心理測量考試復(fù)習(xí)

一、最早的智力測驗(yàn)-—比奈-西蒙量表P111。比奈〔AlfredBinet〕法國心理學(xué)家，心理測驗(yàn)的鼻祖。奉獻(xiàn)：〔1)提出了測量智力的方法，并建立了最早的相對(duì)客觀、量化的度量工具?！?〕將智力測驗(yàn)成功地運(yùn)用于教育領(lǐng)域,使人們看到了心理測驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)了心理測驗(yàn)的迅速開展.智齡是比奈-西蒙智力量表中使用的判斷智力的術(shù)語。比奈智力量表系列主要有比奈量表、斯坦?！饶瘟勘砗椭袊饶瘟勘??！惨弧潮饶瘟勘肀饶瘟勘硎潜饶魏臀髅删幹频模?905年、1908年和1911年三種版本。內(nèi)容：1905年版共有30道題，題目順序由易到難排列，通過對(duì)3歲至11歲各50名正常兒童和局部智力落后兒童以及成人測試的結(jié)果,分析確定題目的難易程度，并用不同難度的題目代表不同年齡的智力水平。特點(diǎn):①個(gè)體測驗(yàn);②用智力年齡來評(píng)判結(jié)果。缺乏：〔1〕從內(nèi)容上看,該量表主要是對(duì)判斷、理解和推理能力的測查,并不能涵蓋智力的全部內(nèi)容?！?〕從形式上看，這個(gè)量表無論是測驗(yàn)主持人的指導(dǎo)，還是被測者的答復(fù)或反響，主要都是以語言形式進(jìn)行的,因而對(duì)語言能力的依賴程度較大，這對(duì)某些特殊兒童如聾啞兒童是不公平的?！?〕這個(gè)量表不能準(zhǔn)確地表示測驗(yàn)總分，只能以被測者完成題目的多少來大致確定其智力水平.行為樣本〔behavioralsample〕就是“少數(shù)有代表性的行為”P31標(biāo)準(zhǔn)化〔standardization〕P32是指測驗(yàn)編制、實(shí)施、記分和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋必須遵循嚴(yán)格的統(tǒng)一的科學(xué)程序，保證對(duì)所有被測者來說施測的內(nèi)容、條件、記分過程、解釋系統(tǒng)都相同。①測驗(yàn)題目的標(biāo)準(zhǔn)化;②實(shí)施過程和記分的標(biāo)準(zhǔn)化；③選用有代表性的常模。信度〔reliability〕，主要是指測量結(jié)果的可靠性或一致性。P32信度〔reliability〕是指測驗(yàn)結(jié)果的可靠性、穩(wěn)定性，即測驗(yàn)結(jié)果是否反映了被測者的穩(wěn)定的、一貫性的真實(shí)特征。簡言之，信度就是對(duì)測量一致性程度的估計(jì).＃誤差的含義和類型P1401.含義：誤差—-測量中與目的無關(guān)的變因所產(chǎn)生的不準(zhǔn)確、不一致的效應(yīng).2。類型〔1〕抽樣誤差——由樣本變動(dòng)而產(chǎn)生的誤差。信度或效度估計(jì)中，抽樣誤差可以忽略不計(jì)。〔2〕系統(tǒng)誤差——與測驗(yàn)無關(guān)的因子所引起的恒定、系統(tǒng)的、有規(guī)律的變化，存在于每次測驗(yàn)中，又稱常定誤差.系統(tǒng)誤差影響效度，但與信度無關(guān).〔3〕測量誤差(或觀察誤差、隨機(jī)誤差、偶然誤差)——使用測量工具進(jìn)行心理測量所造成的誤差。測量誤差是不系統(tǒng)的、隨機(jī)的,偶然因素引起的。信度完全受測量誤差的影響,也會(huì)影響效度.＃影響信度系數(shù)的因素P156一、分?jǐn)?shù)分布范圍的影響〔一〕團(tuán)體的異質(zhì)性如同所有相關(guān)系數(shù)—樣,信度系數(shù)受分?jǐn)?shù)的分布范圍所影響，而分?jǐn)?shù)范圍與被試團(tuán)體的異質(zhì)程度有關(guān)。一個(gè)團(tuán)體越是異質(zhì)，其分?jǐn)?shù)范圍越大；而一個(gè)經(jīng)過篩選,相對(duì)同質(zhì)的團(tuán)體分?jǐn)?shù)較為均勻。提高信度系數(shù),需要測驗(yàn)團(tuán)體的異質(zhì)性高。團(tuán)體異質(zhì)性不同，分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差亦不同。當(dāng)將測驗(yàn)用于標(biāo)準(zhǔn)差不同的團(tuán)體時(shí)，可用克萊公式推算出新的信度系數(shù)?！捕硤F(tuán)體的平均水平對(duì)于不同水平的團(tuán)體，題目具有不同的難度。每個(gè)題目在難度上的微小差異累積起來便會(huì)影響信度。