【大單元教學(xué)】第8課時(shí)《孫權(quán)勸學(xué)》對話之中見人物 教學(xué)課件

語文（部編版）七年級下冊第一單元《孫權(quán)勸學(xué)》

第八課時(shí)對話之中見人物第一單元《孫權(quán)勸學(xué)》對話之中見人物1．學(xué)習(xí)借助注釋和工具書等方法，理解文章大意。2．理解文章的重點(diǎn)實(shí)詞、語氣詞及稱謂語的含義。3．分析人物對話，把握人物的性格特點(diǎn)。4.探究《資治通鑒》的史料剪裁藝術(shù)。上一節(jié)課通過復(fù)述，我們熟悉了這個(gè)簡短精練的小故事。我們可以看出，文章塑造人物時(shí)主要是以對話為主，因此，反復(fù)品讀文中的對話，有助于我們理解文中人物的性格特點(diǎn)。這一節(jié)課的主要任務(wù)是分析人物對話，把握人物的性格特點(diǎn)。導(dǎo)入新課本文中的三位人物，性格鮮明，各具風(fēng)采。接下來我們就通過對話來品析人物，請同學(xué)們完成以下閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)：在三位人物中，找出一位在閱讀時(shí)給自己留下深刻印象的人物，并對他的最精彩的語言進(jìn)行品析。品析時(shí)，可以借助以下方式把握人物的性格特點(diǎn)：（1）聯(lián)系“助讀資料（一）”，關(guān)注對話發(fā)生的背景和人物的身份；（2）結(jié)合句中的語氣詞、稱謂語或標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行品讀。精讀對話，賞析人物助讀資料（一）一、故事發(fā)生的背景1.公元208年，孫權(quán)、劉備聯(lián)軍在赤壁大破曹操大軍，奠定了三國鼎立的雛形。2.公元210年，周瑜去世，去世前寫了一封信給孫權(quán)。一是分析了東吳面臨的嚴(yán)峻形勢——“曹公在北，疆場未靜；劉備寄寓，有似養(yǎng)虎；天下之事，未知始終”；二是推薦接班人魯肅。3.公元210年，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)。精讀對話，賞析人物二、故事中人物的簡介1.孫權(quán)：三國時(shí)吳國君主，有雄才，善用兵，親賢士。對話時(shí)的年齡為28歲。2.呂蒙：三國時(shí)吳國大將。16歲即入軍營，以膽氣著稱，戰(zhàn)功卓著，但頗為輕狂。赤壁之戰(zhàn)后“拜偏將軍，領(lǐng)尋陽令”。對話時(shí)的年齡為32歲。3.魯肅：三國時(shí)吳國大將，能文能武，周瑜贊為“忠烈，臨事不茍”。對話時(shí)的年齡為38歲。精讀對話，賞析人物為什么孫權(quán)給你留下深刻印象？（1）勸說技巧高超。（2）目光遠(yuǎn)大，心胸寬廣。（1）勸說技巧高超。孫權(quán)的一番話邏輯嚴(yán)密，令人無可辯駁。同時(shí)，他能充分考慮聽話者的感受，讓其心悅誠服。首先，他明確了學(xué)的必要性?！安豢刹粚W(xué)”，用雙重否定表現(xiàn)出孫權(quán)認(rèn)為呂蒙的不學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重影響到他當(dāng)權(quán)掌事。學(xué)，勢在必行。這既是從君主的身份出發(fā)，對臣子提出的嚴(yán)格要求，也是為著呂蒙提高自身修養(yǎng)打算。其次，他指出了學(xué)的可能性。在聽到呂蒙看似有理，而且態(tài)度堅(jiān)決的推辭后，孫權(quán)一方面用強(qiáng)烈的反問“豈欲卿治經(jīng)為博士”表達(dá)自己的要求不可改變，來阻絕呂蒙的退路，另一方面，又站在呂蒙作為武將的角度思考，用“但當(dāng)涉獵，見往事耳”一句降低了學(xué)習(xí)要求，并言辭懇切地指出學(xué)的方法及目的。緊接著，他現(xiàn)身說法，以自己政務(wù)繁忙尚且經(jīng)常讀書，來使呂蒙相信學(xué)習(xí)時(shí)間是可以得到保證的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)讀書讓自己大有所益，讓呂蒙看到學(xué)的效果。（2）目光遠(yuǎn)大，心胸寬廣。孫權(quán)勸說呂蒙學(xué)習(xí)，有兩個(gè)方面的原因：一是國家發(fā)展的需要。當(dāng)時(shí)三國鼎立局面初成，東吳形勢不穩(wěn)，國家急需一批能文能武的將領(lǐng)。二是呂蒙更好履職的需要。呂蒙長于帶兵打仗，但遜于文治，而目前又“當(dāng)涂掌事”，為使其更好履行職務(wù)，“不可不學(xué)”。這些體現(xiàn)出孫權(quán)作為統(tǒng)治者的遠(yuǎn)見卓識。同時(shí)，當(dāng)呂蒙以“軍中多務(wù)”推辭時(shí)，孫權(quán)并未惱怒，而是耐心勸導(dǎo)，體現(xiàn)出他的寬廣胸懷。