基于語文核心素養(yǎng)的小學中高段古詩詞教學研究

基于語文核心素養(yǎng)的小學中高段古詩詞教學研究摘要：小學語文教學過程之中的古詩詞教學，是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。雖然學校重視對于古詩詞的教學，但是在古詩詞具體的教學過程之中也會出現(xiàn)許多問題。包括傳統(tǒng)教學方式的束縛，缺乏高效的教學方法等問題，這些問題都直接影響古詩詞的教學質(zhì)量。本文從古詩詞教學的現(xiàn)狀分析，意義探討，建議與對策等方面進行展開討論與分析。關鍵詞：核心素養(yǎng)；古詩詞教學；小學語文；建議對策引言：詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，詩詞的學習對學生審美的提高、思維與想象的培養(yǎng)、理解與表達能力的提升都有著巨大的幫助，而且也是對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承。所以在核心素養(yǎng)背景之下的小學語文教學，教師該如何創(chuàng)新和改良教學方式方法，引導學生走進詩詞之美、感受詩詞之意境、領略文字之魅力就顯得尤為重要。一、小學語文中高段古詩詞教學的現(xiàn)狀分析在古詩詞教學過程中教師缺乏對教學方式的創(chuàng)新，大部分都以傳統(tǒng)的方式進行教學，注重學生對古詩的背誦默寫，而缺少對詩詞情感意境的引導，認為背誦的量多就能堆砌出核心素養(yǎng)。然而這會導致學生喪失對詩詞美的體悟，還會讓學生固化的誤認為詩詞的學習基本上就是背誦與默寫，這種不深入的教學方式阻礙了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅如此，教師在詩詞的教學過程之中缺乏與學生之間的真摯的溝通，在課余教學中也缺乏對學生興趣的引導，不利于學生全面深入的成長。二、核心素養(yǎng)視角下小學中高段古詩詞教學策略探析1.明確教學目標感受詩詞內(nèi)涵誠然背誦和默寫是學習詩詞的一部分，但是教師在教學的過程中不能忽視對于詩詞的精神、美的感悟的教學。因為詩詞本身只是一個載體，而詩詞身上所承載的作者的所思所想才是靈魂。例如：在講授《示兒》時，教師在教學前應該先確立教學目標，即了解掌握詩詞誦朗、落實詩中字詞的具體意義、思想感情，學習后使學生能熟讀和背誦整詩，并在課堂中拓展關于詩詞朗誦的具體技巧，在思想感情方面讓學生能體悟和感受詩中的詩人深深地愛國之情感。在明確這些目標后教師可以讓學生通過跟讀、齊讀、豐富詩作背景和詩人經(jīng)歷等方法活躍課堂氣氛，增加師生交流。教師在講述其中蘊含的情感后，還可以提問例如：詩人這種深切的愛國情懷對你有什么感觸？帶動學生思考，這種教學方法有利于讓學生的思想與詩人的思想碰撞，感受詩詞內(nèi)涵，加深學生對于詩詞的理解。通過畫面意境產(chǎn)生詩詞共鳴科學研究表明人腦處理圖片的速度會高于處理文字，記憶圖片的能力也高于文字，因此圖片情景與詩詞結(jié)合的教學，更有助于學生理解和體悟詩中的內(nèi)容，進而與詩人產(chǎn)生共鳴，同時也能增加學生對于詩歌的直觀感受，并活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性。教師在教授課程的過程中可以讓學生大膽地分享自己在朗誦完之后對詩歌畫面的想象，這有利于增加學生課堂學習的積極性和自主學習能力。比如：在講授《已亥雜詩》時，教師可以先準備這樣一幅圖:水向著落日西斜的遠處廷伸，在馬鞭的東揮下，詩人將踏上離京返鄉(xiāng)的路。緊接著，對學生進行提問，讓學生也去想象詩句其他畫面，并描述出來，甚至可以讓學生在黑板上畫出來。這種圖文結(jié)合的教學方式有利于學生更加深刻的體會詩中所寫之景。并且這種教學方式不僅有利于幫助學生積極參與課堂，也可以增加學習的直觀性，有助學生的學習與理解。3.借聯(lián)想與想象提升思維能力詩詞的創(chuàng)作就是作者對于自己的感覺和當下的情感的描述。因為詩往往是感覺和情感的表達，所以在詩歌的學習過程中聯(lián)想與想象是不可或缺的。教師在教學的過程中要根據(jù)詩人的生平、社會的背景、創(chuàng)作詩的情景，積極地去引導學生對于詩的聯(lián)想與想象。不僅如此，教師還可以帶領學生學習詩人在詩歌中使用一些能引發(fā)人無限聯(lián)想的詞和句，讓學生在學習和模仿之中增加自己遣詞造句的能力。例如：在講《竹石》時教師可以帶領同學們一起把竹子緊咬巖石的畫面進行想象聯(lián)系。這種教學方式容易讓學生感受到詩詞的趣味性，也能增加課堂氛圍。教師也可以用提問方式與學生進行交流。如：讓學生來描述想象中竹子的顏色、高度，竹子生長在巖石的哪個部位，分小組讓同學們先進行相互的討論，然后再以小組的形式進行匯報討論的結(jié)果，最后再讓學生把自己聯(lián)想的與老師的聯(lián)想進行比較，發(fā)現(xiàn)自己想法的不合理之處再進行改良。這樣的教學方式有利于培養(yǎng)學生自我學習、自我發(fā)現(xiàn)的學習習慣，而且這份自主性也能充分地激發(fā)他們的想象力。所以這樣的詩詞教學不僅是帶領學生學習，同時也讓學生收獲了好的學習習慣，提升學生的想象力。4探索課后活動增加學習興趣學習不只局限于課堂上教師的教學，還需要課后探索。老師需要布置課前任務讓學生對于即將要學習的詩歌先進行自我的學習與思考，并對自己不理解的地方提出問題。這種布置任務的教學方式可以把學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。課后教師可以開展各種關于詩詞的活動，例如朗讀比賽、詩詞飛花令、模仿詩中角色小劇場。這有利于增加學生對于詩詞學習的興趣，并且在參加詩詞相關的活動中，學生也不覺地提高了情趣與審美。例如：在學習《涼州詞》時，可以開展小劇場的表演。比如學生扮演在邊塞盛宴中開懷痛飲的征人。讓學生直面感受邊境宴會的場景，理解征人們的悲涼感傷。這種讓學生身臨其境的角色表演的教學形式，能夠加深學生對于詩詞的興趣，增加學生對于詩詞的理解，并能激發(fā)學生了解傳統(tǒng)文化的欲望。三、結(jié)束語在新時代的背景下，各學科的學習不能只是局限在背誦，而應更加注重的是