【教學(xué)游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用研究4800字（論文）】

教學(xué)游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u11321.教學(xué)游戲概述 276411.1教學(xué)游戲的種類 2219581.2教學(xué)游戲的意義 2176791.2.1游戲的運(yùn)用促使幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展 217791.2.2游戲的運(yùn)用促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力提高 2213082.游戲活動(dòng)在幼兒教育中的實(shí)際運(yùn)用 2135562.1教師精心編制各種教學(xué)游戲 217302.2靈活的指導(dǎo)各種形式的游戲 331713.教學(xué)游戲在學(xué)前教育中應(yīng)用的問題 3108973.1游戲沒有面向全體幼兒 387713.2幼兒主體地位喪失 4261513.3游戲難度太高 4298224.教學(xué)游戲在學(xué)前教育中應(yīng)用的意見和建議 4272994.1教學(xué)游戲面向全體幼兒 4223124.2發(fā)揮幼兒的主體作用 4198254.3設(shè)置合理的教學(xué)游戲 531996總結(jié) 59561參考文獻(xiàn) 6

摘要游戲法是幼兒教學(xué)活動(dòng)中常用的方法之一。游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段。而如何合理運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，是幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的最直接的問題。本文首先對(duì)教學(xué)游戲進(jìn)行概述，包括教學(xué)游戲的種類、教學(xué)游戲的意義。接著分析游戲活動(dòng)在幼兒教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。分析教學(xué)游戲在學(xué)前教育中的應(yīng)用問題，如游戲沒有面向全體幼兒、幼兒主體地位喪失、游戲難度太高。最后提出合理的意見和建議，如教學(xué)游戲面向全體幼兒、發(fā)揮幼兒的主體作用、設(shè)置合理的教學(xué)游戲等。關(guān)鍵詞教學(xué)游戲；幼兒；學(xué)前教育ABSTRACTThegamemethodisoneofthechildrenincommonuseintheteachingactivities.Gameisthebasicactivityinearlychildhood,iscarriesonthebody,intelligence,Germany,theUnitedStatesthepowerfultoolsforthecomprehensivedevelopment.Andhowtoreasonableuse,inordertoachievetheidealteachingeffect,isearlychildhoodteachersintheteachingpractice,themostimmediateproblems.Thisarticlefirsttooverviewofteachinggames,includingthetypesofgames,teachingthemeaningofthegame.Thenanalysisofgamesintheteachingofyoungchildrentouse.Analysisoftheapplicationofteachinggamesinpre-schooleducation,suchasthegamedoesnotlossforthechildren,children'smainbodystatus,thegamedifficultyistoohigh.FinallyputforwardreasonableopinionsandSuggestions,suchasteachinggamesforthechildren,exerttheprincipalroleofyoungchildren,setupreasonableteachinggames,etc.Keywordsteachinggame;Youngchildren;Preschooleducation1.教學(xué)游戲概述1.1教學(xué)游戲的種類教學(xué)類游戲可以分為主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲，主動(dòng)性游戲幼兒除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，幼兒可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。[1]被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，幼兒只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。1.2教學(xué)游戲的意義1.2.1游戲的運(yùn)用促使幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展兒童游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在組織幼兒玩“小服裝設(shè)計(jì)師”的游戲中，教師和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動(dòng)。讓幼兒從家中收集各種舊的東西，設(shè)計(jì)組動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝，裁剪組按樣裁剪，描繪組進(jìn)行圖案裝飾，繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個(gè)活動(dòng)過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動(dòng)中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。1.2.2游戲的運(yùn)用促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，沒有任何其它活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、手摸等各種感官的參與，來了解各種陌生事物的特性，而經(jīng)過這樣的實(shí)踐，往往會(huì)使幼兒所感知到的事物深深的記憶在心中。如在認(rèn)知工具的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，讓幼兒在玩游戲中觀察這些物體特征及表征的情況，通過幼兒對(duì)各種工具的親自感受，使他們對(duì)這些工具留下比較深刻的印象，也收到了較為令人滿意的效果。2.游戲活動(dòng)在幼兒教育中的實(shí)際運(yùn)用2.1教師精心編制各種教學(xué)游戲

