淺談合作學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用

題目名稱：淺談合作學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用淺談合作學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要：合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。目前在新課程改革下，合作學(xué)習(xí)符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式即主動探究學(xué)習(xí)的方式。因此深入研究合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間的相互交流，集思廣益，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，從而更好地幫助學(xué)生解決問題學(xué)習(xí)知識。本論文通過介紹合作學(xué)習(xí)的概念和特征，論述了合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中具體應(yīng)用，以及相應(yīng)的實施過程，總結(jié)了合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中應(yīng)用的意義。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；應(yīng)用引言合作是個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。合作更是我們在社會生活和發(fā)展中的前提和基礎(chǔ)，現(xiàn)實社會當(dāng)中沒有任何一個人可以完全依靠自己的力量去解決所有問題，誰也都不可能脫離群體單獨的存在，或多或少都會借助他人的力量。合作能凝聚力量，啟發(fā)思維，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)造性并培養(yǎng)同情心和奉獻(xiàn)精神。合作不僅適用于我們的生活，同時可以應(yīng)用于我們的英語教學(xué)當(dāng)中。由于英語教學(xué)過程當(dāng)中注重對聽說讀寫能力的培養(yǎng)，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以打破原有的教學(xué)模式和思維，有利于揮他們的主體地位，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，更好的掌握英語的專業(yè)知識，提升學(xué)習(xí)能力。近幾年針對小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的新課程改革都倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將合作學(xué)習(xí)運用到英語的教學(xué)中已經(jīng)是一種必然的趨勢與選擇。合作學(xué)習(xí)對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因此本文對作學(xué)習(xí)的特征和具體要求進(jìn)行了研究，以便可以更好的應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中。一、合作學(xué)習(xí)的概述（一）合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上來說合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由能力各異的學(xué)生組建成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊，以互幫互助的學(xué)習(xí)方式一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，實現(xiàn)彼此的共同進(jìn)步，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績，收獲小組的評優(yōu)和表揚。（二）合作學(xué)習(xí)的特征1、以異質(zhì)小組為基本形式異質(zhì)小組是由所具備的職能、對知識的掌握程度、接觸新事物的能力以及性格各不相同的學(xué)生構(gòu)成，它要求每個成員與眾不同，具備個人特點。由異質(zhì)小組構(gòu)成的合作學(xué)習(xí)與以往教學(xué)模式當(dāng)中可能存在同質(zhì)現(xiàn)象和師生之間單向交流不同，通過學(xué)生之間相互交流協(xié)作，最終完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。以成員間明確目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的責(zé)任不只是關(guān)注自己的教學(xué)知識是否全部被學(xué)生掌握，同時要觀察學(xué)生之間的合作，了解到每個學(xué)生對于知識的掌握程度，以及通過密切的配合是否做到了取長補短、優(yōu)勢互補，從而發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光之處。以成員間相互配合依賴的合作活動為主體合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不僅是老師的引領(lǐng)作用，更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使每個學(xué)生參與到課堂活動中去，實現(xiàn)師生、生生之間的多向交流，實現(xiàn)課堂要素的多元化，展現(xiàn)每個學(xué)生的特色發(fā)揮其優(yōu)點，在相互合作中學(xué)習(xí)知識，增進(jìn)情感。