這種影響都不能由統(tǒng)計(jì)公式來推估，只能從經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)它們。比方：斯坦福一比奈測驗(yàn)的信度系數(shù)從0。83到0.98不等。年齡較大的比年齡較小的信度高，智商較低的比智商較高的信度高。二、測驗(yàn)長度的影響一般說來,在—個(gè)測驗(yàn)中增加同質(zhì)性的題目，可以使信度提高。假設(shè)有一個(gè)包括10個(gè)題目的測驗(yàn)，信度為0。50，假設(shè)把測驗(yàn)增加到50個(gè)題目，其信度將增加到：當(dāng)由于測題過少而導(dǎo)致信度較低時(shí),增加多少個(gè)題目可以到達(dá)理論的信度指標(biāo)，可以用下式來推算：三、測驗(yàn)難度的影響當(dāng)測驗(yàn)過難且題目形式為選擇題時(shí)，受試者會(huì)對(duì)許多題目作隨機(jī)反響——瞎猜，這樣我們就無法對(duì)其分?jǐn)?shù)置信。假設(shè)大局部人隨機(jī)作答，分?jǐn)?shù)的差異將主要取決于隨機(jī)誤差,因而信度將趨近于零.因此，如果題目確實(shí)允許猜想，應(yīng)使整個(gè)測驗(yàn)稍容易一點(diǎn),以減少猜想時(shí)機(jī),增加可靠性.洛德〔Lord〕提出在學(xué)績測驗(yàn)中,為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為:五選題0。70四選題0。74三選題0。77是非題0。85四、間隔時(shí)間以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大;間隔時(shí)間越久,其它變因介入的可能性越大，受外界的影響也越多,信度系數(shù)就越低。效度〔validity),與測量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)分?jǐn)?shù)方差〔即由測量目標(biāo)變量所產(chǎn)生的方差〕與總分方差的比率。P33效度是一個(gè)測驗(yàn)對(duì)其所要測量的特性測量到什么程度的估計(jì)。通俗的說,也就是測驗(yàn)是否精確的測量了想要測的東西。社會(huì)贊許性做答,有的受測者可能會(huì)掩飾自己真實(shí)情況,按照社會(huì)認(rèn)可的方式去做出自我評(píng)價(jià)，使自己看起來更“好”。效度指標(biāo)主要包括：①效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度②內(nèi)容效度③設(shè)想效度rXY=Sv2/SX2，Sv其中是有效方差，SX是總方差。P170而SX2=ST2+SE2=SV2+SI2+SE2可見，造成測驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化的原因出自三大來源:測量對(duì)象本身的變化，量具的精度造成的系統(tǒng)誤差，量具使用中造成的隨機(jī)誤差.二、效度評(píng)定的方法〔一)內(nèi)容效度1.定義：檢查測驗(yàn)內(nèi)容是否是所要測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣的指標(biāo)。內(nèi)容效度分析時(shí)要注意兩方面的問題：1〕應(yīng)防止將測驗(yàn)取樣的行為領(lǐng)域過于泛化。2)要注意測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中無關(guān)因素的影響。2．內(nèi)容效度的評(píng)估方法(1〕沒有可用的數(shù)量化指標(biāo)，只能靠推理和判斷評(píng)估?！?〕依賴條件:●測驗(yàn)內(nèi)容范圍明確；●測驗(yàn)內(nèi)容的取樣有代表性?！?)確定方法：通常是由專家根據(jù)測驗(yàn)題目和假設(shè)的內(nèi)容范圍作系統(tǒng)的比擬判斷。也可間接借用其他統(tǒng)計(jì)指標(biāo)說明，如評(píng)分者信度，復(fù)本信度等。克朗巴赫法：由兩個(gè)獨(dú)立取自同樣內(nèi)容范圍的測驗(yàn)的得分之相關(guān)來作數(shù)量的估計(jì).3。確定內(nèi)容效度的步驟1〕確定總體范圍，即描述有關(guān)的知識(shí)與技能及所用材料的來源；2)編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容和技能各自所占的比例,并由測驗(yàn)編制者確定各題所測的是何種內(nèi)容與技能；3)制定評(píng)定量表來測量測驗(yàn)的整個(gè)效度及其他特點(diǎn)。