教師根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如游戲“打電話”，主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“6”以及理解6的實(shí)際意義的要求；游戲“照相機(jī)”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運(yùn)用圖片進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲，如個(gè)人玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲和集體進(jìn)行的游戲，例如在游戲“氣球飛飛”中，幼兒既可以單獨(dú)的玩氣球，又可以結(jié)伴進(jìn)行氣球訓(xùn)練，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲一方面可以提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，另一方面適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。[2]2.2靈活的指導(dǎo)各種形式的游戲在不同形式的游戲中，教師分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，教師一般只做觀察和監(jiān)督，并以旁觀者的身份去感知幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，只作一些間接的指導(dǎo)，最大限度的讓幼兒自主活動(dòng)，以不干預(yù)幼兒的游戲活動(dòng)為準(zhǔn)則；在幼兒集體玩的游戲中，教師主要貫徹觀察的理論導(dǎo)向，并以參與者的身份來向他們提出一些必要的建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)；在合作進(jìn)行的小組游戲中，教師以組織者的身份對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)式的指導(dǎo)，并組織幼兒交流及尋找解決活動(dòng)中所遇到問題的方案。在幼兒的游戲中還包含著豐富的認(rèn)知成份，主要包括觀察、記憶等，這些認(rèn)知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個(gè)過程，游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過程。如在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)事先對(duì)教師所提供材料的顏色、形狀及大小等進(jìn)行觀察，并試圖去進(jìn)行簡(jiǎn)單的思索，然后再直接的進(jìn)行操作，并最終搭建起自己心目中想做的物品?？梢?，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。[3]在游戲中，幼兒的想象力也能得到充分拓展。比如，中班幼兒在以春季為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、動(dòng)物聯(lián)想到松樹，進(jìn)而進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述活動(dòng)。[4]因此，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成份；設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，要以充分挖掘兒童的想象力為主旨；在設(shè)計(jì)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成份，同時(shí)要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。3.教學(xué)游戲在學(xué)前教育中應(yīng)用的問題3.1游戲沒有面向全體幼兒教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)是花了一定心思的。準(zhǔn)備游戲材料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)爬行游戲，活動(dòng)過程動(dòng)靜交替，氣氛活躍。但與此同時(shí)，也暴露出了教學(xué)游戲中存在的一個(gè)普遍問題，那就是游戲沒有關(guān)注到全體或大部分幼兒，使游戲成了少部分幼兒的“獨(dú)角戲”。[5]在游戲過程中，大部分幼兒都爭(zhēng)先恐后地舉手希望得到游戲的機(jī)會(huì)，但無奈受人數(shù)的限制，只能一直當(dāng)“觀眾”，在下面靜靜坐著的幼兒不免情緒低落，有的干脆將自己“置身事外”，跟周圍的小朋友聊天，使精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)的效果大打折扣。3.2幼兒主體地位喪失3-4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行”，直覺行動(dòng)性是小班幼兒思維的主要特點(diǎn)，對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)依賴于直接感知和自己的動(dòng)作，眼見遠(yuǎn)不如手動(dòng)來得有效。所以，教學(xué)游戲反映出的主要問題是教師在實(shí)施教學(xué)游戲時(shí)沒有意識(shí)到幼兒才是游戲的主人，是活動(dòng)的主體，游戲被教師一手操作的，是教師在臺(tái)上的表演，幼兒只能被接受，沒有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如果教師只是提出游戲建議，將變魔術(shù)的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒自己操作，那幼兒在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的過程中積累的經(jīng)驗(yàn)是不是更有意義？與幼兒的自然游戲不同，教學(xué)游戲的制定者、發(fā)起者是教師，但游戲的主體應(yīng)該是幼兒，“讓教學(xué)借助游戲成為一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、開放、有意義的過程，一個(gè)教師和幼兒共同建設(shè)的過程，一個(gè)將內(nèi)容（課程）轉(zhuǎn)化為自身體驗(yàn)并與大家一起分享和表達(dá)的過程”，[6]在教學(xué)游戲的實(shí)施過程中，教師切不可越俎代鹿，剝奪幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。