誦讀中品詩韻比較中悟詩情-《詠柳》教學(xué)實(shí)錄及評析

誦讀中品詩韻，比較中悟詩情——《詠柳》教學(xué)實(shí)錄及評析一借助圖片，激趣導(dǎo)入1.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。師：（出示圖片）同學(xué)們，看到眼前的這幅圖，你立刻想到了哪首詩？生：鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。師：真好，這是唐代詩人駱賓王的作品，題目是———生：《詠鵝》。師：來，一起讀這個字———生：詠。師：會組詞嗎？生：歌詠。師：很好。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩是———生：《詠柳》。2.借助圖片，感知特點(diǎn)。師：同學(xué)們，誰能跟大家說說你眼中的柳樹是什么樣子的？生：柳樹的枝條是垂下來的。生：柳樹的枝條像春姑娘的頭發(fā)。生：柳樹是綠色的，而且枝條非常柔軟。師：說得真好，讓我們一起再來欣賞欣賞柳樹，感受一下它的美吧。（配樂播放圖片）師：我發(fā)現(xiàn)大家都看得特別投入，還有人邊看邊發(fā)出了感嘆。你為什么發(fā)出了感嘆？生：我感覺柳樹的枝條像綠色的熒光條，特別好看。生：我覺得很多柳枝垂下來，就好像綠色的窗簾。生：柳樹的枝條下垂，風(fēng)吹來時(shí)，葉子隨風(fēng)飄舞，很美。評析：由《詠鵝》過渡到《詠柳》，喚起學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，“詠”的意思便無須多講了。“說說你眼中的柳樹是什么樣子的”，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將古詩與學(xué)生的生活拉近了。“欣賞欣賞柳樹”，這是借助攝影藝術(shù)家的鏡頭，感受柳樹的婀娜。通過學(xué)生前后表達(dá)的對比，能感覺到學(xué)生的認(rèn)知、語言都有明顯的變化。這就是王老師的匠心所在！二初讀古詩，感受詩韻1.借助注釋，理解字義。師：柳樹可真美啊，在詩人筆下又是什么樣的呢？趕快來讀一讀這首詩吧，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。（生自由讀）師：哪位同學(xué)來讀一讀這首詩？（指名讀）師：讀得不錯，王老師把這首詩中最容易讀錯的一個生字寫到黑板上，誰來讀一讀？生：絳。師：真了不起，這個很容易讀錯的字他讀得很準(zhǔn)確。大家看這個字，左邊是絞絲旁，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，這個字所表示的意思和什么有關(guān)？生：（齊）和絲線有關(guān)。師：根據(jù)形旁推測一個字的意思，是一種不錯的方法。大家猜得沒錯，“絳”就是用絲編成的帶子。2.趣解生字，指導(dǎo)書寫。師：同學(xué)們，這首詩的第一行有一個字讀zhuānɡ，看到這個字你一定還會想到另一個讀zhuānɡ的字。生：“裝東西”的“裝”，也是“假裝”的“裝”。師：（出示圖片）同學(xué)們，圖片上是親子裝。你們看，爸爸、媽媽、姐姐、弟弟都穿上了相同的服裝，服裝就是衣服，“裝”字的下面就是一個“衣”字。大家再看下一幅圖，圖上是誰在干什么呢？生：是媽媽在化妝，小女孩也學(xué)著媽媽的樣子在化妝。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：化妝的一般都是女的。師：所以“妝”的右邊是“女”字。來，看老師寫這個字，右邊的“女”字先寫撇點(diǎn)，再寫撇，兩個筆畫的大小要勻稱，最后再寫長長的一橫。（生練習(xí)書寫，師巡視指導(dǎo)）師：我們再來猜一個字謎———王老師和一個姓白的小朋友共同坐在一塊石頭上，猜猜看，這是詩句中的哪個字？生：碧。師：你是怎么猜出來的？生：上面是“王”和“白”，下面是“石”，組合起來就是“碧”。師：假如她就是那位姓白的同學(xué)，同學(xué)們觀察觀察我們倆的身材，你覺得我們怎么坐會更安全、更舒適一些？生：王老師比較胖，應(yīng)該側(cè)一點(diǎn)兒身子，這樣才不會把旁邊的這位同學(xué)擠下去。師：說得很好，在寫“碧”字時(shí)一定要注意，“王”的最后一筆要寫成提，讓出一點(diǎn)兒地方來，如果寫成長長的橫，就會把旁邊的白同學(xué)擠到石頭下面去。我們兩個要坐得平穩(wěn)安全，這塊石頭應(yīng)該是什么樣的？生：“石”字的“口”要寬一點(diǎn)兒。生：“口”不能寫成倒三角或者圓形的，不然你們兩個人都會掉下去的。師：對，看老師寫這個“碧”字，左上的“王”最后一筆一定要寫成提，下面“石”字的“口”要寬一點(diǎn)兒，這樣整個字才穩(wěn)當(dāng)。同學(xué)們，你們也來寫一寫吧！