4.內(nèi)容效度的應(yīng)用(1〕最適合于評(píng)估教育和職業(yè)成就測驗(yàn)。內(nèi)容效度的評(píng)價(jià)可以答復(fù)以下兩個(gè)問題：①樣本的代表性;②無關(guān)因素的影響程度?！?〕評(píng)價(jià)某些用于選拔和分類的人事測驗(yàn)。〔3)不適用于能力傾向測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。5.外表效度(facevalidity〕外表效度是指測驗(yàn)在采用者或被試的主觀認(rèn)識(shí)上覺得有效的程度.有時(shí)為了取得被試的合作和信任，外表效度是不容無視的。適用領(lǐng)域：職業(yè)興趣測驗(yàn)、成就測驗(yàn)等不適合領(lǐng)域：人格測驗(yàn)〔二〕效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(效標(biāo)效度)1.定義:反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與外在標(biāo)準(zhǔn)(效標(biāo)〕的相關(guān)程度,即測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)個(gè)體的效標(biāo)行為表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測的有效性程度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度往往用于預(yù)測性測驗(yàn)。這種測驗(yàn)中，根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出的預(yù)測一般用于甄選決策.2。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的類型〔1〕預(yù)測效度①定義：反映由測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)任一段時(shí)間間隔后被試行為表現(xiàn)的預(yù)測程度。②適用范圍：對(duì)人員進(jìn)行選拔、分類和安置的人事測驗(yàn)。〔2)同時(shí)效度①含義：效標(biāo)材料和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時(shí)搜集。②應(yīng)用范圍：因?yàn)橥瑫r(shí)效度的評(píng)估不需要長期追蹤，所以應(yīng)用比擬普遍?！?)同時(shí)效度和預(yù)測效度的差異——測驗(yàn)?zāi)康牟煌Ｇ罢叨嘤糜谠\斷現(xiàn)在的狀態(tài)，后者多預(yù)測未來的結(jié)果。3.效標(biāo)和效標(biāo)測量〔1)效標(biāo):衡量測驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)。(2)效標(biāo)測量：可操作的測量指標(biāo)?！?〕效標(biāo)分類：觀念效標(biāo)：效標(biāo)的實(shí)質(zhì)概念內(nèi)容。效標(biāo)測量：即效標(biāo)的具體度量方法?！?)保證效標(biāo)測量客觀性的要點(diǎn)：①防止偏見的影響〔特別是等級(jí)評(píng)定〕。②防止效標(biāo)污染。效標(biāo)污染—-由于評(píng)定者知道測驗(yàn)分?jǐn)?shù)而影響個(gè)人的效標(biāo)成績的情形。(三〕設(shè)想效度1。定義：測驗(yàn)的設(shè)想效度是指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到理論上的設(shè)想或特質(zhì)的程度。也稱為結(jié)構(gòu)效度.所謂設(shè)想通常指一些抽象的、假設(shè)性的概念或特質(zhì)，如智力、創(chuàng)造力、言語流暢性、焦慮等。這些設(shè)想往往無法直接觀察，但是每個(gè)設(shè)想都有其心理上的理論根底和客觀現(xiàn)實(shí)性,都可以通過各種可觀察的材料加以確定。設(shè)想效度關(guān)注的問題是：測驗(yàn)是否能正確反映理論設(shè)想的特性.2。確定設(shè)想效度的步驟(1〕建立理論框架，以解釋被試在測驗(yàn)上的表現(xiàn);(2〕依據(jù)理論框架，推演出各種有關(guān)測驗(yàn)成績的假設(shè)；(3)以邏輯和實(shí)證的方法來驗(yàn)證假設(shè)，根據(jù)這些累積材料決定這種理論是否能恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)有材料，如果不能作出恰當(dāng)解釋，那么應(yīng)該修正上述假設(shè)，直到能作出恰當(dāng)?shù)慕忉尀橹埂?。