3.3游戲難度太高3歲的幼兒會(huì)因?yàn)楦静焕斫庖?guī)則的意義而出現(xiàn)自行破壞游戲規(guī)則的行為，幼兒大約從大班（5--6歲）幵始理解規(guī)則的意義，所以，教師開展規(guī)則游戲一定要考慮幼兒的年齡適宜性問題。那小班幼兒是不是就不適合開展規(guī)則游戲呢？我們首先應(yīng)該明確規(guī)則游戲的價(jià)值所在，作為一種社會(huì)性游戲，規(guī)則游戲在發(fā)展幼兒的“去自我中心”的能力，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展方面具有重要意義，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)也不能以放棄和否認(rèn)規(guī)則游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值為代價(jià)。[7]淡化規(guī)則游戲的具體玩法，突出游戲動(dòng)作的樂趣，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在為幼兒提供發(fā)展認(rèn)知和社會(huì)性能力的機(jī)會(huì)上或許是一種可取的方法。[8]4.教學(xué)游戲在學(xué)前教育中應(yīng)用的意見和建議4.1教學(xué)游戲面向全體幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的頑疾就是難以照顧到全體幼兒，忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以，教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)要盡量彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要考慮到游戲的受眾面，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)允許集體參與的游戲，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每位幼兒身上，“好的教學(xué)游戲要能夠使每個(gè)幼兒都參與到游戲過程中來”。[9]4.2發(fā)揮幼兒的主體作用教師轉(zhuǎn)變觀念，從臺(tái)前退居幕后，要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要心中有幼兒，多站在幼兒的角度來考慮感受幼兒的需要，不能單憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和喜好來決定游戲活動(dòng)。成人在游戲中過度行使成人權(quán)力，使游戲過度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了兒章按自己的喜好和游戲意愿進(jìn)行游戲的能力，并且也減少了兒童在游戲中探索新知、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)。幼兒是游戲活動(dòng)的主體，教學(xué)游戲的開展應(yīng)該以幼兒為中心，充分尊重幼兒，把游戲的主動(dòng)權(quán)、掌控權(quán)交給幼兒，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮幼兒的主體作用?！爸挥袑⒂螒虻淖灾鳈?quán)還給幼兒，才能產(chǎn)生真正意義上的游戲，只有真正意義上的游戲，才能發(fā)揮理論上所闡述的游戲的各種功能”。[10]4.3設(shè)置合理的教學(xué)游戲一般在音樂、體育及語言活動(dòng)中，教師都可采用游戲式教學(xué)；科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，教師可以利用小游戲，探索講授中的某種現(xiàn)象和過程，年齡越小，釆用游戲教學(xué)的成份也越多。從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)看那些較為枯燥，缺少邏輯性、系統(tǒng)性，不利于記憶又較難理解的內(nèi)容就特別需要以游戲來加強(qiáng)它的趣味性，這對(duì)年齡小的幼兒尤其如此。在游戲具體運(yùn)用的時(shí)間上也可不同，游戲可以是教學(xué)活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)，如在教學(xué)幵始時(shí)，利用猜謎語導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)結(jié)束時(shí)，采用體育游戲，活動(dòng)身體，放松身心；游戲還可以貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，教師就可以在整個(gè)活動(dòng)中用角色游戲的方式讓幼兒進(jìn)行練習(xí)。應(yīng)合理地把握好游戲教學(xué)的節(jié)奏，幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn)需要一定的時(shí)間和空間去思考與接受，教師在這一過程中應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒去驗(yàn)證自己的想法。同樣，教師應(yīng)多換位思考，對(duì)游戲過程中幼兒所需要的時(shí)間、組織中可能遇到的問題都應(yīng)進(jìn)行全面的考慮，從而避免教學(xué)過程出現(xiàn)時(shí)間把握不足的情況?？偨Y(jié)幼兒階段的孩子們，由于其身心發(fā)展特點(diǎn)，游戲法是輔助教學(xué)活動(dòng)開展的重要手段。游戲法在幼兒階段教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于找到教育與游戲的最佳結(jié)合點(diǎn)，積極發(fā)揮游戲的作用，提高教學(xué)效果。這一過程中，需要我們遵循幼兒教學(xué)規(guī)律，合理運(yùn)用，才能真正發(fā)揮游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的教育作用，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ趦赫略缙诎l(fā)展和學(xué)習(xí)的重要性，“玩中學(xué)”，“游戲就是兒童的工作”，早已成為放之四海而皆準(zhǔn)的幼兒教育理念或信條?？扇绾纹胶庥螒蚺c學(xué)習(xí)的關(guān)系，使游戲自然地融入教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中需要我們從理論到實(shí)踐的不斷思考與探索。幼兒園教學(xué)游戲化的探索，不僅改