基于職業(yè)能力的“RDRDA雙循環(huán)”的課程體系開發(fā)與實踐獲獎科研報告論文

基于職業(yè)能力的“RDRDA雙循環(huán)”的課程體系開發(fā)與實踐獲獎科研報告論文【摘要】高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定是否合理，而人才培養(yǎng)方案的核心就是課程體系的構(gòu)建。本文借鑒國際上各種先進的課程構(gòu)建模式以及質(zhì)量管理體系的PDCA循環(huán)理念，按照“調(diào)研（Research）-論證（Demonstrate）-重構(gòu)（Rebuild）-實施（Do）-評價（Assessment）”的開發(fā)過程，通過校企一體的方式構(gòu)建了基于職業(yè)能力的RDRDA雙循環(huán)的課程開發(fā)模式。

【關(guān)鍵詞】課程體系RDRDA職業(yè)能力校企一體

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1.引言

高等職業(yè)教育自2006年教育部開展國家級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)以來，各院校紛紛開展了適合自身需要和特色的高職課程體系改革，到目前已經(jīng)進行了10年時間，雖然取得了不少的成績和典型的案例，但既沒有形成一個統(tǒng)一的模式，又沒有一個很成熟的方案，而是各高職院校都在結(jié)合自身的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略、以及對人才培養(yǎng)的定位，確定具有自身特色的高職高專人才培養(yǎng)標準。如何構(gòu)建適合自身特色的專業(yè)教學標準是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，而專業(yè)教學標準核心的內(nèi)容就是專業(yè)課程體系的構(gòu)建。本文借鑒國際上各種先進的課程構(gòu)建模式，通過校企一體的方式構(gòu)建了基于職業(yè)能力的“RDRDA雙循環(huán)”的課程開發(fā)模式。

2.課程體系構(gòu)建的基本思想

當前，國際上影響力比較大，在國內(nèi)被借鑒和推廣的典型課程開發(fā)模式主要有國際勞工組織的MES課程開發(fā)模式、北美的CBE課程開發(fā)模式、德國的雙元制課程開發(fā)模式與學習領(lǐng)域課程開發(fā)模式，英國的BTEC課程開發(fā)模式和澳大利亞的TAFE課程模式等。本文所構(gòu)建的課程開發(fā)模式主要是借鑒北美的CBE課程開發(fā)模式。CBE（CompetenceBasedEducation）課程開發(fā)模式是一種以崗位勝任能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程開發(fā)模式。這種課程開發(fā)模式中的能力主要是指崗位職業(yè)能力，是一種包括知識、經(jīng)驗、態(tài)度等的能力體系。

3.基于職業(yè)能力的課程體系的構(gòu)建

在高職教育的課程體系開發(fā)過程中，要充分考慮學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須打破傳統(tǒng)學科體系的課程結(jié)構(gòu)，并將職業(yè)資格標準融入課程體系，將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，將職業(yè)資格分析、個人發(fā)展分析、教學設(shè)計結(jié)合在一起，使學生獲得綜合的職業(yè)能力。課程的開發(fā)根據(jù)崗位職業(yè)能力要求和學生職業(yè)能力成長規(guī)律，按照“調(diào)研（Research）-論證（Demonstrate）-重構(gòu)（Rebuild）-實施（Do）-評價（Assessment）”的開發(fā)過程，形成了“RDRDA雙循環(huán)”的課程體系開發(fā)方法?；玖鞒虨椋焊鲗I(yè)團隊制定行業(yè)企業(yè)調(diào)研方案和崗位職業(yè)能力調(diào)研表，到各行業(yè)、企業(yè)進行調(diào)研，分析崗位職業(yè)能力，歸納出典型工作任務；通過學院專業(yè)團隊和行業(yè)企業(yè)專家雙輪論證，歸納形成專業(yè)學習領(lǐng)域；與行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)骨干合作，對原有課程體系進行重構(gòu)，引入職業(yè)資格標準和企業(yè)文化，開發(fā)學習情境和教學內(nèi)容；制定課程實施方案，構(gòu)建課程實施的教學保障體系，組織教學；開展課程和教學評價，對課程實施情況進行評估，并對現(xiàn)有課程體系進行修訂和完善。

（1）調(diào)研階段（Research）。到行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標，由校企共同完成。

學校要選擇與自身合作緊密的行業(yè)、企業(yè)開展調(diào)研，尤其是規(guī)模以上的大型企業(yè)，高技能人才需求量大，調(diào)研準確性越高。調(diào)研主要分三個層面來做，一是行業(yè)調(diào)研，二是企業(yè)調(diào)研，三是企業(yè)一線技能人員的需求調(diào)研。根據(jù)不同的調(diào)研對象，設(shè)置不同的調(diào)研表和調(diào)研項目。

（2）論證階段（Demonstrate）。對人才培養(yǎng)模式進行論證，由校企共同完成。

在人才培養(yǎng)目標確定后，要確定合適的人才培養(yǎng)模式，如四川航天職業(yè)技術(shù)學院在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，構(gòu)建了“校企一體，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即通過學校和企業(yè)在專業(yè)共建、課程共建、實訓基地共建和教師團隊共建幾個方面實現(xiàn)校企一體，將學生學校學習和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，形成工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（3）實施階段（Do）。根據(jù)教學計劃實施授課階段，由校企共同完成。

根據(jù)課程體系進行公共課程調(diào)整，并形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并制定人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成實施性教學計劃，根據(jù)教學計劃實施教學。實施階段是課程體系實施