收集有關(guān)結(jié)構(gòu)效度資料的方法P177(1〕測驗(yàn)內(nèi)方法這類方法主要是通過研究測驗(yàn)內(nèi)部構(gòu)造(如測驗(yàn)的內(nèi)容、對(duì)測題反響的過程，以及工程間或分測驗(yàn)間的關(guān)系)來界定所測量的結(jié)構(gòu)范圍。舉例：獨(dú)生子女“合群性”的結(jié)構(gòu)描述：1．見老師、小朋友主動(dòng)匆“招呼與否；2．是愿意自己單獨(dú)玩,還是與其他孩子一起玩？3．言語較多還是較少，見生人時(shí)害羞？大方否?4．在做游戲時(shí)，與人交往時(shí)，能與人合得來嗎？〔2〕測驗(yàn)間的方法測驗(yàn)間的方法是同時(shí)考慮幾個(gè)測驗(yàn)間的相互關(guān)聯(lián),從而獲知這些測驗(yàn)所共有的特點(diǎn)是什么或這些測驗(yàn)是否測量相同的結(jié)構(gòu)。測驗(yàn)間方法有多種：因素分析；相容效度；會(huì)聚效度和區(qū)分效度。①相容效度相容效度是求一個(gè)新編好的測驗(yàn)(即一個(gè)需要確定其結(jié)構(gòu)的測驗(yàn))與另一個(gè)其結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)。例如,新的智力溯驗(yàn)的分?jǐn)?shù)通常與已作過效度確定的個(gè)別測驗(yàn)如斯坦福一比納智力測驗(yàn)來比擬,假設(shè)相關(guān)高,那么兩測驗(yàn)所測且的是相同的結(jié)構(gòu)，而且新測驗(yàn)的得分也可像已確定結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)一樣解釋。②會(huì)聚效度和區(qū)分效度坎貝爾〔D．T．Campbell)和費(fèi)斯克〔D．W．Fiske)1959年提出的設(shè)想效度的一種考驗(yàn)方法。會(huì)聚效度：一個(gè)測驗(yàn)與測量相同特質(zhì)或設(shè)想等理論上有關(guān)的變量有高的相關(guān)。區(qū)分效度:一個(gè)測驗(yàn)與測量不同特質(zhì)或設(shè)想等理論上不同的變量有低的相關(guān).P184重疊量的計(jì)算四、影響效度的因素P185〔一〕測驗(yàn)的因素1．測題中所用詞匯和句型不能過于困難。2．試題的意思應(yīng)該清楚。3．所編制的測題應(yīng)該適合所要測量的學(xué)習(xí)結(jié)果.4．測題中不能提供額外線索。5．測題的編制要合理。6．選擇題的正確答案不能有明顯的組型。7．測題數(shù)目——增加測題的數(shù)目8．測題的難度要適當(dāng).(1)常模參照測驗(yàn)—-測題平均難度應(yīng)在0.5左右,并有適當(dāng)?shù)碾y度分布?！?〕標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)——測題難度應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)的要求相一致，不需要區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，〔二〕測驗(yàn)實(shí)施和計(jì)分方面1.測驗(yàn)情境,如場地的布置、材料的準(zhǔn)備等。2。是否遵照測驗(yàn)使用手冊(cè)的各項(xiàng)規(guī)定進(jìn)行標(biāo)淮化的施測。3.指導(dǎo)語是否已將答題方式說明清楚；4.是否按要求進(jìn)行時(shí)間限制?！踩?被試的主觀方面被試的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和身體健康狀況以及是否充分合作與盡力而為等，都會(huì)影響到測驗(yàn)結(jié)果的可靠性和正確性,即效度和信度.〔四〕進(jìn)行效度化所依據(jù)的有關(guān)準(zhǔn)那么效度系數(shù)值受到三方面影響：測驗(yàn)信度、準(zhǔn)那么變量測量的信度、預(yù)測變量與準(zhǔn)那么變量間真正的相關(guān)程度〔五)樣組方面1．樣本的代表性2．樣本規(guī)模：3．樣本的異質(zhì)性總的來說，提高效度必須對(duì)測驗(yàn)編制和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化.五、效度與人才選拔P1901.