以各個成員的總體成績作為評價準(zhǔn)則在合作學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)每個合作小組的總體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，實施相應(yīng)的獎勵和鼓勵，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情。與此同時，在每個小組之間可以形成良性的競爭，促使每個成員盡最大的努力去完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的具體要求（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)“疑是思之始，學(xué)之端?！睕]有問題就沒有學(xué)習(xí)的動力。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)生要面對解決的問題。所以說明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是開展合作學(xué)習(xí)的前提，沒有明確的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)自然無從談起。教師要善于充分的利用教學(xué)資源，抓住學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，提出一些對合作學(xué)習(xí)有深度、有意義的問題，能夠提升學(xué)生參與的積極性的問題，還要明確每個學(xué)生在合作過程中扮演的角色和承擔(dān)的職責(zé)。有一個大家耳熟能詳?shù)脑⒀裕骸耙粋€和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！背霈F(xiàn)這樣的結(jié)果是因為沒有做好明確的分工，造成和尚在挑水過程中出現(xiàn)惰拖、延、沒水喝的現(xiàn)象，不利于任務(wù)的高質(zhì)高效的完成。從中足見分工和任務(wù)明確對于合作過程的重要性。同時也要注意提出的問題不能過于復(fù)雜或簡單，會浪費教學(xué)時間，甚至?xí)蛳麑W(xué)生的積極性，使合作教學(xué)流于形式和表面化，比如教師讓學(xué)生分析文章的主題時，就要讓學(xué)生首先進(jìn)行不斷地閱讀思考，在有了自己的觀點之后，再分組討論，讓溝通理解能力強(qiáng)的學(xué)生帶動和引導(dǎo)組內(nèi)的成員發(fā)表自己的想法，最后采取問答的方式檢測他們的學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)習(xí)任務(wù)的提出可以讓學(xué)生明了合作探究的核心，做到有的放矢，調(diào)動思維的活躍性，全身心地投入討論中去，培養(yǎng)生的目標(biāo)意識。（二）進(jìn)行合理分組合理分組是高效優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。沒有合理的分組就無法更好實現(xiàn)學(xué)生之間的互補，甚至能會出現(xiàn)班級內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)兩極分化，優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)。這樣的情況不利于教師開展教學(xué)活動，學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使合作學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的教學(xué)價值——提升學(xué)習(xí)能力和成績。而合理的分組是將班級內(nèi)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用所實施的動態(tài)分組教學(xué)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個小組4至8人，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、興趣、學(xué)習(xí)成績、思維能力等主要方面優(yōu)化小組組合，形成互補型的合作體，以便發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)點。在分組的過程當(dāng)中也需要注意，分好的小組不是固定不變的，根據(jù)每個成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和課堂的表現(xiàn)隨時調(diào)整學(xué)生的分組，確保合作小組內(nèi)成員的流動性，使學(xué)生不斷新鮮感，不斷接受每個的觀點和影響，保證每個學(xué)生都可以在合作中獲得收獲。合理的分組實現(xiàn)組間與組內(nèi)的良性公平的競爭，也給每個生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會，使他們在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得提升，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)合作意識。