小學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)》考點(diǎn)

小學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)》考點(diǎn)

【篇一】2020小學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)》考點(diǎn)

桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說

【考點(diǎn)預(yù)測】

依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和()。

A.刺激律

B.準(zhǔn)備律

C.失敗一成功律

D.成功一成功律

答案：B

【考點(diǎn)歸納】

桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)是一個(gè)不斷地盲目嘗試、淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。他認(rèn)為，在嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

有意義學(xué)習(xí)的條件

【考點(diǎn)預(yù)測】

簡答題：什么是有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些?

【考點(diǎn)歸納】

所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的條件有：從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀

【考點(diǎn)預(yù)測】

哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?()

A.完形一頓悟說

B.認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

C.信息加工學(xué)習(xí)理論

D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

答案：D

【考點(diǎn)歸納】

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從外界吸收知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過程，每個(gè)學(xué)生都是在以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，要不斷地思考，對(duì)各種信息進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，對(duì)自己的想法進(jìn)行反復(fù)的推敲和檢驗(yàn)，并且對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的自我管理和反思。

【篇二】2020小學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)》考點(diǎn)

教師職業(yè)專業(yè)化的條件

【考點(diǎn)預(yù)測】

教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是：教師必須具有()素養(yǎng)。

A.教育專業(yè)

B.品質(zhì)專業(yè)

C.職業(yè)道德

D.學(xué)科知識(shí)

答案：D

【考點(diǎn)歸納】

一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否合格履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(1)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。

(2)文化素養(yǎng)。教師除要具有一定的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)之外，還必須有廣博的文化素養(yǎng)。

(3)教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：敬業(yè);樹立正確的教育觀念;掌握教育理論和具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。

心理學(xué)的主要流派

【考點(diǎn)歸納】

1.構(gòu)造主義心理學(xué)

創(chuàng)始人：馮特。

代表人物：鐵欽納。

理論主張：心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，心理學(xué)的方法是實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法

2.機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人：美國心理學(xué)家詹姆斯。

代表人物：杜威、安吉爾等。

理論主張：與構(gòu)造主義心理學(xué)一樣，主張研究意識(shí)，但他們認(rèn)為心理學(xué)的目的是研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機(jī)能作用。

3.行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人：美國心理學(xué)家華生。

建立標(biāo)志：1913年，華生發(fā)表了《在行為主義者看來的心理學(xué)》，宣告了行為主義的誕生。理論主張：(1)反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為;(2)反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。

4.格式塔心理學(xué)

創(chuàng)始人：韋特海默、考夫卡和苛勒。

理論主張：反對(duì)把意識(shí)分解為元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。

5.精神分析心理學(xué)

創(chuàng)始人：奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德。

理論主張：研究重點(diǎn)是異常行為和無意識(shí)現(xiàn)象。

6.人本主義心理學(xué)

代表人物：馬斯洛、羅杰斯等。

理論主張：心理學(xué)應(yīng)該關(guān)心人的價(jià)值和尊嚴(yán)，研究人自身潛能的發(fā)展。

7.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)

早期代表：瑞士心理學(xué)家皮亞杰。

認(rèn)知心理學(xué)正式建立的標(biāo)志：奈瑟于20世紀(jì)60年代末所寫的《認(rèn)知心理學(xué)》一書。

理論主張：人不是被動(dòng)的刺激物的接受者，人腦中進(jìn)行著積極的、對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工。

【篇三】2020小學(xué)教師資格證考試《教育知識(shí)》考點(diǎn)

班級(jí)的發(fā)展

【考點(diǎn)模擬題】

正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家()。

A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.馬卡連柯

D.杜威

答案：A

【考點(diǎn)歸納】

“班級(jí)”一詞正式使用：率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的教育家埃拉斯莫斯。班級(jí)的理論基礎(chǔ)：捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了理論上的論證和分析，奠定了班級(jí)的理論基礎(chǔ)。后來，這一教學(xué)模式經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。

中國的班級(jí)組織形式：中國采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的京師同文館。20世紀(jì)初，在“癸卯學(xué)制”中正式確立了這種教學(xué)組織形式的地位和作用。由此，在“廢科舉、興學(xué)校”的浪潮后，全國各地的學(xué)校開始采用了班級(jí)組織的形式，使其在中國逐步推廣開來。

班級(jí)管理的主要對(duì)象

【考點(diǎn)模擬題】

班級(jí)管理的主要對(duì)象是()。

A.班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)

B.班級(jí)信息

C.學(xué)生

D.班級(jí)資料

答案：C

【考點(diǎn)歸納】

班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息。在管理對(duì)象中，“人”主要是指學(xué)生，他們是管理的最直接對(duì)象和核心要素。

班集體的形成與培養(yǎng)

【考點(diǎn)模擬題】

簡答題：簡述班集體的形成與培養(yǎng)。

【考點(diǎn)歸納】

任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程，這個(gè)過程實(shí)際上也是一個(gè)教育培養(yǎng)與類化的過程;(1)