根本概念〔1〕根底率：在總體中自然存在的合格人員比例?！?)錄取率：采用測驗(yàn)作為篩選工具時(shí)所錄取的人員比例。錄取率=錄取人數(shù)/總?cè)藬?shù)(3〕取舍正確性命中—-正確的接受和正確的拒絕失誤-—錯(cuò)誤的接受和錯(cuò)誤的拒絕〔4)正命中率〔錄取正確率)2。各比率值之間的關(guān)系〔1〕臨界分?jǐn)?shù)越高，正命中率也越高，但錄取率降低.(2)隨錄取率增加，取舍正確性比率先增后減。(3〕臨界分?jǐn)?shù)的中間范圍內(nèi)，取舍正確性比率最高。P173信度和效度的關(guān)系(1)信度考慮的是隨機(jī)誤差的影響，而效度的誤差還包括系統(tǒng)誤差。例:游標(biāo)卡尺，鋼琴〔2〕信度是效度的必要條件。效度高必然信度高,但信度高并不保證效度必然會(huì)高。效度的最大值是信度系數(shù)的平方根。例：磅秤測量身高；南轅北轍①難度——被試通過每個(gè)工程的百分比.P34測驗(yàn)題目的難度水平影響到測驗(yàn)的客觀性。天花板效應(yīng)(ceilingeffect〕—-測驗(yàn)題目過于容易，致使大局部個(gè)體得分普遍較高的現(xiàn)象。地板效應(yīng)(flooreffect)-—測驗(yàn)題目過難,大局部個(gè)體得分普遍較低的現(xiàn)象?！惨?什么叫工程的難度P202所謂難度,即工程的難易程度.在能力測驗(yàn)里，稱為工程的難度水平；在非能力測驗(yàn)里,稱為“通俗性”或“流行性”水平(popularitylevel〕。所謂“通俗性"或“流行性”，并不是指“符合社會(huì)需要的東西”，而是指一總體中被試在答案范圍里答復(fù)工程的程度?！捕畴y度的指標(biāo)以受測者答對(duì)或通過每個(gè)工程的人數(shù)百分比,作為難度的指標(biāo)。這里P代表工程難度，N為全體受測者人數(shù)，R為答對(duì)或通過該工程的人數(shù)。P值大小與難度上下成反比。工程難度的判斷標(biāo)準(zhǔn)：容易：0.85～1.00中等：0.50～0。84困難：0.00～0.49(三)難度的計(jì)算1。二分法記分的工程通過記1分，錯(cuò)誤記0分.簡便方法：先將受試者依照測驗(yàn)總分的上下次序排列，然后劃出高分組(27％〕和低分組〔27％〕，再分別求出此兩組在每一題目上的通過率，以兩組通過率的平均值作為每一題目的難度。計(jì)算公式:難度水平的矯正：為了防止猜想的影響，利用下述公式對(duì)難度水平加以矯正：這里CP為校正后的通過率，P為實(shí)得的通過率，K為備選答案的數(shù)目。2.當(dāng)測題不是二值計(jì)分時(shí)P=全體考生的平均分?jǐn)?shù)/總分值分?jǐn)?shù)②鑒別力—-不同水平的被試通過每個(gè)工程的百分比,用來衡量測題對(duì)不同水平被試區(qū)分程度的指標(biāo)。P34通常以得分最高的27％的被試(高分組〕與得分最低的27%的被試〔低分組〕答對(duì)該題的人數(shù)比率之差〔D〕來衡量。D值越大，工程鑒別力越大,表示工程的質(zhì)量越好。鑒別力〔或稱區(qū)分度)，指工程對(duì)不同水平的被試反響的區(qū)分程度和鑒別能力。P208鑒別力能幫助研究者發(fā)現(xiàn)如下工程：模棱兩可的答案出錯(cuò)的太簡單或太難的沒有區(qū)分度(不能測量個(gè)體差異〕的1。工程鑒別指數(shù)把被試按總分上下排序，然后取高分組〔27％〕和低分組〔27％〕，再分別求出此兩組在每一題目上的通過率,以兩組通過率的差作為每一題目的鑒別指數(shù)。D=PH-PLPH：高分組答對(duì)人數(shù)的比率;PL:低分組答對(duì)人數(shù)的比率.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中，27％的高分組和低分組的人數(shù)都應(yīng)不少于100人，或總?cè)藬?shù)不少于370人。D值越大，工程的鑒別力越大,說明工程的質(zhì)量越好。測題的鑒別指數(shù)優(yōu)劣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：區(qū)分度較好:0.31~1.0區(qū)分度一般:0.1~0。30區(qū)分度較差：負(fù)數(shù)到0.19P217實(shí)例1.智齡〔MA)P44智齡即智力年齡〔MentalAge,簡稱MA〕，指每一個(gè)年齡(段)應(yīng)該完成的難度最適宜的題目個(gè)數(shù)〔即該年齡恰好有60％的被測者能完成的題目)。2.比率智商P45智商即智力商數(shù)〔IntelligenceQuotient，簡稱IQ〕,用來表示智力的相對(duì)水平,亦即反映人的聰明程度。