（生寫，師巡視指導(dǎo)、評價(jià)）評析：教師對“絳”“妝”“碧”這三個重點(diǎn)生字的處理，方法各不相同，但是都恰到好處?！敖{”是形聲字，教師便從字理入手，引導(dǎo)孩子們識字?！皧y”容易與“裝”混淆，于是，教師特地引導(dǎo)學(xué)生將它們放在一起進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的不同之處?！氨獭钡膶W(xué)習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)三個部件的組合，突出書寫。生字教學(xué)，教師真正做到了具體問題具體分析。3.對比朗讀，感悟詩韻。師：同學(xué)們，這首詩最后一個詞是“剪刀”，生活中我們也稱它為———生：剪子。師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們還知道了絲絳就是絲帶，那這首詩也可以寫成這樣———（出示）碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲帶。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪子。（生笑）師：為什么這樣大笑？生：雖然意思對，但是這樣就不押韻了。生：這樣讀起來不順口，而且感覺怪怪的。師：好，我們再讀一讀這首詩，感受其中的韻味。評析：對比朗讀，感受古詩的韻律之美。古人作詩，是非常講究押韻的，這首七絕便是典范，第一、二、四句尾字都押ɑo韻，ɑo是開口呼，一般用來表達(dá)歡樂明快的感覺。當(dāng)然，教師不必跟學(xué)生講這些艱深的知識，但是很有必要讓學(xué)生通過形象直觀的方式感知韻腳的存在。將韻腳換掉，讓學(xué)生對比朗讀，于是，學(xué)生“大笑”“感覺怪怪的”，這充分說明學(xué)生感受到了區(qū)別所在。如果教師在這里再提示一下就更好了，比如，第一句，詩人將“一高樹”改為“一樹高”，也是為了入韻。三品讀賞析，體悟詩情1.換詞比較，感受“碧”字的精準(zhǔn)。師：同學(xué)們，我們再來看看圖片，觀察一下這棵柳樹，關(guān)注它的顏色、樣子，看看它有哪些特點(diǎn)。生：柳樹是綠色的，充滿生機(jī)。生：柳枝很柔軟，垂了下來。師：很好。其實(shí)無論是古人寫詩，還是我們寫文章，都要抓住事物的特點(diǎn)來寫，賀知章在寫柳樹時(shí)也不例外。請同學(xué)們再讀一讀這首詩，想一想哪幾行詩寫出了柳樹的特點(diǎn)。生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。生：“碧”寫出了顏色是綠的。師：“碧”是什么意思呢？我們可以通過查字典來理解。在《新華字典》中，“碧”有兩個解釋：(1)青綠色的玉石。(2)青綠色。聯(lián)系這一行詩，你覺得“碧”在這里表示什么意思？生：應(yīng)該是青綠色。師：“碧”就是一種綠色，那這行詩就可以寫成：綠玉妝成一樹高。意思沒有改變，可以這樣改嗎？生：這樣改應(yīng)該不太好吧。師：聯(lián)系下文讀一讀，你會有所發(fā)現(xiàn)。生：我知道了，不能這樣改，這樣改就和下面“萬條垂下綠絲絳”中的“綠”重復(fù)了。師：看來，聯(lián)系上下文也是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。來，我們一起讀讀這兩行詩，體會用詞的準(zhǔn)確。（生齊讀）2.借助圖畫，理解“萬”字的含義。師：學(xué)習(xí)古詩還有一種非常重要的方法，那就是借助圖畫。有一位同學(xué)不僅看圖理解，還根據(jù)詩句“萬條垂下綠絲絳”畫了這樣一幅畫。（出示圖畫，畫中的柳樹只有八根枝條）生：這樣畫不對，“萬條垂下綠絲絳”說明有很多條柳枝，而他的畫上只有八根枝條。師：需不需要在畫的時(shí)候數(shù)一數(shù)，真的畫一萬條呢？生：數(shù)量不重要，應(yīng)該把枝條畫得多一些，密集一些。生：不需要畫一萬條，看起來很多就行了。師：有很多詞語、詩句中都帶有“百、千、萬”，這樣的詞語、詩句并不表示具體的數(shù)量，而只是表示數(shù)量多。我們一起讀一讀下面這些詞語。（出示，生讀）萬水千山萬家燈火千軍萬馬千言萬語百里挑一百花爭艷師：我們再來讀一讀下面這些詩句來體會一下。（出示，生讀）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！啤ち谠чT萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。———宋·王安石等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！巍ぶ祆湓u析：古人作詩講究“字斟句酌”，“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。