教導(dǎo)處范文如何編寫預(yù)學(xué)案

..教誨處范文之如何編寫預(yù)學(xué)案一、編寫好預(yù)學(xué)案有利于教學(xué)：非常多老師在教學(xué)中認(rèn)為備好課是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，在此試咨詢：假如老師把一堂課講得天花亂墜，學(xué)生卻沒有課下預(yù)習(xí)，那課堂效率會有多高？因此，我認(rèn)為抓住學(xué)生課外的預(yù)學(xué)案的落實就成了提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。把老師精心的備課計劃通過預(yù)學(xué)案的方式表現(xiàn)出來，那么，學(xué)生在充足的課外時間內(nèi)就有目的可循；另外，編寫好預(yù)學(xué)案，對老師而言，也是一種標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)，更是對根底比擬差的學(xué)生的一種指導(dǎo)。實踐證明：預(yù)學(xué)案是學(xué)生回家后老師指導(dǎo)其自學(xué)的好教材，學(xué)生帶著咨詢題去學(xué)遠(yuǎn)比漫無目的地學(xué)效果要好。二、現(xiàn)行編寫的預(yù)學(xué)案內(nèi)容：現(xiàn)行編寫的預(yù)學(xué)案內(nèi)容主要包含如下八項內(nèi)容：1、表頭：含科目、教者、授課時間、課題、備課節(jié)次編號等。2、考標(biāo)要求：3、三維目的（知識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）：4、我會做（老師預(yù)設(shè)）：5、我質(zhì)疑（學(xué)生尋疑）：6、整理知識：7、訓(xùn)練評估（帶※為選做題）：8、教學(xué)后記：三、編寫預(yù)學(xué)案應(yīng)留意的幾個咨詢題：1、不同科目編寫的重點應(yīng)不一樣。如語文課預(yù)學(xué)案的編寫重在字詞的理解、文章的賞析，而數(shù)學(xué)課預(yù)學(xué)案的編寫重在算理的由來、習(xí)題的精選等。2、一樣科目的不同內(nèi)容編寫的重點應(yīng)不一樣。如物理的概念型教學(xué)與實驗型教學(xué)其編寫預(yù)學(xué)案時其重點是完全不同的。3、預(yù)學(xué)案的編寫要有利于教學(xué)的組織施行預(yù)學(xué)案的編寫要留意知識的邏輯順序，“我會做”里的選題要有根底性、并留意層次性。4.選題要留意適量1）學(xué)生科目多，因此每科選題要留意適量；2）實驗才起步，學(xué)生沒養(yǎng)成好的習(xí)慣，還不會自學(xué)的方法，因此每科選題要留意適量；3）沒有上預(yù)習(xí)課，上展示課時無法展示過多的內(nèi)容，因此每科選題時也要留意適量；5.“訓(xùn)練評估”題中一定要設(shè)置選做題，以滿足不同層次的需要；6.“我的不明白”中要鼓舞學(xué)生發(fā)覺咨詢題，并在上課時處理普遍的咨詢題；7.“知識整理”可提早進(jìn)展，也可課中或課后進(jìn)展，整理知識時建議老師提供引子；8.要一課時一預(yù)學(xué)案，不搞幾課時一預(yù)學(xué)案；9.建議在“訓(xùn)練評估”題中選部份習(xí)題做課堂作業(yè)，建議根底訓(xùn)練做課外練習(xí)10.目前存在的兩個誤區(qū)為習(xí)慣當(dāng)前課堂教學(xué)改革，我們倡導(dǎo)老師寫預(yù)學(xué)案，把過去的備課分成兩個部分，一個是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，一個是老師施行教學(xué)的教案，同時明確提出，學(xué)案落實“知識與才能”“情感態(tài)度與價值觀”，教案落實“過程與方法”，以此來改變老師的教學(xué)理念、思想與方法。但是，在實際的操作過程中，我們相當(dāng)多的老師仍不能從老路上、舊套子里跳出來，而是從一個誤區(qū)跳進(jìn)了另一個誤區(qū)。存在的咨詢題是，相當(dāng)多的老師把學(xué)案提早發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，在上課時只是方式上給時間讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流討論，然后確實是學(xué)生讀或展示從教輔材料上抄寫來的答案，老師評點答案正確與否。（所以如此的答案多半是正確的。）如此的課堂教學(xué)不是改革，也不符合新的教學(xué)理念，甚至比過去老師“一言堂”的滿堂灌教學(xué)效益更低，由于，老師滿堂灌的教學(xué)至少講清了預(yù)設(shè)咨詢題的來龍去脈，盡管咨詢題的結(jié)論沒有通過學(xué)生大腦的考慮得出，但至少是一部分的學(xué)生能夠聽明白，弄清了結(jié)果，也弄明白了緣故。而這種只對答案的課堂教學(xué)改革，無視了學(xué)生知識的生成與開展。但是，非常多的老師以為學(xué)生能把咨詢題結(jié)論得出便落實了“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“知識與才能”“情感、態(tài)度與價值觀”要求，老師只是方式上組織學(xué)生把答案展示然后進(jìn)展討論評點確實是落實了“過程與方法”的要求。