智商(IQ)=智力年齡〔MA)/實(shí)足年齡(CA)＊100比率智商是斯坦福-比奈智力量表中使用的智力判斷術(shù)語。比率智商(1〕公式：(2〕問題①高年齡組兒童的智商，其實(shí)際年齡無法確定.②智力生長是曲線，智齡不是等距單位，求高年齡組智商就需要對(duì)實(shí)際年齡加以修訂。③如果各年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差編制的不相等,那么一個(gè)兒童在各年齡所得的智商不相同，這樣智商在不同年齡組的意義就不同了.P2473。離差智商離差智商實(shí)際上是同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)分,是根據(jù)同年齡組測得的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算而得出來的。離差智商是韋克斯勒智力量表中使用的智力判斷術(shù)語。根本原理：把每個(gè)年齡階段兒童的智力分布看作是常態(tài)分布，某個(gè)兒童的智力上下,視其與同年齡伙伴智力分布的均數(shù)的離差大小而定。(3〕計(jì)算第一次轉(zhuǎn)化:第二次轉(zhuǎn)化:智力的理論：二因素說P75斯皮爾曼(Spearman，1904〕提出,智力分為兩類:〔1〕一般因素〔G因素)：代表個(gè)人的普通智力．是一切心智活動(dòng)的主體和智力的根底，個(gè)體間智力的差異決定于G因素量的多寡。(2〕特殊因素〔S因素):代表個(gè)人的特殊智力，只有在某些特殊情況下(特殊工作或特殊活動(dòng)〕才會(huì)表現(xiàn)出來。吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)立體模型P77美國著名心理學(xué)家吉爾福特〔J.P.Guilford，1959〕用內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個(gè)維度建構(gòu)了智力結(jié)構(gòu)的立體式模型。內(nèi)容維度：引起個(gè)體心智活動(dòng)的各種刺激物，包括圖形,符號(hào)，語義，行為，聽覺操作維度:智力的加工活動(dòng)，包括評(píng)價(jià),發(fā)散思維,聚合思維，記憶,認(rèn)知產(chǎn)品維度：智力活動(dòng)的結(jié)果，包括單位，類別，關(guān)系，系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換，蘊(yùn)涵卡特爾的流體智力和晶體智力理論P(yáng)78美國心理學(xué)家卡特爾〔R。B。Cattell〕于1963年到1971年，相繼完整地提出了流體智力和晶體智力理論.〔1〕流體智力：信息加工和問題解決過程中洞察復(fù)雜關(guān)系的能力，是個(gè)體的生物潛能.如:對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)、類比、演繹推理的能力、形成抽象概念的能力等。流體智力在不同的環(huán)境和條件下都會(huì)顯示出來,因而是一種普遍性能力,它更多地依賴于遺傳，在個(gè)體發(fā)育的早期就有明顯地開展，14歲左右到達(dá)頂峰，成年后逐漸衰退.(2〕晶體智力是指知識(shí)與技能有效結(jié)合的一種能力，主要用于完成某種固定的任務(wù)。晶體智力更多地依賴于環(huán)境的作用,決定于后天的學(xué)習(xí),與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中都在開展，但到25—30歲之后，開展的速度漸趨平緩.斯滕伯格的智力三重結(jié)構(gòu)理論P(yáng)80這一理論包括智力的三個(gè)亞理論，即智力的情境亞理論、智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論和智力的成分亞理論?！?〕智力的情境亞理論認(rèn)為社會(huì)文化大背景對(duì)智力內(nèi)涵有制約作用,智力主要表達(dá)在主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、選擇和改造的能動(dòng)作用方面.〔2〕智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論智力行為要由產(chǎn)生這個(gè)具體行為的任務(wù)在主體經(jīng)驗(yàn)中所處的位置來決定.處理新異性的能力和加工自動(dòng)化的能力是智力的最根本的特質(zhì)之一?！?〕智力的成分亞理論〔核心〕闡述智力活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制。