（1）品讀好兩個(gè)感嘆號。重點(diǎn)品讀語句一：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”聯(lián)系孫權(quán)的身份和說話的背景，你認(rèn)為這處感嘆號應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？重點(diǎn)品讀語句二：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”這句話中的“豈”表反問，句末的感嘆號可以改成問號嗎？精讀對話，賞析人物語句一：不可不學(xué)，是雙重否定，表現(xiàn)出孫權(quán)認(rèn)為呂蒙的不學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重影響到他當(dāng)權(quán)掌事。學(xué)，已經(jīng)是勢在必行。因此，這句話末尾的感嘆號，應(yīng)該讀出果斷、嚴(yán)肅的語氣。語句二：不能改為問號。句末用感嘆號是對強(qiáng)烈反問語氣的強(qiáng)化。面對呂蒙以公務(wù)繁忙推脫，孫權(quán)既用降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)打消他的顧慮，又用強(qiáng)烈的反問語氣表達(dá)自己要求的不可改變。（2）品讀好一個(gè)語氣詞。重點(diǎn)品讀語句：“但當(dāng)涉獵，見往事耳。”本句末尾的“耳”字包含著怎樣的意味？請結(jié)合文章談?wù)勀愕睦斫?。精讀對話，賞析人物“耳”強(qiáng)調(diào)“除此之外，再無其他”，具體指我對你的學(xué)習(xí)的要求，除了粗略地閱讀，了解歷史之外，再沒有其他。一個(gè)“耳”字，消除了呂蒙的顧慮，舒緩了早前對話中的矛盾，體現(xiàn)出孫權(quán)作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應(yīng)變技能和高超的勸說技巧。為什么呂蒙給你留下深刻印象？勇于接受意見，勤奮好學(xué)。呂蒙推辭的理由“軍中多務(wù)”不無道理，但在孫權(quán)一番言辭懇切的勸說之后，“乃始就學(xué)”。并且，短期內(nèi)學(xué)有所成。呂蒙就學(xué)帶來的巨大變化，一是可以從魯肅的神態(tài)及高度評價(jià)中看出，如魯肅“大驚”，并稱贊呂蒙的才略“非復(fù)吳下阿蒙”。能令魯肅這樣一位具有文韜武略的資深將領(lǐng)肯定學(xué)習(xí)上取得的巨大進(jìn)步，呂蒙就學(xué)不可謂不成功。二是從呂蒙的答語可以看出，他用調(diào)侃、親昵的語氣表示，希望魯肅不要用老眼光評判自己，也表現(xiàn)出他對自己學(xué)習(xí)所取得的成就頗為自得。重點(diǎn)品讀語句：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”有同學(xué)說，文言文語句末尾的語氣詞并沒有實(shí)在的含義，為了表達(dá)的精練，可以將之刪除。結(jié)合本句句末的“乎”字，談?wù)勀銓@一說法的看法。精讀對話，賞析人物文言文句末的語氣詞承擔(dān)著極其重要的表達(dá)語氣的作用，不可缺少。從“士別三日，即更刮目相待”可以看出，面對當(dāng)時(shí)名將魯肅的稱贊，呂蒙頗為自得，欣然接受?！按笮趾我娛轮砗酢?，則強(qiáng)化了呂蒙學(xué)有所成的自豪感。同時(shí)，也有一點(diǎn)調(diào)侃口吻，并非針鋒相對的爭辯，表現(xiàn)了二人良好的兄弟情誼。這里的“乎”字與前面的疑問詞“何”連用，強(qiáng)化了呂蒙說話時(shí)的情味。在文中魯肅著墨不多，為什么也能給你留下深刻印象？胸懷寬廣，愛惜人才。魯肅是東吳大將，文武雙全。從“非復(fù)吳下阿蒙”一句可以看出，魯肅早前對呂蒙這一介武夫不無輕視之意。但這次“論議”中，呂蒙非凡的談吐改變了他的看法，他除了大為驚嘆之外，更以拜望呂蒙母親、與呂蒙結(jié)友等行動表示自己對呂蒙的看重。重點(diǎn)品讀語句：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”聯(lián)系上下文和助讀資料，揣摩分析這句話中“卿”和句末感嘆號包含的意味。精讀對話，賞析人物此處的“卿”是朋友間的愛稱，表示魯肅因呂蒙的巨大進(jìn)步而將他引為朋友。句末感嘆號與魯肅說話時(shí)的神態(tài)“大驚”高度吻合，表現(xiàn)出魯肅對呂蒙在才干和謀略方面的巨大進(jìn)步的驚訝和贊嘆，從側(cè)面反映出呂蒙就學(xué)的明顯效果。朗讀時(shí)，應(yīng)該讀出魯肅的這種驚嘆之情。我們通過結(jié)合說話背景和人物身份，品讀富于情味的稱謂語、語氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號等方法，重點(diǎn)揣摩分析了文中言簡