（三）明確教師職責(zé)在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中教師不是旁觀者、局外人，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以說教師切不可袖手旁觀、無所事事，必須深入合作小組中傾聽學(xué)生的發(fā)言，參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，組織成員進(jìn)行規(guī)范有序的交流。教師除了要提出并組織學(xué)生共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行合理的分組，還要注重觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，以便及時給予合理化的建議和引導(dǎo)。主要的職責(zé)分為以下幾個方面：1.糾正偏與錯由于合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是發(fā)散性思維，學(xué)生思維的閥門打開后，很容易偏離討論的主題，比如教師讓學(xué)生討論對特朗普當(dāng)選美國總統(tǒng)的看法，部分學(xué)生則只是去討論特朗普在當(dāng)選總統(tǒng)以前的娛樂性的新聞，還有一部分學(xué)生思想偏激，直接抨擊特朗普這個人，闡述過激的言論，這就需要教師及時把他們引導(dǎo)到合理的討論中，防止對學(xué)習(xí)時間的浪費。2.排除合作障礙在合作的過程當(dāng)中一部分學(xué)生表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致討論冷場現(xiàn)象的發(fā)生，這時教師就應(yīng)當(dāng)了解到冷場的原因，可能是學(xué)生自身性格的原因羞于表達(dá)自己的見解，那么教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)言，同時讓組內(nèi)活躍的同學(xué)帶動他;如果是成員間由于看法不一致產(chǎn)生的矛盾而放棄討論，教師應(yīng)該進(jìn)行勸解使學(xué)生了解到合作的意義就是要接受不同的觀點，相互學(xué)習(xí);如果是學(xué)生自身對話題不了解，覺得無話可說，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對話題的一些方面進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生也多多傾聽他人的看法，試著去表達(dá)。3.深化合作內(nèi)容在運用合作的方式進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生之間的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次和表面化的現(xiàn)象，對于存在的問題不能做到深入透徹的理解。大部分學(xué)生往往只滿足于問題交流的“量”，而忽略了“質(zhì)”的東西。在這樣的情況下，教師在設(shè)置任務(wù)的時候就要提醒學(xué)生們從多角度的思考問題，加入教師的一些見解，給同學(xué)們一個可以參考的大致方向。4.評價和反思客觀公正的評價能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望和競爭意識。在評價的過程中，教師要把每一個取得進(jìn)步的學(xué)生都記錄下來，鼓勵他們繼續(xù)前進(jìn)，而且要逐漸將個人的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷w評價，只有團(tuán)體每個成員的出色表現(xiàn)才會獲得獎勵?？鬃釉f過:“吾日三省吾身”說明反思的重要性，教師也應(yīng)該在每次合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，反思存在的題并不斷加以改進(jìn)，切實的提升教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用英語同漢語一樣，是從生活中來，回歸于實際運用的語言工具。因此掌握英語不能只學(xué)會一些基本的單詞、語法，同時要學(xué)會更好的應(yīng)用，像使用母語一樣熟練使用英語。而且雙語學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的大腦發(fā)育和智力的提升，加之經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快和各國文化之間的不斷交流，成為具備國際競爭力的雙語人才是一種趨勢。在這個過程中英語教學(xué)顯得尤為重要，而合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和使用英語。在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用語音、詞匯和語法是語言的三大要素，直接影響著語言的交際。英國著名語言學(xué)家威爾金斯（GeorgeWilkins）指出沒有語法與語音，能表達(dá)東西很少，沒有詞匯就不能傳達(dá)任何東西。詞匯是語言的建筑材料，是構(gòu)建英語知識大廈的基石。在整個英語學(xué)習(xí)的過程中，單詞任務(wù)是最繁重的。單詞掌握多少和熟練程度直接影響語言的表達(dá)能力和思想表達(dá)的準(zhǔn)確性。簡而言之，英語以學(xué)習(xí)單詞為本。單詞的水平可以通過聽寫的過程來提高。根據(jù)不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)程度的不同，可以分別進(jìn)行對單詞、短語、句子和文章的聽寫練習(xí)。在英語的小學(xué)初中教學(xué)中，可以采取對單詞和簡單短語句子的聽寫。