讀懂“最有趣”,發(fā)現民間故事的秘密-《漏》（第一課時）說課及點評

讀懂“最有趣”,發(fā)現民間故事的秘密——《漏》（第一課時）說課及點評一、說教材與學情《漏》是統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的第三篇課文。本單元的人文主題是“有趣的故事”,

語文要素是“了解故事的主要內容,

復述故事”。從文本特點來看,

《漏》是一則民間故事,“這一類”故事大都以口頭形式傳播,

從生活實際出發(fā),

用充滿想象的語言講述情節(jié)夸張的故事。從“這一篇”看,

這則故事出現了多處“巧合”和“誤會”,

情節(jié)起伏跌宕,

內容妙趣橫生。這一課的課后題有三道:1.默讀課文。說說故事中的哪些內容你覺得最有意思。2.選擇喜歡的部分,

和同學分角色朗讀,

體會故事的趣味。3.借助下面的示意圖和文字提示

(示意圖和文字提示略),

按照地點變化的順序,

復述這個故事。揣摩編者意圖,

我們不難發(fā)現“體會故事的趣味”和“復述故事”是訓練的重點。聽故事、講故事對三年級學生來說并不陌生,

但初次接觸“復述”,

對年齡小、思維和表達能力較弱的他們來說,

有一定的難度,

因此,

我們需要化整為零,

化繁為簡。這一課分兩課時進行教學,

第一課時體會故事的“有趣”,

嘗試復述部分情節(jié);第二課時再學習完整地復述全文。二、說目標及重難點根據對文本的解讀和對學情的分析,

我確定本課的教學目標如下:1.

會讀“脊背”“厲害”“骨頭架”等生字新詞,

會寫“賊”等生字。2.

發(fā)現故事中的“巧合”和“誤會”,

感受情節(jié)設置的巧妙。分角色朗讀,

體會故事的趣味。3.

借助示意圖和文字提示,

復述部分故事內容。其中第二條教學目標是本課的教學重點,

第三條為本課教學的難點。三、說教學流程及理念板塊一:以“從前”開頭,

引入民間故事開課,

教師講述故事開頭。讓學生交流自己聽過的以“從前”開頭的故事,

從而引出“民間故事”《漏》,

明確文體意識。這樣從已知出發(fā),

走進新知,

能夠激起學生的學習興趣。板塊二:學習字詞,

梳理角色關系這一課的認讀字詞環(huán)節(jié),

我將詞語分為以下兩組:脊背厲害粘膠骨頭架毛乎乎倒栽蔥第一組是易錯字,

目的在于指導學生讀準字音;第二組是“帶有地方色彩”的詞語,

旨在引導學生關注民間故事口語化這一特點。掃清閱讀障礙后,

讓學生初讀課文,

找出故事中的角色,

如老公公、老婆婆、小胖驢、老虎、賊,

教師可相機指導書寫“賊”。接下來,

利用思維導圖

(見下圖),

簡述故事,

厘清人物關系。這樣能有效訓練學生的思維能力和表達能力。(見附圖）

板塊三:讀懂“最有趣”,

發(fā)現表達的秘密這一板塊,

我們重點探尋“這一篇”在表達上獨有的秘密。課標指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯虒W中,

我將引導學生通過默讀勾畫、品詞析句、分角色朗讀等方法,

去發(fā)現文中的“巧合”與“誤會”,

體會故事的趣味,

為“復述”做鋪墊。環(huán)節(jié)一:發(fā)現“巧合”。故事因巧合而精彩,

因巧合而妙趣橫生。故事的開頭這樣寫道:一天晚上……老虎和賊嚇得大氣都不敢出了。通過師生對話、生生對話、情景表演等方法,

我將引導學生發(fā)現其中的諸多巧合,

如“下雨了”“老虎來了”“賊也來了”,

再如“老虎用爪在墻壁上抓”“賊用手在屋頂上挖”,

還有“突然”“老公公和老婆婆在屋里說起話來”等,

讓學生感受到情節(jié)設置的有趣,

從而揭開表達的秘密———制造“巧合”,

為下文情節(jié)發(fā)展做鋪墊。環(huán)節(jié)二:發(fā)現“誤會”。課文5～7自然段出現了三個“漏”字,

讓學生思考:這三個“漏”意思一樣嗎?我們可以引導學生通過想象當時的情景、分角色朗讀等方式揣摩人物心理,

從而理解內容,

發(fā)現作者通過“誤會”引發(fā)矛盾沖突,

讓內容更生動有趣的表達秘妙。環(huán)節(jié)三:揭秘表達。課標指出:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。因此,