引導(dǎo)學(xué)生讀詩，應(yīng)該讓學(xué)生充分感受這來之不易的勞動成果。對“碧”和“萬”這兩個字的深入理解，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩意的兩把鑰匙?！氨獭睂懗隽鴹l之青翠，且與下句“綠”不重復(fù)；“萬”寫出柳條之繁茂，突出春天之生機(jī)。在理解生字的過程中，教師始終不忘方法的滲透———借助工具書、聯(lián)系上下文、結(jié)合相似詩句等，可謂既“授人以魚”，也“授人以漁”。3.品析比較，體會比喻的妥帖。師：同學(xué)們，你們再讀一讀這首詩的后兩行，有沒有發(fā)現(xiàn)哪兩個字表達(dá)的意思是相同的？生：“裁”和“剪”。師：同學(xué)們，“剪”是一個形聲字，下面的“刀”是形旁，表示意義類屬。說到刀呀，生活中有很多，各式各樣的，比如水果刀、菜刀、小刀、大刀，為什么不能說“二月春風(fēng)似菜刀”或者“二月春風(fēng)似大刀”呢？生：因?yàn)榇禾煊泻芏嘌嘧?，燕子的尾巴像剪刀，所以作者寫“二月春風(fēng)似剪刀”。生：因?yàn)樵娋渲姓f的是“細(xì)葉”，只有剪刀才能剪出細(xì)葉，所以說“似剪刀”。生：如果是菜刀或者大刀，估計(jì)柳樹枝就直接被砍斷了，那柳樹姑娘就沒有長發(fā)直接成光頭了，而只有用剪刀裁剪出來的細(xì)葉才剛剛好。師：說得真好，我們再來讀讀這兩行詩。（生齊讀）師：書寫“剪”時(shí)，要注意上面的“前”和下面的“刀”都要扁一點(diǎn)，看老師寫。（師范寫，生練習(xí)書寫，師巡視指導(dǎo)、評價(jià)）師：同學(xué)們，這首詩不僅要會背誦，還要會默寫，大家再讀幾遍，同時(shí)注意看看詩中哪幾個字比較難寫，可以重點(diǎn)識記。（生練習(xí)背誦、默寫）評析：抓住“裁”“剪”二字，體會春天和大自然之神奇、靈氣，體會詩人對大好春光的贊美，選點(diǎn)精準(zhǔn)。孩子們的理解非常富有童趣，“春天有很多燕子，燕子的尾巴像剪刀，所以作者寫‘二月春風(fēng)似剪刀’”，這是多么有趣的聯(lián)想??！雖然理由上有些牽強(qiáng)，但是，這說明學(xué)生已經(jīng)沉浸在春天的美好情境中了，柳樹、燕子、春天，不是緊密聯(lián)系在一起的嗎？由柳樹想到春天，由春天想到燕子，再把燕子和柳樹聯(lián)系在一起，不是很自然的嗎？入詩境，悟詩情，乃學(xué)詩之正道也。不過，對這個比喻的巧妙，教師似乎還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受得更深刻一些。四拓展詩句，布置作業(yè)師：同學(xué)們，古詩中有不少詠物詩，除了今天學(xué)習(xí)的這首《詠柳》，還有很多呢！大家看，這幅圖上，在白雪映襯下更加鮮艷的是———生：梅花。師：你想到了哪首詩？生：宋代詩人王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。”師：同學(xué)們，古詩中還有很多類似的詩作，課后請大家再去找一找，讀一讀。評析：大自然一切美好事物皆可吟詠，皆可入詩。這里，教師適時(shí)引出詠物詩《梅花》，與開課時(shí)引入的《詠鵝》呼應(yīng)，讓學(xué)生對詠物詩有了更多的了解?？傇u：王林波老師執(zhí)教的《詠柳》是一節(jié)很清新的古詩教學(xué)課。王老師這節(jié)課尤其注重了以下幾個方面，充分體現(xiàn)了小學(xué)低段古詩教學(xué)的特點(diǎn)。一是注重古詩的誦讀。古詩文的學(xué)習(xí)，首要的便是誦讀，用聲音將文字還原，還原為畫面，還原為情景，還原為意境。這節(jié)課上，王老師安排了多次誦讀活動，在誦讀中，學(xué)生一步步走進(jìn)古詩，感受到詩句的音韻美、節(jié)奏美、畫面美、修辭美，并將經(jīng)典詩句積累下來。二是注重字詞的揣摩。古詩創(chuàng)作，歷來講究“煉字”。那么，古詩學(xué)習(xí)，自然也要遵循此道，揣摩這些字詞的精妙，揭示出背后豐富的意蘊(yùn)。教學(xué)《詠柳》，王老師敏銳地捕捉到“碧”“絳”“萬”“裁”“剪”等字，引導(dǎo)學(xué)生感受了柳樹色之翠、形之柔、枝條之繁茂，領(lǐng)略了春天之神奇、春風(fēng)之靈性。三是注重方法的滲透。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在這節(jié)課上，王老師二者兼得，既“授人以魚”，又“授人以漁”。對于字詞的理解、詩句的理解，王老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用的方法就有字理猜測法、借助字典法、聯(lián)系生活法、刪換比較法等。這些方法切實(shí)可用，反復(fù)使用，一定可以內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