內江教委教育科研立項課題-四川內江第二中學

PAGEPAGE1內江市教委教育科研立項課題研究工作學年度考核登記表課題名稱：《主體、活動性語文學科課堂教學研究》承擔單位：內江二中語文組課題負責人：楊稚泉填報人：黃自友聯系電話：（0832）2103967郵編：641000填報日期：2002年11月內江市教委教育科研規(guī)劃辦公室制一、研究工作大事記（填寫圍繞課題所進行的主要學習、培訓、研討及相關的教育教學活動）時間研究活動內容參加人員、人數主持人2001年9月2001年9月11日2001年9月18日2001年9月25日2001年10月9日—11日2001年10月17—23日2001年11月5、12日2001年11月16日2001年11月19日2001年11月20日2001年11月20日2001年11月21日2001年11月26日2001年12月4日2001年12月11日2002年1月2002年2月25日2002年3月8日2002年3月12日2002年3月28日2002年5月11日2002年9月23日2002年10月23日新學期開校布置本期工作到教科所開會，接受新學期教研任務教研組例會，安排教研組具體工作，上公開課的人員安排及本學期科研分工貫徹教育部研究性學習精神，決定在高2004級1班實施研究性學習試點，分段進行，確定第一階段為《文學與人生》參加全國中語會在成都舉行的第二屆創(chuàng)新課堂教學大賽，并聽蘇立康等教授關于創(chuàng)新教改及新課程標準的專題學術報告對高2004級1班全體學生進行培訓，動員。到北京參加高考信息交流會校內研究課，曹文州、向玲、李春麗主講，傳達北京會議精神。省綜合實踐活動教學改革研討會邀請內江師院中文系教授、系主任陳濤來內江二中為高2004級作文學創(chuàng)作的報告語文組教研活動，傳達成都會議精神，布置綜合實踐活動的前期工作市“關工委”關于素質教育工作指導的會議（二中）?？蒲欣龝?，綜合實踐活動的工作布置與安排，科研階段成果的檢查高2004級1班研究性學習指導教師對學生開題指導，初步分工。對高2004級1班學生提出的研究性學習小課題33個進行分類、整理、合并，最終定為18個課題，分別落實到具體教師進行指導。教研組公開課，由陳秀清主講期末考試，學年度工作總結及科研年度總結研究性學習論文答辯籌備會研究性學習論文答辯參加省中學語文教學專業(yè)委員會年會（郫縣），聽取劉永康等專家關于語文創(chuàng)新教育與語文新課程標準及教改的有關專題報告觀摩郫縣活動課教改現場課高2004級1班研究性學習結題成果展示會學習教育部九年義務教育《語文課程標準》李立參加內江市新課標初中語文示范課比賽李立到南充參加省新課標賽課語文組全體教師黃自友語文組全體教師語文組黃自友、李立，高2004級1班班主任張彬政，該班語文教師門文，教科室副主任李勇、教務處副主任謝錦玲，分管教學的校長李明忠。謝錦玲、馮利華、林瑞君、李立語文組全體教師，高2004級全體任課教師高2002級年級組教師羅黎、李德亨、黃自友、唐傳新、湯淑彬，校領導楊稚泉、唐昭強全體語文教師李立高2004級全體學生及指導教師全體語文教師楊稚泉、李明忠、李立、董宗鴻李立、黃自友李明忠、謝錦玲、門文、李立、黃自友、葉長明、唐傳新李明忠、謝錦玲、門文、李立、黃自友、葉長明、唐傳新全體語文教師門文等指導教師申福建、秦建平、楊稚泉及指導教師楊稚泉、李立內江市教育局、內江市教科所、內江市直各校教師代表，高2004級全體教師、學生、二中語文組全體教師全組語文教師內江市語文教師代表李立黃自友、李春麗、楊稚泉黃自友、李立胡盛元黃自友、李立楊稚泉、李明忠四川省教科所李明忠主持，楊稚泉做報告。北京海淀區(qū)教師進修學校楊稚泉四川省教科所楊稚泉黃自友、李立唐昭強內江二中教科室黃自友、李立楊稚泉楊稚泉楊稚泉黃自友、李立黃自友、李立楊稚泉內江二中四川省教科所內江市教科所、內江二中李立、黃自友內江市教科所四川省教科所二、課題成員圍繞課題學習、參考的文獻資料論文（或著作）名稱作者報刊名稱及刊期（或出版社及出版時間）全國中語會第七屆年會交流文章50余篇《創(chuàng)造力心理學》《認知發(fā)展心理學》《自我監(jiān)控與智力》《計算機與智力心理學》《智力研究的實驗方法》《智力心理學的研究進展》《智力的培養(yǎng)》《非智力的培養(yǎng)》《認知心理學》《活動教學操作全書》《教育理論與實踐》《發(fā)生認識論原理》《活動教學與中小學素質發(fā)展實驗研究》《第四屆全國語文課堂教學藝術觀摩賽暨全國中語會教學研究中心第13屆年會》資料教育部《關于印發(fā)〈全