比如教材中的重點句子和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常犯錯的單詞，由教師讀，或者是多媒體播放，學(xué)生寫，然后進(jìn)行交叉分組批改，對于仔細(xì)認(rèn)真進(jìn)行批改和聽寫成績優(yōu)秀的小組成員予以表揚，對于部分在聽寫測試中表現(xiàn)遜色的要采取重新分配小組的形式，讓成績較好的幫助進(jìn)行聽寫并且介紹好的聽寫經(jīng)驗，以此來實現(xiàn)生生之間的互幫互助，相互進(jìn)步。更加重要的是，教師要給再次進(jìn)行聽寫取得進(jìn)步的同學(xué)肯定，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在英語的高中教學(xué)中，可以采取對復(fù)雜單詞、短語、句子的聽寫，比定狀語從句。因為高中生大都已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，可應(yīng)對一些較為復(fù)雜的單詞和句子。教師在課堂中可以縮短合作學(xué)習(xí)的時間，將課堂上的聽寫內(nèi)容隨機(jī)打亂發(fā)給同學(xué)，確保每個學(xué)生手中的聽寫內(nèi)容不是本人的，并分成小組進(jìn)行討論，比如有的學(xué)生字跡工整、認(rèn)真仔細(xì)，有的學(xué)生寫的句子中缺少定冠詞，將其作為課后作業(yè)，作業(yè)上交的時間由教師決定，將體表現(xiàn)出色的小組，樹立為學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵大家向其學(xué)習(xí)。在英語的大學(xué)教學(xué)中，由于英語的學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，可以通過重點對一些篇章的聽寫。利用教室內(nèi)的電腦播放篇章，在聽寫結(jié)束后，隨機(jī)抽取幾個人的作答投放在大屏幕上，采用分組討論的方式讓學(xué)生們討論比較他人的作答，比如書寫公整，重點語句的完整默寫等，從而意識到自身的不足和他人的長處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。（二）在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用英語口語的教學(xué)由于課程設(shè)置的特殊性，要求開口說英語來表達(dá)自己的想法。它不同于書面的學(xué)習(xí)，更加依賴團(tuán)體的行為，由此合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在小組之間的交流中提升自己的口語能力。英語口語的合作學(xué)習(xí)是提升口語水平的前提和基礎(chǔ)，單單的依靠個人的不斷努力練習(xí)進(jìn)行閱讀和朗讀，是無法發(fā)揮英語口語的作用。英語口語不僅要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音流暢和準(zhǔn)確地表達(dá)我們想法，更要通過使用英語去進(jìn)行交流，增進(jìn)彼此的情感。在英語的小學(xué)初中教學(xué)中，教師可以合理的運用教材的對話和故事篇章，也可以讓學(xué)生模仿書中的內(nèi)容進(jìn)行編寫，經(jīng)過小組討論的方式和教師的修改確定最終的編寫內(nèi)容，并且在課堂上進(jìn)行聲情并茂的表演，讓全班同學(xué)參與討論，討論的過程當(dāng)中不僅要求說出學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確還要看他們的情感表達(dá)是否到位。每一個人都有表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會，讓她們實現(xiàn)從不敢張口說英語到愿意張口喜歡說英語的跨越。在英語的高中教學(xué)中，教師在課堂上可以增加相應(yīng)的熱點話題討論。因為高中生的思想和心智都較為成熟，對一些問題也有些更深的見解，通過小組討論的模式可以實現(xiàn)思維的碰撞。比如對西方教學(xué)方式的討論，在討論的過程中，教師可以參與進(jìn)來，分別傾聽不同小組的對西方教學(xué)的想法及時的給予他們一些指導(dǎo)，部分同學(xué)可能想法偏激只看到教學(xué)優(yōu)勢因此抨擊中式教育，教師要及時的給學(xué)生介紹西方教育失敗的典型案例，從而意識到事物是具有兩面性的，對于積極參與討論的同學(xué)予以表揚，同時讓其帶動組內(nèi)不樂于表達(dá)的成員。在英語的大學(xué)教學(xué)中，教師可以采用比較靈活的方式——辯論，設(shè)置一個話題，然后將全班同學(xué)分成兩組分別為正方和反方，教師要觀察每一位學(xué)生的語言表達(dá)能力，要求每一個同學(xué)都必須發(fā)言，而且每個成員的表現(xiàn)都會影響團(tuán)隊的得分，在這樣的要求下學(xué)生都會盡力去表現(xiàn)自己，不脫后腿，也會在整個過程中感受到他人與自己的風(fēng)采，促使他們踴躍發(fā)言、表現(xiàn)自己。（三）在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用在英語閱讀的教學(xué)中，注重的是通過對文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息文字的能力和掌握正確的閱讀方法，而在我們多年的傳統(tǒng)教學(xué)中教師更加注重閱讀的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生不能通過閱讀來提升英語的能力，反而由于單一、枯燥的閱讀教學(xué)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生主動參與到閱讀當(dāng)中英語來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主的思考和探究，領(lǐng)悟感受閱讀的過程，從而提升學(xué)生的理解能力掌握閱讀技巧。