成分：信息加工的最根本單元。①操作成分：智力任務(wù)實(shí)施過程中的具體信息加工過程，如編碼、推斷、應(yīng)用、比擬、證實(shí)等具體操作成分。執(zhí)行元成分的指令并提供反響。②元成分：在問題解決過程中的方案、監(jiān)控和決策等高級(jí)的意識(shí)活動(dòng),如選擇信息加工成分、選擇信息加工成分的組合策略、決定注意資源的分配等。③知識(shí)獲得成分：獲得新知識(shí)的過程，包括學(xué)習(xí)成分、保持成分和遷移成分。戴斯等的智力PASS模型理論P(yáng)81(1〕PASS模型四種認(rèn)知成分方案—注意—同時(shí)性加工-繼時(shí)性加工(2〕PASS模型中的三個(gè)系統(tǒng)：①注意一喚醒系統(tǒng)(第一機(jī)能區(qū)〕使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài).②同時(shí)性加工一繼時(shí)性加工系統(tǒng)，又稱編碼系統(tǒng)(第二機(jī)能區(qū)〕負(fù)責(zé)對(duì)外界輸入信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存貯。③方案系統(tǒng)〔第三機(jī)能區(qū))執(zhí)行方案、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等高級(jí)功能?！?〕DN認(rèn)知評(píng)價(jià)系統(tǒng)〔DN-CAS〕：第一分測驗(yàn)(測查方案性功能系統(tǒng)〕：①視覺搜索(visualsearch)②方案連接(plannedconnection)③數(shù)字匹配(matchnumber)；第二分測驗(yàn)〔測查注意一喚醒功能系統(tǒng)〕：④表現(xiàn)的注意(expressiveattention〕⑤找數(shù)(numberfinding)⑥聽覺選擇注意〔auditoryselectiveattention)；第三分測驗(yàn)〔測查同時(shí)性加工成分〕:⑦圖形記憶(figurememory)⑧矩陣問題〔matrics)⑨同時(shí)性的言語加工〔simultaneousverbal〕；第四分測驗(yàn)(測查繼時(shí)性加工成分)：句子重復(fù)(sentencerepetition〕句子問題〔sentencequestion〕字詞回憶〔wordrecall〕P121投射在心理學(xué)上指個(gè)人把自己的思想，態(tài)度，愿望，情緒，性格等人格特征，不自覺地反響于外界事物或他人的一種心理作用,即個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)對(duì)感知、組織、解釋環(huán)境的方式發(fā)生影響的過程，是個(gè)人的情結(jié)對(duì)外界事物的影響，也是個(gè)人從一種經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出的錯(cuò)誤推斷。投射測驗(yàn)：通過提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，使用意義不明確的各種圖形、墨跡或數(shù)字，以沒有結(jié)構(gòu)性的測題，讓受試者在不受限制的情境下，自由地作出反響，由對(duì)反響結(jié)果的分析來推斷其人格.主要測驗(yàn)工具：羅夏墨跡測驗(yàn)，主題統(tǒng)覺測驗(yàn),完成句子/文字聯(lián)想測驗(yàn)，繪畫〔畫人、畫樹)測驗(yàn)等.3。投射測驗(yàn)與其它人格測驗(yàn)的差異〔1〕投射測驗(yàn)就是給被試一個(gè)模糊而暖味的刺激情境，使用非結(jié)構(gòu)的任務(wù)，使被試有一個(gè)時(shí)機(jī)來表示出內(nèi)心的需求，以及許多特殊的知覺，和對(duì)該情境所作的許多解釋.〔2〕人風(fēng)格查測驗(yàn)是有假設(shè)干標(biāo)準(zhǔn)化了的問題，要被試答復(fù)其在一些不同的情境中是何感情和活動(dòng)。而投射測驗(yàn)不能告訴被試測驗(yàn)的目的，只告訴這是一種想象測驗(yàn)，測量目標(biāo)具有隱蔽性,它只是提供應(yīng)被試相當(dāng)自由的情境，使其有充分表示知覺上個(gè)別差異的時(shí)機(jī),減少偽裝可能性，讓被試間接說明他自己?！?〕投射測驗(yàn)注重整體人格的分析，具有解釋的整體性，而一般的人格測驗(yàn)，往往只能測量某些人格特征。此外,投射技術(shù)可以用來考察個(gè)人的智能、創(chuàng)造力、解決問題的能力。1.優(yōu)點(diǎn)：通過投