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）〉的通知》（教基[2000]3號）教育部《全日制普通高級中學課程計劃（試行修訂稿）》教育部《關于印發(fā)〈普通高中“研究性學習”實施指南（試行）〉的通知》（教基[2001]6號）教育部《普通高中“研究性學習”實施指南》九年義務教育《語文新課程標準》《自主課堂》等系列叢書俞國良陳英和董奇周勇林眾馮瑞琴沃建中白學軍林崇德辛濤高長梅王俊刊物皮亞杰著王憲鈿譯田慧生郁波張定遠、顧德希、陳鐘梁省市下發(fā)文件省市下發(fā)文件省市下發(fā)文件省市下發(fā)文件教育部沈湘泰等翻譯全國中語會交流提供浙江人民出版社浙江人民出版社浙江人民出版社浙江人民出版社浙江人民出版社浙江人民出版社浙江人民出版社浙江人民出版社中國物資出版社1999年至今的各期商務印書館全國第三屆活動教學課題結題資料2001年4月7日——9日在河南洛陽召開的年會劉裕金黃自友整理四川省教育廳四川省教育廳四川省教育廳四川省教育廳北京師范大學出版社中國輕工業(yè)出版社三、本年度科研工作總結研究進展情況（主要填寫采取了哪些研究措施）本課題的價值通過教學實施來體現，實施的總體原則必須遵循教育部最新的課程體系的有關精神，同時依據學生的身心發(fā)展的規(guī)律及學生自身發(fā)展的現實需要和興趣來選擇研究的內容和形式、設計課堂活動的方案。在實施的過程中，要確立幾個實施的指導思想：1、從“三個面向”的戰(zhàn)略思想出發(fā)；2、從實際出發(fā)，密切聯系當前及學校和各班級的實際；3、從學生的年齡特征出發(fā)，充分注意學生的需要和興趣；4、本著有益、有趣、有效、無負擔的原則；5、注意實施體系的縱橫序列，年級之間縱向可適當反復，螺旋式提高，橫向可交叉互補，但各有側重。具體措施是：（一）、樹觀念。激發(fā)興趣，形成需要和動機，在激起強烈的內驅力的情況下，求知、求發(fā)展，經受挫折和磨難，享受成功的喜悅。（二）、定策略。教學的大主意還要老師拿，課時的大致分配，每節(jié)課的程序設定、教學流程的調控、問題的設計、研究、學習活動后的集中等等還需要教師掌握。教師的作用主要在“導”，學生是一切教育教學活動的主體。教師和學生是教育教學活動的合作伙伴，而不是也不應該是主從關系。（三）、教方法。這是為學生養(yǎng)成受益終身的學習習慣而提供的指導和幫助。如活動的設計、研究、實施、反饋以及聽、說、讀、寫的方法及訓練程序。（四）、解疑難?，F時的師生關系本身確定了師生在認識上的差異，也就是知識與能力的差異。老師的工作就是縮小這個差異。學生在充分發(fā)揮其主體、主觀能動性時遇到的疑難，就需要老師的解疑。而“解惑”是老師的天職之一。具體的實施原則：1、全員參與，人人發(fā)展。有兩層意思：一是強調面向全體學生，二是強調因材施教。2、全面參與，綜合提高。注意均衡性，防止顧此失彼。語文學科的活動及培養(yǎng)的終極能力都是以思維為核心的聽說讀寫。以能力立意的各種語文課堂活動在不同的學段有不同的要求。學生要調動各種感官參與到聽說讀寫的有效而全面活動中來。聽說讀寫四種基本能力并舉，全面提高學生的各項語文能力。3、全程參與，不斷進步。注意連續(xù)性，防止間斷跳躍。這里也有兩層意思：一是立足教材體系，注意挖掘與教材內容密切相關的活動因素或活動形式；二是立足于整個教學流程，即認真研究設計課堂活動內容和形式，落實到每個課時，把握研究周期，分段實施，但不可脫節(jié)或中斷。4、全面總結，不斷提高。這里仍有兩層意思：一是以每一學期為單位，分學期總結得失，發(fā)揚優(yōu)點，吸取教訓，修改、制定和完善下一學期的實施方案；二是研究結題后的全方位總結，為下一步提出更高、更好、更具體全面的實施方案提供條件和準備。課題研究所形成的認識成果與實踐效果在研究實驗中，我們課題組強烈認識到，中學語文必須改革，在實踐中，在以下幾點達成了共識：1、接受式語文教學必須改革。2、分析式語文教學必須加以改革。3、封閉式語文教學必須加以改革。4、單調的、枯燥的課堂教學模式也必須改革。5、枯燥的、低層次的、低水平的、純技術的標準化的訓練狀況必須加以改革。6、課堂上不引導學生讀書、背誦，課外不引導學生閱讀的現狀必須改變。7、不把語言學習作為我們的主要任務這個現狀也應該改變。在課題實驗中，我們取得了一些成績，表現在以下幾個方面：1、學生的學習方式有明顯的改變2、獲得親自參與研究探索的積極體驗有所增強

3、發(fā)現問題和解決問題的能力有所提高

