教導(dǎo)處范文一線教師怎樣做課題研究

.::;教導(dǎo)處范文之一線教師怎么樣做課題研究如何通過(guò)課題研究這個(gè)載體總結(jié)自己的教育、教學(xué)成果，提升專業(yè)素養(yǎng)。更多的仍然想與大家一起討論怎么樣用我們現(xiàn)有的教育資源和有限的精力，更經(jīng)濟(jì)、更快地實(shí)現(xiàn)由“教書匠〞向“研究型〞教師的轉(zhuǎn)變，從而更好的承當(dāng)起教育給予我們的神圣使命。一、首先讓我們來(lái)審視一下當(dāng)前中小學(xué)開展課題研究的現(xiàn)狀〔一〕當(dāng)前一般中小學(xué)教育科研的主要特點(diǎn)1、研究指向上：〔1〕以校為本。立足學(xué)校現(xiàn)實(shí)，大處著眼，小處著手，研究學(xué)校治理、教育、教學(xué)等方面的現(xiàn)實(shí)咨詢題。如，我校語(yǔ)文特級(jí)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的研究?！?〕以學(xué)科教學(xué)為本：如，學(xué)課教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的實(shí)驗(yàn)與研究2、研究類型上：以應(yīng)用研究，行動(dòng)研究，現(xiàn)場(chǎng)研究，微觀研究為主。3、研究方法上：采取定性與定量的結(jié)合，以實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、觀察法為主要手段。4、研究主體上：以本校一線教師為主體。教師即研究者，這是近年來(lái)西方教育界頗為流行的看法。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)同到，沒有教師參與的教育研究，是無(wú)法使教育成果特別好地在教育實(shí)際中加以運(yùn)用的。5、研究?jī)?nèi)容上：立足于課程改革，著眼于課堂教學(xué)，偏重于課程建立、施行的研究。6、研究?jī)r(jià)值取向上：過(guò)程與結(jié)果并重。倡導(dǎo)成果即生長(zhǎng)?！捕钞?dāng)前中小學(xué)教育科研的一些急躁現(xiàn)象1、注重方式，無(wú)視過(guò)程。據(jù)理解特別多課題確實(shí)是匆匆開題、迅速結(jié)題，沒有過(guò)程。結(jié)題報(bào)告中的結(jié)論事先都有了的；通常的做法是：做幾節(jié)課，寫幾篇文章，把一些尚未消化的理論拿來(lái)，東拼西湊，甚至把過(guò)去做的事情拿來(lái)炒炒冷飯，套上新的理念，貼個(gè)新標(biāo)簽，升華一下，就聲稱處置了嚴(yán)重難題、意義深遠(yuǎn)。我曾經(jīng)聽到有位教師說(shuō)：“學(xué)校有課題，教師也有課題，但是在實(shí)際工作中都忙于事務(wù)，忙于應(yīng)付，末了寫一個(gè)報(bào)告什么的算是課題的小結(jié)或者成果，對(duì)學(xué)校、對(duì)教師一點(diǎn)進(jìn)步也沒有。〞其結(jié)果是形成教育科研中特別多泡沫和虛偽的東西。只要其名，而無(wú)事實(shí)上。2、急功近利，熱衷炒作。我們幾乎四處都可以聽到課題“開題〞的消息，指導(dǎo)、專家親臨光臨。有關(guān)方面也津津樂(lè)道于有多少課題、課題的等第級(jí)別，結(jié)果是課題成了追逐名利的方式，研究成了個(gè)他人冥思苦想的胡造亂湊。更離譜的是一節(jié)課就可以歸納出一種方式。我曾經(jīng)參與一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上浩大推出10多個(gè)教學(xué)方式，我覺得，如此的做法，“有嘩眾取寵之心，無(wú)實(shí)事求是之意。〞一線教師一看就明白，實(shí)際沒有什么價(jià)值，由于你不能盼望教師天天都“扮演〞。有良知的教師也不愿去做虛偽扮演的事情，他們需要的是自身專業(yè)的生長(zhǎng)，教學(xué)技藝的進(jìn)步。3、跟風(fēng)而上，創(chuàng)新缺乏。課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)，著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述〞的層面上，要想方法使專家的理念、方法落地、生根、開花、結(jié)果，就必需使課題研究的內(nèi)容貼近教師的教育教學(xué)理論過(guò)程中遇到的真實(shí)咨詢題，范圍不宜太寬太泛，目的不宜太高太玄。我覺得越是外鄉(xiāng)的、富有個(gè)性的東西，越有新意。不能人云亦云。研究的方法最好是以處置詳細(xì)咨詢題為主的微觀研究，研究過(guò)程應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)才干親密相關(guān)，戰(zhàn)略、方法應(yīng)該方便教師與自己的教學(xué)理論建立關(guān)聯(lián)，使而后生成的東西可以成為校本研究的對(duì)象和過(guò)程，不能讓教師望而卻步。一旦“校本〞的東西實(shí)實(shí)在在了，這個(gè)研究才有了存在的價(jià)值。4、閉門造車，缺乏引領(lǐng)。我們看到一線教師做課題一般是孤軍奮戰(zhàn)，沒有構(gòu)成研究團(tuán)隊(duì)。我認(rèn)為，要使研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)勝利的課題研究，離不開專家的支持。課題最終是否勝利，最現(xiàn)實(shí)的是你做的課題是否獲獎(jiǎng)，要得到專家的認(rèn)可。因此，做課題還要去找教研員、找科研專家、師范院校教師溝通。盡可能得到他們的指點(diǎn)，使研究的課題更具有嚴(yán)密性、科學(xué)性。二、我們?cè)賮?lái)看看中小學(xué)教師進(jìn)展課題研究的主要障礙與有利條件有哪些？1、客觀障礙。理論貯藏缺乏、科研才干不夠、科研經(jīng)費(fèi)匱乏、學(xué)校指導(dǎo)注重力度小，甚至指導(dǎo)不明白教育科研，再確實(shí)是教師的時(shí)間與精力不夠等等。作為一線教師，要忙于備課、上課、修正作業(yè)等，如何有時(shí)間再去做課題研究呢？這是特別多教師所發(fā)出的疑咨詢。