在英語的小學(xué)初中的教學(xué)中，教師可以合理的設(shè)置閱讀內(nèi)容，可以適當(dāng)采取對教材中的文章和平常練習(xí)中所涉及敘述類故事進(jìn)行分組討論，討論的內(nèi)容可以是文章使用的語法和好詞好句，同時教師限定學(xué)生的思考時間，讓他們在有限的時間找到更多答案。因為小學(xué)生和初中生的理解能力有限，通過這類文章可以增強(qiáng)學(xué)生對事物發(fā)展過程的了解，也可以在生活中給予他們一些啟迪。在英語的高中教學(xué)中，教師應(yīng)更多地對一些議論文和完形填空進(jìn)行講解。由教師設(shè)置問題，比如議論的手法和具體單詞使用的好處和意義等等，讓組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，可以借鑒其他同學(xué)較好的想法，同時對存在的問題學(xué)生，例如思想上的偏激，老師要及時輔助，提供一些建議，使之走在正常的軌道上，實現(xiàn)共同進(jìn)步。在英語的大學(xué)教學(xué)中，教師所起到的主要是引導(dǎo)的作用，可以采取在每周固定的課上閱讀英語名著，像《傲慢與偏見》、《老人與?！贰ⅰ都偃缃o我三天光明》等也可以是一些中國名著的英文版，不同的分組閱讀不同的名著，相互之間交流讀書感悟，每一組派代表進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們可以了解到中國和西方國家之間的文化差異思想、價值觀，對于個人的發(fā)展也具有積極的作用。（四）在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用英語寫作能力是聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，同時也要求學(xué)生熟練地掌握語法和扎實的單詞功底。然而，現(xiàn)在的寫作教學(xué)中還存在著許多不足，比如老師只是給定一個題目讓同學(xué)進(jìn)行寫作忽略了寫作的思考過程，大部分的學(xué)生覺得無話可說，導(dǎo)致優(yōu)秀的作文很少，又加上每個學(xué)生的寫作水平不均造成差距逐漸加大，因此學(xué)生很容易對寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于教學(xué)進(jìn)程的開展。采用合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)寫作的有話可說，實現(xiàn)了“可理解輸出”是斯韋恩Swain提出的，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運用有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康模ㄕZ句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運用的自動化，有效地達(dá)到了語言習(xí)得的目的）“可理解輸出”是斯韋恩Swain提出的，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運用有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康模ㄕZ句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運用的自動化，有效地達(dá)到了語言習(xí)得的目的）。在英語的小學(xué)初中教學(xué)中，要求學(xué)生具備簡單的寫作能力，例如對身邊的人物和景色特征進(jìn)行正面描寫，介紹商店的具體地理位置以及到商店的路線，因此教師可以把學(xué)生分組，講解人物描寫的時候，讓組內(nèi)的成員相互描寫，并且讓學(xué)生之間相互打分，看其是否準(zhǔn)確的介紹了合作伙伴的外貌和性格特征，老師對優(yōu)秀的作品進(jìn)行賞析，比如有的學(xué)生在描寫同學(xué)眼睛炯炯有神時候，運用了比喻的修辭，教師可以對學(xué)生寫作過程中用到的修辭進(jìn)行延伸；有的學(xué)生在寫作中使用了一些不常見的單詞，教師可以講解單詞的發(fā)音和具體使用方法，幫助學(xué)生增長知識、提升寫作興趣。在英語的高中教學(xué)中，要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┰掝}發(fā)表自己的見解，更加側(cè)重議論文的寫作。比如寫作的話題是人工智能對生活的影響，老師可以幫助學(xué)生析介紹人工智能的概念，以及生活當(dāng)中常見的人工智能機(jī)器，然后合理分組，讓他們搜集與人工智能有關(guān)的資料，比如人工智能的發(fā)展史、在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，然后再去寫作，就會提升他們參與寫作的興趣，進(jìn)而不斷的提高寫作能力。在英語的大學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)同樣可以采取閱讀名著的形式，比如英國名著《傲慢與偏見》，讓學(xué)生將讀后感寫下來發(fā)在學(xué)生小組的交流群中，共同找到成員在寫作過程中犯得錯誤，引以為戒，也要借鑒他人在寫作中的優(yōu)點，學(xué)會運用不同的寫作手法，在合作中共同學(xué)習(xí)。四、合作學(xué)習(xí)的實踐意義（一）對學(xué)生主體意識的影響學(xué)生的主體意識是與生俱來的，不是后天賦予，是學(xué)生本身的內(nèi)在屬性。學(xué)生的主體意識就是學(xué)生能夠主動的去學(xué)習(xí)多方面的知識。合作學(xué)習(xí)的過程能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。