5、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感有所增強

6、激活各科學習中的知識儲存,嘗試相關知識的綜合運用得到了加強和發(fā)展。四、本年度研究工作計劃要點（填寫研究目標、時間規(guī)劃、主要措施及預期成果等）一、課題的提出為全面實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，結合教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中增設的包括研究性學習在內的實踐活動，同時結合我校語文組正在開展的課題試驗，我們對課題方案再一次進行了修改和完善，以適應不斷變化的時代要求和學科實際。語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習。學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式研讀課文等語文現象，從中掌握規(guī)律，獲得知識，調查了解社會，深入研究，并應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的一種主體活動。為了適應復雜多變的21世紀的需要，應建構一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。這種體系下的課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的不可更改的。我們試圖構建以教師精心設計和創(chuàng)設的具有教育性、探索性、創(chuàng)造性、操作性的學生主體性活動為主要形式，以學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動為特征的研究性學習，以促進學生認知、情感、個性行為等全面和諧發(fā)展為目的的一種新型教育觀念和教育教學模式，即研究性學習之主體活動語文學科課堂教學研究課題。它具有四個特點：主體性、研發(fā)性、實踐性、創(chuàng)新性。1、主體性：本課題的研究，旨在把研究性學習活動有效地引入課堂，充分尊重和發(fā)揮學生的主體性，完善教師的主導性，培養(yǎng)學生的主體意識和自我教育能力，使學生開闊視野、豐富經驗，培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的特長，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造才能，加強語文學科課程的社會適應性，較為完整而全面的實施素質教育，更新教育觀念，改變教法，構建中學語文學科的創(chuàng)新教育模式，讓學生學會、會學、學好，總結出具有特色的中學語文教學方法，提高教學效率，將素質教育尤其是創(chuàng)新教育落到實處。在這個教學模式中，教師不再是單純地作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程；學生也不再是單純地作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，他們是學習的主人。馬克思人學思想告訴我們：“不是每個人都是現實的主體，只有當人具有主體意識、主體能力并現實地作用于客觀的時候，他才可能成為活動的主體，具有主體性。換言之，人的主體意識、主體能力是需要培養(yǎng)發(fā)展的。”為此，本課題的研究充分重視學生的主體地位，通過樹觀念、定策略、引興趣、造氣氛、教方法、解疑難等一系列循序漸進的方式方法，培養(yǎng)并最終確立學生的學習主人地位，充分發(fā)揮學生在課堂活動中的主觀性、能動性和創(chuàng)新能力，為全面而科學地提高學生素質邁出堅實的一步。在構建這一教育觀念和教育模式的過程中，要始終堅持以教學認識活動即學生的主體活動為個體發(fā)展的主要途徑，而不僅僅依靠對教學內容的理解和吸收；堅持突出科學認識活動對個體發(fā)展的作用，推廣主動探索研究性的學習；堅持擴大學生實踐活動的范圍，實施全面發(fā)展的教育。2、研發(fā)性：勞倫斯說：“人是思想的冒險家，所謂思想，當然指的是發(fā)現，而不是講一些發(fā)霉的事實。”教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現的過程，要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地去接受知識，要去發(fā)現問題的結論和規(guī)律。