我將采用“扶放結合”的方式進行教學。如果說前兩個環(huán)節(jié)是老師引導學生有所發(fā)現的,

那么這一環(huán)節(jié)我將放手讓學生自學。學生自由讀8～12自然段后進行小組討論:你還能發(fā)現哪些“巧合”和“誤會”?合作探究,

體會故事的趣味,

從而揭開表達的秘密———諸多的“巧合”和“誤會”引發(fā)了矛盾沖突,

讓故事情節(jié)起伏跌宕,

內容妙趣橫生,

故事才變得“有意思”。板塊四:復述很有趣,

編故事更好玩三年級學生第一次學習復述,

有一定的難度。該怎樣突破難點而又不失趣味呢?這節(jié)課上我將引導學生“學方法,

練表達”。前面學生充分學習了故事內容,

有了一定的復述基礎,

這時,

我根據地點、文字提示學生,

給他們搭好“腳手架”,

結合情節(jié)曲線圖,

回顧那些“巧合”和“誤會”,

練習復述剛才讀到的最有趣的部分。這樣化整為零,

不僅讓學習變得更扎實,

降低了復述的難度,

也為下一課時“能完整地復述全文”做好了鋪墊。復述,

其實還可以變得更好玩,

更有創(chuàng)意。如果改變故事中的一個地點,

把“一棵樹”換成“前邊有一條河”或“一塊大石頭”,

那么“虎甩掉賊,

賊躥上樹”這一情節(jié)又會變成怎樣的呢?你會制造“巧合”和“誤會”嗎?我們可以引導學生創(chuàng)編一段有趣的故事。如果時間緊張,

這一環(huán)節(jié)也可以作為課后作業(yè)。設置閱讀期待能夠激發(fā)學生閱讀的積極性,

因此結課時,

我將告訴學生:課文的前半部分我們就學到這里,

欲知后事如何,

且聽下回分解。第二課時我將進一步引導學生體會內容的趣味性,

練習完整地進行復述?！军c評】可以說,

有什么樣的語文教學觀念,

就會有什么樣的文本解讀視角;有什么樣的文本解讀,

就會有什么樣的教學設計。魯亞琪老師將自己的教學理念與設計相融合,

為我們展現出了這樣一篇頗為精彩的說課稿,

其中有不少值得品味的地方。一、識體而教,

凸顯這一類文體的特征。我們知道,

文體不同,

語言表達的風格就不同。這一課既然是民間故事,

我們就必須做到識體而教,

教出民間故事的特點來。民間故事是口耳相傳的,

是極為有趣的,

因此,

這一課的教學就得帶著學生感受故事情節(jié)的有趣,

讓學生愛上這個故事,

并愿意甚至自發(fā)地去講故事,

做一個民間故事的傳播者。因為是民間故事,

講述故事、復述故事就成了不可或缺的教學環(huán)節(jié)。魯老師在說課的過程中清晰地講述了自己如何引導學生發(fā)現故事的有趣,

如何化繁為簡、化整為零,

如何引導學生復述故事,

可見,

她對課文的定位是非常準確的,

識體而教已經成為她的一種教學習慣。二、聚焦語用,

體現這一篇文章的特點。民間故事這一類文體有著共性的特點,

但每一篇故事一定又會獨具特點?！堵愤@篇民間故事讀起來非常有趣,

情節(jié)讓人難忘,

究其原因,

就在于故事中存在著多處巧合,

多處誤會。魯老師對這篇文本的解讀是深入的,

也是獨特的,

她發(fā)現了文中的巧合與誤會,

并設計相關的教學環(huán)節(jié),

引導學生進一步體會故事用巧合與誤會推進情節(jié)發(fā)展的特點,

這是非常值得贊賞的。更值得稱道的是,

魯老師對語文學科本質屬性有著清晰的認識,

她能夠聚焦語用,

有效創(chuàng)設情境:當我們把“一棵樹”換成“一條河”或“一塊大石頭”時,

又會發(fā)生怎樣的巧合和誤會呢?魯老師讓學生運用學到的用巧合與誤會推進情節(jié)發(fā)展的表達方法來續(xù)編故事,

這樣的設計既讓學生進一步體會到了民間故事的