課前小實驗在物理翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用獲獎科研報告論文

課前小實驗在物理翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用獲獎科研報告論文

【摘要】本文認為，基于微視頻與文本材料的物理翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式存在簡單機械、枯燥乏味、淺層學(xué)習(xí)、缺乏互動等問題，而引入生活化、趣味性的課前小實驗，能夠有效解決上述問題。筆者在實踐中組織學(xué)生通過課前小實驗來提高學(xué)習(xí)物理的興趣，加深對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解，促進學(xué)生與家人、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生用科學(xué)知識解決問題的意識和能力，成效明顯。

【關(guān)鍵詞】課前小實驗初中物理翻轉(zhuǎn)課堂

1G633.71A12095-308905-0174-02

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化、非線性的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，筆者所在的學(xué)校開展了“四環(huán)異步”小組合作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的探索，通過自主學(xué)習(xí)、互助交流、合作展示、共贏提升四個步驟，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)生在課前通過視頻、教材、學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單）等材料自主學(xué)習(xí)，上課時在小組互助交流、結(jié)對幫扶的基礎(chǔ)上，分組進行合作展示，并通過共贏提升（即教師點評、課堂競賽、當堂檢測、分層練習(xí)等），讓學(xué)生鞏固知識，拓展新知。

在物理教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種基于視頻和文本的學(xué)習(xí)模式存在不少弊端。一方面視頻與文本無法給學(xué)生直觀的感受，學(xué)生沒有通過動手實踐和探究來學(xué)習(xí)物理規(guī)律，無異于一種換湯不換藥的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生在機械記憶之外的收獲不多，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更是付諸闕如；另一方面這種學(xué)習(xí)方式過于枯燥乏味，長此以往學(xué)生將失去對物理學(xué)習(xí)的興趣。究其原因，物理實驗的缺位是關(guān)鍵。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，他們無法把實驗儀器帶回家，因此難以落實實驗探究活動。

正是基于上述認識，筆者在加強實驗教學(xué)、組織學(xué)生通過小組合作開展課堂實驗探究的基礎(chǔ)上，開展了初中物理課前小實驗的探索，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)起對物理學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解，起到了良好的效果。

一、什么是課前小實驗。

本文所稱的課前小實驗，指的是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段，借用生活中常見的物品，觀察物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律的小實驗。與課堂上進行的分組探究實驗相比，這些小實驗具有以下特點：一是器材取自生活，不使用專門的實驗儀器；二是實驗現(xiàn)象簡單，規(guī)律明顯；三是由學(xué)生自主或在家人協(xié)助下完成；四是實驗探究過程比較簡單，不要求嚴謹有序、按部就班的探究步驟，不要求撰寫完整的實驗報告；五是結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下完成。課前小實驗主要是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，是為克服視頻與文本學(xué)習(xí)材料的不足而設(shè)的，簡單快捷，效果明顯。

二、課前小實驗舉例。

三、課前小實驗的應(yīng)用。

結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生通過完成課前小實驗，幫助學(xué)生理解知識，掌握規(guī)律。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，要做到引導(dǎo)清晰、簡明扼要，對實驗注意事項（尤其是對實驗安全事項）要陳述清楚。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（實驗部分）舉例：

四、課前小實驗對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)課前小實驗應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于達成以下作用：

一是有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谖⒄n（微視頻）的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生剛開始時還能夠積極參與，但隨著看視頻次數(shù)越來越多，逐漸就產(chǎn)生厭煩情緒，從而對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也失去了學(xué)習(xí)興趣。特別是高質(zhì)量的微課非常缺乏，多數(shù)微課都是教師通過PPT錄屏軟件制作的，雖不至于粗制濫造，但大多數(shù)微視頻看起來都是相當無趣的?？紤]到時間問題，許多微課省去了知識的產(chǎn)生過程、思考過程，甚至案例也省略了，機械生硬地把知識從生活中剝離出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，看這樣的視頻是很乏味的。如果每一個學(xué)科都采用視頻教學(xué)，這樣的教學(xué)改革恐怕與素質(zhì)教育是背道而馳的。因此，筆者在開展翻轉(zhuǎn)課堂研究時，把學(xué)習(xí)任務(wù)單和教材作為主要的學(xué)習(xí)材料，把完成課前小實驗和閱讀文本作為主要的學(xué)習(xí)方式，微視頻只作為必要時的一種補充和拓展，既減輕了師生的負擔，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。

二是有助于實現(xiàn)對物理現(xiàn)象和規(guī)律的深度學(xué)習(xí)?；谝曨l的學(xué)習(xí)，往往是一種浮于表面的淺層學(xué)習(xí)。我們寄希望于學(xué)生會通過反復(fù)看視頻、按下暫停鍵做筆記來加深對知識的理解和掌握，但在實際中筆者發(fā)現(xiàn)能夠這樣做的學(xué)生少之又少，大多數(shù)的學(xué)生都是拉著進度條快進著看的，看完以后幾乎沒有留下多少印象，學(xué)習(xí)效果與預(yù)期有著較大的差距。課前小實驗?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解，結(jié)合文本的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高，能在一定程度上實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從生活走向物理，從物理走向社會，這句口號我們已經(jīng)提了很多年。生活化的課前小實驗，不失為實現(xiàn)這個目標的一條好路子。學(xué)生在完成課前小實驗的過程中，能夠體會到物理與生活的密切聯(lián)系，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待世界的習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)素養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)計課前小實驗時，特別注意從生活中取材，實驗過程也往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加上學(xué)習(xí)任務(wù)單的有效引領(lǐng)，效果是相當明顯的。

四是有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?；谖⒁曨l的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是一種沉重的負擔。一個學(xué)科每天看10分鐘視頻也許不算什么，但如果七八個學(xué)科都是看視頻，學(xué)生的負擔可想而知。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于閱讀文本材料，視頻的信息量很大，觀看視頻要求學(xué)生的注意力更加集中，學(xué)生也更容易感到疲憊。在學(xué)習(xí)過程中安排課前小實驗，能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解學(xué)生的情緒和壓力，有助于形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

五是有助于改進翻轉(zhuǎn)課堂的互動。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但觀看微課是一種單向的信息輸入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏互動?；氐秸n堂完成作業(yè)時，由于缺乏對知識的感性認識，往往討論也不夠主動和深入。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在家完成課前小實驗時，往往能夠得到家人的協(xié)助，能夠有效地引導(dǎo)家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一部分學(xué)生還會通過