語文研究性學習是以發(fā)現為主要的學習方式，通過研究發(fā)現規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象。方法多樣，社會調查，現象觀察，走訪專家，體驗學習，課堂討論，查閱資料等等。改變了學習方式，學生就有可能在更高的層面上開展學習，但這并不意味著否定記憶、理解等層面學習的必要性和重要性，也不否定接受式學習方式的必要性和重要性。相反，它十分注重以其他課程的學習為基礎，進而提供并擴展學生多元學習的機會和體驗，激活學生在其他學習中的“知識儲存”。這正如達爾文所說：“科學無非是整理事實，從中發(fā)現規(guī)律，作出結論?！?、實踐性：語文研究性學習，首先，要落實《大綱》和教材的要求，讓學生在培養(yǎng)聽、說、讀、寫的過程中，去獨立地發(fā)現問題，提出問題，研究問題，最終達到解決問題，作出新的見解和闡釋，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。其次，更重要的，還在于強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環(huán)境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親自參與社會實踐性活動。同時，研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。4、創(chuàng)新性：本課題的教學基礎，是教師在樹立主體教學觀的前提下，引導學生主動探索發(fā)現的研究性學習活動。這是以往教學體系所不具備的，因而具有比以往教學體系更為先進的教學認識論基礎，能實現更高的教學發(fā)展目標；本課題的目的、過程和方法是一個完整的體系，不同于過去教學中一般只側重于教學工作具體規(guī)則的做法，強調以學生主動探索的教學認識活動，實現教學目的的完整體系；本課題雖強調以學生的主動探索發(fā)現活動為基礎，但也把尚未完全實現主動探索認識過程的教學作為教學發(fā)展的一種總體要求而且以此指導其他形式的教學活動，最終為語文教育教學改革提供一個可供探索或借鑒的路子。本課題的研究性活動，要求切近學生生活，有利于激發(fā)學生學習動機，強調學生主動探索，有利于深入認識，以科學認識的研究性主體活動為中心，將交往活動、審美活動等有機地組織在教學過程中，使學生獲得完整的經驗，發(fā)展多方面的能力，形成健康、積極的個性。本課題的研究性活動，雖要求以語文學科課程為主干、以發(fā)展學生研究性主體活動為途徑的課程觀念，但與一般課內活動而言，這種課內語文研究性學習的內容和范圍卻更為廣泛，可以研究一篇文章，可以研究一本文學文化名著，可以研究一個作家，可以研究一種文學流派，可以研究一種語言現象等等，當然也可以研究語文高考卷涉及的種種語言現象、閱讀規(guī)律。在這些活動中真正發(fā)揮學生在教學中主體作用，重視探索發(fā)現的學習，而且通過組織多種活動，全面實現新型的課程目標。因此，這種研究性學習的主體活動教學課堂應是將語文學科課程和語文活動課程的優(yōu)點統(tǒng)一起來，在目標的一致性、內容的互補性、學習活動方式的互促性和功能的整體優(yōu)化性等方面都能達到高度統(tǒng)一的一種教學模式。二、研究依據1、理論依據①馬克思主義哲學辯證唯物主義認識論。②發(fā)展心理學關于認識發(fā)展的原理。③皮亞杰活動教學觀。2、政策依據①《中共中央、國務院關于全面推進素質教育的決定》；②教育部《關于印發(fā)〈全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）〉的通知》（教基[2000]3號）③教育部《全日制普通高級中學課程計劃（試行修訂稿）》④教育部《關于印發(fā)〈普通高中“研究性學習”實施指南（試行）〉的通知》（教基[2001]6號）⑤教育部《普通高中“研究性學習”實施指南》⑥教育部《關于減輕中小學過重負擔的緊急通知》⑦教育部《九年義務教育〈語文課程標準〉》三、指導思想本課題以馬克思關于人全面發(fā)展學說、鄧小平同志“三個面向”以及江澤民同志關于培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”的指示為指導思想，依據教育學、心理學、腦科學、創(chuàng)造學的最新研究成果為理論基石。通過研究性學習主體活動語文課堂教學模式的構建，將語文學科課與語文活