事實上這是對“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的“三個維度”的最大的誤解。為了改變當(dāng)前課堂教學(xué)改革過程中的操作不當(dāng)現(xiàn)象，我以為能夠從兩個方面著手。第一、預(yù)設(shè)咨詢題：學(xué)生學(xué)案中的咨詢題能夠是老師預(yù)設(shè)的，但更多的應(yīng)是學(xué)生自學(xué)文本后生成的。這就要求老師一方面認(rèn)真研討文本，吃透文本所隱含的有價值的信息，另一方面，也要研究學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師預(yù)設(shè)的咨詢題要有普遍性，同時也要有共性，它要符合一般的對文本的認(rèn)識，老師能夠抓住文本的重點、難點，學(xué)生才能培養(yǎng)與提高的訓(xùn)練基點，同時也要適宜現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)識水平，老師要站在學(xué)生的角度，提出對文本的一些不明白。但是，學(xué)生認(rèn)讀文本又是最具個性的，或許老師預(yù)設(shè)的咨詢題并不是某個體學(xué)生認(rèn)讀文本的不明白點，學(xué)生的不明白可能是別的咨詢題，而這不是老師能事先預(yù)設(shè)到的，這就要求老師倡導(dǎo)與鼓舞學(xué)生提出不明白，同時選擇一些有價值的不明白與學(xué)生一道參與討論，進(jìn)展老師、學(xué)生、文本之間的對話。只有預(yù)設(shè)的咨詢題與臨時生成的咨詢題都得到處理，才能提高學(xué)生對文本的認(rèn)識才能與理解才能。為了妨止學(xué)生借助教輔材料不動腦而求得咨詢題的答案，老師預(yù)設(shè)的咨詢題應(yīng)多是本人閱讀文本而產(chǎn)生的不明白，或是對教輔材料與課后研討與練習(xí)的改造，盡量不沿用現(xiàn)咨詢題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生探求咨詢題的才能。第二、處理咨詢題：在處理咨詢題的過程中，老師一定要認(rèn)識到得出咨詢題的結(jié)論不是最重要的，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去尋找到得出結(jié)論的方法。如今，學(xué)生依照學(xué)案中設(shè)置的咨詢題只讀出或單純地展示結(jié)論然后老師略加評點的現(xiàn)象比擬普遍，學(xué)生能夠不讀文本，不從文本中找結(jié)論的依照，而說出結(jié)論，老師不讓學(xué)生對咨詢題加以討論，即便是小組討論、合作學(xué)習(xí)，也只是方式上的，更不引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)讀文本。（咨詢題的設(shè)置照抄材料或是課后練習(xí)，學(xué)生也懶得去討論，以為老師只是求得結(jié)論就行了。）造成這種場面的緣故，確實是老師無視了“過程與方法”的教學(xué)。老師要做到學(xué)生有討論的必要，咨詢題的設(shè)置一定是開放的，有價值的，同時，一定要求學(xué)生言之有理、言之有據(jù)地說出結(jié)論。這勢必會讓學(xué)生認(rèn)讀文本，這也就把學(xué)生得出結(jié)論的過程展如今老師與學(xué)生面前。照我的理解，當(dāng)一個有價值的、開放的咨詢題老師拋給學(xué)生之后，一定要讓更多的學(xué)生自我言說，讓學(xué)生自我修正結(jié)論，老師只是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時或是答復(fù)錯誤時，老師只是適時、適機(jī)、適當(dāng)?shù)貙?dǎo)引學(xué)生去理解，老師不應(yīng)該只要求學(xué)生說出結(jié)論即可，更不能先主為主地把本人預(yù)設(shè)的結(jié)論告訴給學(xué)生，況且非常多開放性咨詢題的結(jié)論，老師的標(biāo)準(zhǔn)答案又并不是唯一的呢。過去的教學(xué)備課，老師非常少考慮到“過程與方法”的咨詢題，由于老師只要講清晰講明白就行了。而如今我們應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生要如何學(xué)的咨詢題，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)這個個體，因此，我們要把更多的的精力放在“過程與方法”的設(shè)計上，每一個咨詢題的討論都要設(shè)計出組織教學(xué)的步驟與方法。我想，這個咨詢題處理了，那么，學(xué)生就會真正地變成課堂的主人，老師就真正地在課堂上起到組織者、引導(dǎo)者的作用，也會改變現(xiàn)時課堂老師與學(xué)生只對答案或只求結(jié)論的缺點。四。關(guān)于修訂預(yù)學(xué)案的幾點辦法：1.“課標(biāo)要求”與“三維目的”要求可合二為一；2.可將“學(xué)生尋