2、主觀障礙。對(duì)教育科研的神奇感、畏懼感；在不少人看來(lái)，搞科研是一項(xiàng)深不可測(cè)的工作，應(yīng)該是專家們所做的事。目的不清、動(dòng)力缺乏、被動(dòng)應(yīng)付……3、有利條件。有免費(fèi)的研究對(duì)象、豐富的理論經(jīng)歷，還有一批志同道合的同行可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。三、對(duì)一線教師開展課題研究這個(gè)命題的認(rèn)識(shí)〔一〕什么是課題研究？關(guān)于課題研究有許多定義。這里我們討論的是一線教師所做的課題研究。事實(shí)上，真正的教育教學(xué)課題研究只要植根于我們的教學(xué)理論和實(shí)際，才干煥發(fā)其生命力與價(jià)值。當(dāng)前，倡導(dǎo)一線教師開展課題研究確實(shí)是用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)詳細(xì)的教育、教學(xué)工作。通過(guò)做課題——覺察咨詢題——處置咨詢題，這種比較科學(xué)、規(guī)范的方式來(lái)處置我們學(xué)校開展、課堂教學(xué)、教師生長(zhǎng)、家庭教育等各方面的咨詢題和困惑?！耙痪€教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的程度層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過(guò)程，覺察咨詢題、考慮咨詢題，構(gòu)成處置咨詢題的戰(zhàn)略，并通過(guò)教學(xué)理論使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐漸向最優(yōu)化方向開展，同時(shí)也使自身的素養(yǎng)程度得到提升與飛躍。〞簡(jiǎn)言之：有一個(gè)研究的中心〔即理論支撐〕，有詳細(xì)的操作思路。這也開展課題研究的根本要求。課題研究應(yīng)該使我們的日常工作科研化。〔二〕一線教師為什么要做課題研究？1、教師專業(yè)生長(zhǎng)的需要。時(shí)代開展特別快，教育改革的步伐也特別快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必需有不時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和才干；要有勇于理論、創(chuàng)新的才干。為了習(xí)慣素養(yǎng)教育對(duì)我們教師提出的新要求：教育、教學(xué)工作的方式由“經(jīng)歷型〞轉(zhuǎn)向“科研型〞。理論說(shuō)明：一線教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的理論，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對(duì)進(jìn)步教師自身的素養(yǎng)大有裨益。許多名師成了搞教育科研的最大受益者，完全可以說(shuō)：“教師參與教育科學(xué)研究，是進(jìn)步自身素養(yǎng)的重要途徑。〞〔林崇德語(yǔ)〕2、處置實(shí)際咨詢題的需要。做課題研究主要是為理處置在教育、教學(xué)中覺察的咨詢題，遇到的困惑。這些咨詢題包括自己教學(xué)理論的咨詢題、有學(xué)生行為習(xí)慣、道德表現(xiàn)的咨詢題、有學(xué)校教育的咨詢題，還有學(xué)校治理方式的咨詢題。我反對(duì)一線教師脫離教學(xué)理論做研究，做那些大而空的課題，徒勞無(wú)益。3、有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。4、有助于構(gòu)成科研教學(xué)認(rèn)識(shí)。我們都明白，做課題時(shí)少不了要查閱大量的資料。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于構(gòu)本錢人的教學(xué)理念。教科研理論活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣；自覺地去改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，進(jìn)展反思教學(xué)。綜上所述，教育科研是當(dāng)代教師工作的根本方式之一，是當(dāng)代教師進(jìn)展學(xué)習(xí)的方式之一。課題驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)研究是教師自我開展、自我進(jìn)步的根本方法，教師職業(yè)化要求我們必需研究教育。必需有“教書匠〞向科研型教師轉(zhuǎn)變。四、如何做課題研究？〔一〕首先要選好課題愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)咨詢題比處置一個(gè)咨詢題更重要〞。教育科研課題的選擇特別重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。課題要反映現(xiàn)有的理論和理論的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要制造力與想象力。1、課題從哪里來(lái)？過(guò)去比較多的是從上之下，下達(dá)課題，往往大而空；我比較主張從自己四周選題，從教育教學(xué)理論的困惑中選題。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)才干的培養(yǎng)等。2、選題的根本原那么〔1〕前瞻性原那么：新意——對(duì)象新、視角新：如，小學(xué)生謄寫標(biāo)題與處置咨詢題正確率關(guān)系的研究。這個(gè)課題視角就比較新穎?！?〕科學(xué)性原那么：如，利用氣功進(jìn)步學(xué)生自理才干的研究就缺乏科學(xué)性〔3〕可行性原那么：與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？關(guān)于一線教師顯然不適宜研究?！?〕價(jià)值性原那么：看其理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。