùn)用流利、準(zhǔn)確、豐富的語(yǔ)言復(fù)述課文，掌握表達(dá)個(gè)人喜好的口語(yǔ)知識(shí)。（2）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，延續(xù)生活情境。教師構(gòu)建生活情境，將常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯與生活化圖片相結(jié)合，并設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、看動(dòng)作猜詞等趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯和句型，幫助學(xué)生在情境中掌握核心詞匯hobby，playthepiano，watchfilms，both，begoodat，read，story，alotof，dance，sing。同時(shí)在學(xué)生分組活動(dòng)中，鍛煉他們傾聽(tīng)和轉(zhuǎn)述的能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。（3）展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，組織對(duì)話活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作調(diào)查更多愛(ài)好類的詞匯，并利用生活化的圖片在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)而圍繞核心詞匯，運(yùn)用Whatdo/does.likedoing？這一句型展開(kāi)對(duì)話。在活動(dòng)中，各小組收集了cook，travel，playchess，takephotos，jog，shop，playcomputergames等詞匯，并自主創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)生活化對(duì)話，以鍛煉口語(yǔ)能力。此外，教師在學(xué)生調(diào)查活動(dòng)基礎(chǔ)上，促使學(xué)生組內(nèi)討論、歸納出Whatdo/does.likedoing？及其答語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解一般現(xiàn)在時(shí)，尤其是第三人稱單詞動(dòng)詞在句子中的變化，通過(guò)觀察、對(duì)比，歸納出動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)名詞的形式變化規(guī)律。（4）設(shè)計(jì)開(kāi)放活動(dòng)，拓展生活情境。教師圍繞“開(kāi)展ClassClub班級(jí)社團(tuán)招募”這一關(guān)鍵線索構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行提問(wèn)、思考和交流，并調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，完成社團(tuán)招募情境下的對(duì)話。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸在情境之中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，利用所學(xué)口語(yǔ)表達(dá)各種興趣愛(ài)好給我們生活帶來(lái)的愉悅、趣味，分享自己的經(jīng)歷，表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。綜上所述，教師通過(guò)構(gòu)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，復(fù)習(xí)舊知、強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)不斷英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)，更能夠?qū)⑵漤樌缴钪?。三、?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”。在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生質(zhì)疑，而學(xué)生的質(zhì)疑可以產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，形成建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)力，最終在釋疑的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。例如，在譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Project1Ananimalschool的教學(xué)指導(dǎo)中，教師利用繪本“Abigbasketballfan”，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。繪本主要講述了主人公Jack熱愛(ài)籃球，想加入校籃球隊(duì)。但由于其不擅長(zhǎng)打籃球，因此無(wú)法成為籃球隊(duì)員，這令他很沮喪。不過(guò)善于畫畫的他，還是在籃球上獲得了成功。他在美術(shù)課上介紹自己關(guān)于籃球的作品，為球隊(duì)畫海報(bào)、設(shè)計(jì)logo、為校報(bào)畫籃球卡通畫等，這使他成了校籃球隊(duì)的特殊成員，獲得了教練和隊(duì)友們的尊重與喜愛(ài)。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師聯(lián)系之前各單元的主題，結(jié)合繪本內(nèi)容，基于問(wèn)題引領(lǐng)，展開(kāi)情境教學(xué)。再引導(dǎo)學(xué)生研讀繪本故事的過(guò)程中，教師進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（1）提出問(wèn)題What’sJack’shobby？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第一部分內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，利用繪本圖片，引導(dǎo)其積極思考與分析，細(xì)讀故事，并找出答案Heloveseverythingaboutbasketball.Helovesdrawing...Heloveswatching...通過(guò)繪本閱讀強(qiáng)化了教材主要句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。（2）提出問(wèn)題What’sJack’strouble？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第二部分內(nèi)容。教師組織學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)第二部分進(jìn)行整體聽(tīng)讀并跟讀關(guān)鍵句，以句子結(jié)構(gòu)Jackisnotgoodat...Hecannot...Sohecannot...把握故事脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。同時(shí)在用繪本原句回答問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）提出問(wèn)題What’sJack’ssuccess？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第三部分內(nèi)容。教師要求在看繪本時(shí)，找出WhatelsedoesJackpractise？的答案。學(xué)生通過(guò)觀察繪本插圖，理解句子中圈出的詞組蘊(yùn)含的意思，解讀問(wèn)題時(shí)，推測(cè)出makeposters;designtheirlogo；drawcartoons的大概意思，并與教師給出的釋義進(jìn)行比對(duì)，驗(yàn)證自己的猜想，認(rèn)識(shí)新的詞匯。綜上所述，通過(guò)將問(wèn)題貫穿在繪本閱讀過(guò)程的始終，可以讓學(xué)生在問(wèn)題情境下解讀繪本中的語(yǔ)言和圖片信息，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的閱讀效果。四、創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高教學(xué)效果趣味活動(dòng)是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式。在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中，教師可以利用游戲等引發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在趣味化的氛圍中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，在譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3Askingtheway的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師構(gòu)建趣味化情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與鞏固練習(xí)。其中在復(fù)習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師播放呈現(xiàn)書(shū)中兒歌活躍課堂氣氛，然后將學(xué)生分組，引導(dǎo)其參加尋找同類詞，你比畫我猜等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)將單詞歸類、肢體表現(xiàn)等方式鞏固本單元的重點(diǎn)詞匯。在“問(wèn)路和指路”這一話題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)頭腦風(fēng)暴梳理本單元“問(wèn)路”“指路”的核心句型，再借助PPT的動(dòng)畫功能，設(shè)置動(dòng)態(tài)地圖，然后模仿“大富翁”的模式設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生兩兩分組參與其中，并根據(jù)動(dòng)態(tài)地圖，描述自己的行動(dòng)路線。這樣的游戲情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力層