開展合作學(xué)習(xí)中，師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流增多，促進(jìn)了情感的溝通和信息的傳遞。一方面，學(xué)生在此過程中，會感受到其他同學(xué)思維的閃光點以及己的優(yōu)秀和不足，并且充分地表現(xiàn)自我，促使彼此的相互學(xué)習(xí)。同時自己本身也可能是他人學(xué)習(xí)的榜樣，會給學(xué)生帶來一份榮譽感和責(zé)任感和堅定努力學(xué)習(xí)的信念。學(xué)生一旦成為其他人學(xué)習(xí)的榜樣，他們會更加的自信，也會強(qiáng)制性的不斷要求自己豐富自己的知識面，拓寬思維，以此能夠給其他同學(xué)更多的幫助。在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并不是一件苦差事，對學(xué)習(xí)的興趣也隨之逐漸增強(qiáng)。另一方面，合作學(xué)習(xí)與以往的英語課堂教師發(fā)揮主要作用不同。合作學(xué)習(xí)建立了和諧平等密切的師生關(guān)系，促使學(xué)生從被動服從到主動參與轉(zhuǎn)化。學(xué)生們的意見和建議能夠得到教師的肯定，她們的尊重也加強(qiáng)了，更樂于主動地探索學(xué)習(xí)。最后，每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，把自己的合作意識和社交技能提升到一定的高度。（二）對教師教學(xué)能力的影響英語教學(xué)的課堂相對于其他的傳統(tǒng)科目略有不同。英語屬于外來語言，要求英語教師具備很高的專業(yè)素養(yǎng)，比如大量的詞匯、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、熟練的語法知識、高超的閱讀技能、豐富的中西文化知識等，除了專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備對課堂的把控能力，時刻關(guān)注學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情況，諸如無法學(xué)會音標(biāo)而產(chǎn)生的厭學(xué)、在聽寫時容易走神、因中西方語言表達(dá)方式的差異造成理解不透徹的情況等。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式加深了對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)。1.提升學(xué)科的知識素養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生的想法千差萬別。英語教師應(yīng)掌握多方面的知識以應(yīng)對每一個學(xué)生提出的問題，存在一些教師不了解的亦可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)指的并不只是學(xué)生之間也是師生之間的。這個過程會給教師的知識儲備庫注入新鮮的血液。2.提高了解學(xué)生的能力合作學(xué)習(xí)課堂中，每個學(xué)生都是獨特的，正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉。教師要正確合理分組，就要充分的了解學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、英語知識掌握程度。教師可以對學(xué)生進(jìn)行測驗、向家長了解情況、加強(qiáng)平時對學(xué)生的觀察，在無形中，會提升教師對每個生的了解。3.加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力合作學(xué)習(xí)的課堂中，伴隨的是學(xué)生激烈討論問題的聲音，要求教師必須合理的掌控并保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行。在討論的過程中很容易出現(xiàn)一些學(xué)生渾水摸魚的情況，打著論的幌子談?wù)撘恍┡c課程要求無關(guān)的事情，還有一些過于激烈造成爭吵的，教師應(yīng)該發(fā)揮對班級秩序管理的責(zé)任，對他們進(jìn)行建議與引導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力。（三）對課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量的影響傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂主要講求的是教師對教學(xué)內(nèi)容的輸出，更多的是單向傳授。這樣的方法雖然能夠確保教師對于書本知識講解，但是缺乏了一定的趣味性。然而合作學(xué)習(xí)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足之處，不僅可以確保知識的傳授還可以活躍課堂氣氛。在相互的交流學(xué)習(xí)中，不再是只有部分學(xué)生可以張口說英語，其他的同學(xué)只能在心里思考，每一個學(xué)生都有回答表現(xiàn)的機(jī)會，氣氛不再單調(diào)沉悶。合作學(xué)習(xí)不僅活躍課堂氛圍，更加運用了寓教于學(xué)的方式幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。之前的教學(xué)過程中教師也會對所涉及的中西文化差異介紹，相比通過小組討論，自己去搜集資料獲得知識更加牢固，理解的也更加深入，而且通過使用英語的交流，我們不再是“啞巴英語”的代名詞，我們可以熟練的將英語作為一種溝通表達(dá)的工具。五、結(jié)語綜上所述，合作學(xué)習(xí)對教學(xué)活動和