一是理論價(jià)值〔學(xué)述價(jià)值〕：指課題對(duì)檢驗(yàn)、修證和開展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用二是應(yīng)用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直截了當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)理論，具有指導(dǎo)教學(xué)理論的意義。如，新課程背景下校本教研治理方式的實(shí)驗(yàn)與研究〔5〕明確性原那么：要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，同時(shí)表述準(zhǔn)確。〔6〕倫理性原那么：符合倫理道德、法律規(guī)范3、選題本卷須知〔1〕從實(shí)際動(dòng)身，研究中理論，理論中研究〔2〕不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，假設(shè)改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適宜一線教師做?！?〕注重平時(shí)積累，從小處著手：首先我們要有咨詢題認(rèn)識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多咨詢幾個(gè)為什么。擅長(zhǎng)覺察工作中的咨詢題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)歷。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)咨詢題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？〞我們可以做如此的考慮：僅僅是他的智力咨詢題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性咨詢題嗎？有沒有內(nèi)心要素地阻礙？等等。假設(shè)你以科研的目光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個(gè)案分析，就會(huì)覺察學(xué)生上課不舉手發(fā)言的緣故是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界充溢了好奇，滿腦子的咨詢號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想咨詢？在課堂上為什么選擇緘默？這確實(shí)是咨詢題。因此，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與認(rèn)識(shí)的研究〞〔4〕適宜自己確實(shí)實(shí)是最好的大家明白，近兩年來(lái)，不少學(xué)校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)歷總結(jié)法的咨詢題提出來(lái)。教師將教學(xué)過(guò)程中覺察的新咨詢題、激發(fā)出的新考慮、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的課程故事和案例來(lái)論述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思確實(shí)是是經(jīng)歷總結(jié)，往上升華確實(shí)是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有理論經(jīng)歷又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深化越是如此！由于這是教師真正可以模仿，真正可以受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有如此的背景。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)如此一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話確實(shí)意味深長(zhǎng)。〔二〕選題從哪些方面入手1、選教育科研的前沿課題人無(wú)我有，人有我新，人新我特，人特我快，到達(dá)特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交*點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)咨詢題下功夫、做文章。如，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式關(guān)系的研究2、選擇應(yīng)用研究型課題與應(yīng)用研究相對(duì)的根底研究。根底研究以籠統(tǒng)、一般為特征，主要是增加科學(xué)知識(shí)的組織體系，并不一定會(huì)產(chǎn)生直截了當(dāng)?shù)膶?shí)際價(jià)值的結(jié)果。應(yīng)用性研究以詳細(xì)、特別為特征，主要是處置直截了當(dāng)?shù)膶?shí)際咨詢題，增加科學(xué)知識(shí)的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育理論經(jīng)歷為題，在司空見慣的教育現(xiàn)象中提出咨詢題和處置方法。如，?開放教育與一般教育理論性環(huán)節(jié)比較研究?、?現(xiàn)代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜集與整理研究?。一線教師應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用研究為主。這是由于學(xué)校是教育理論的核心，它時(shí)刻產(chǎn)生著迫切需要處置的咨詢題。同時(shí)應(yīng)用性研究的成果有用性、操作性強(qiáng)，可以推行開來(lái)，并有效的使更多的教師運(yùn)用這些成果。3、選擇主觀條件比較成熟的課題量力而行。從專業(yè)特長(zhǎng)、喜好興趣、研究才干動(dòng)身，選體驗(yàn)深、理論多、研究透的課題。如，課堂教學(xué)中如何營(yíng)建和諧氣氛的研究4、選客觀條件比較具備的課題理論條件資料信息設(shè)備工具氣氛環(huán)境5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題通常情況下，題域越窄，標(biāo)題越小，越容易把咨詢題講透徹；題域越寬，例證說(shuō)不明晰，道理講不明白，面面具到，點(diǎn)到為止，沒有深度難成佳作，標(biāo)題小一點(diǎn)、風(fēng)格新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。對(duì)教材、教法、教學(xué)對(duì)象的研究都可以有深度。如，課堂教學(xué)中學(xué)生參與認(rèn)識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究等?！踩匙龊梅桨敢粋€(gè)詳盡的課題方案，是課題研究勝利的保證。曾不止一次地聽搞科研的專家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設(shè)計(jì)方案的根本框架〔1〕課題名稱〔2〕咨詢題的提出〔3〕研究的按照和研究假設(shè)〔4〕研究的內(nèi)容〔5〕研究的方法〔6〕研究對(duì)象〔7〕研究步驟〔8〕研究保證〔9〕成果預(yù)測(cè)〔10〕課題組的組成及分工〔11〕經(jīng)費(fèi)預(yù)算〔12〕資料附錄〔四〕特別提示預(yù)備階段。1、理論預(yù)備。搜集、查閱、分析有關(guān)課題的資料；通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)，研究方法等。2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目的、步驟、研究保證等。修正、完善課題的研究方案。3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)展論證。怎么樣論證呢？第一，說(shuō)明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要處置什么咨詢題；第三，處置主要咨詢題的難點(diǎn)是什么，怎么樣處置，如何突破；第四，前期成果有哪些？因此在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家特別明晰地明白你這個(gè)課題所要處置的是什么，難點(diǎn)是什么，說(shuō)明你可以處置。理論階段。1、按照課題研究的內(nèi)容、戰(zhàn)略進(jìn)展扎實(shí)的理論，不走過(guò)場(chǎng)、不玩花哨。2、記錄、搜集實(shí)驗(yàn)的原始資料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。3、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，群策群力。這里想說(shuō)說(shuō)在研究過(guò)程中要努力構(gòu)建研究共同體。一般地說(shuō)有三種合作方式：1、大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體。2、教研員與中小學(xué)教師結(jié)成的研究共同體。這是較為常見的或者說(shuō)是最普遍的研究合作方式之一。3、學(xué)校局部教師結(jié)成的研究共同體。在合作研究時(shí)，要盡量淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，把民主、合作作為處置雙方關(guān)系的準(zhǔn)那么。不惟書、不惟上，只為實(shí)。同時(shí)要消除依賴心理?？偨Y(jié)階段。1、整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題預(yù)備。2、撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展現(xiàn)研究成果。這里有一個(gè)教師們普遍感到困惑的咨詢題，即怎么樣把研究的資料、經(jīng)歷等，整合、提升的咨詢題。這也是等會(huì)大家要重點(diǎn)討論的咨詢題。我先簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)研究成果表述技術(shù)性上的一些咨詢題1、成果表述的意義：〔1〕有利于科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)科研工作?！?〕顯示研究程度和價(jià)值，便于對(duì)成果進(jìn)展評(píng)價(jià)?！?〕促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，有助于成果的推行與應(yīng)用。〔4〕有利于鍛煉思維才干和語(yǔ)言才干，進(jìn)步科研程度。2、成果表述的類型：〔1〕教育科研報(bào)告用商定俗成的格式與規(guī)范描繪教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)。包括調(diào)查報(bào)告〔含觀察報(bào)告、丈量報(bào)告〕，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，行動(dòng)研究報(bào)告，經(jīng)歷總結(jié)報(bào)告幾品種型?！?〕教育研究論文對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育咨詢題、進(jìn)展比較系統(tǒng)，專門的研究討論，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)歷性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文。這是教師們比較熟悉的行當(dāng)。3、教育科研論文的撰寫：〔1〕要求：具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性、開拓性。符合論文格式和文本規(guī)范，有學(xué)術(shù)價(jià)值，能指導(dǎo)教育理論〔2〕根本格式標(biāo)題摘要關(guān)鍵詞緒論本論結(jié)論附錄〔3〕一般步驟擬題