埃里克森人格發(fā)展階段理論

埃里克森人格發(fā)展階段理論

埃里克森認(rèn)為，人的一生可以分為既是連續(xù)的又是不同的八個(gè)階段。每一階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)。由于發(fā)展任務(wù)完成得成功或不成功，就有兩個(gè)極端，靠近成功的一端，就形成積極的品質(zhì)，靠近不成功的一端，就形成消極的品質(zhì)。每一個(gè)人的人格品質(zhì)都處于兩極之間的某一點(diǎn)上，教育的作用就在于發(fā)展積極的品質(zhì)，避免消極的品質(zhì)。如果不能形成積極的品質(zhì)，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展的“危機(jī)”。1.學(xué)習(xí)信任階段（出生-1歲），主要矛盾是信任對(duì)不信任。（口唇期）

2.自主與羞怯、懷疑階段（1-3歲），主要矛盾是自主性對(duì)羞怯、懷疑。（肛門(mén)期）3.主動(dòng)與內(nèi)疚階段（3-6歲），主要矛盾是主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感。（性器期）4.勤奮與自卑階段（6-12歲），主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感。（潛伏期）5.同一性與角色混亂階段（12-20歲），主要矛盾是同一性對(duì)角色混亂。（生殖期）6.親密與孤獨(dú)階段（20-40歲），主要矛盾是親密感對(duì)孤獨(dú)感。體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。7.繁殖與停滯階段（40-60歲），主要矛盾是繁殖感對(duì)停滯感。體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。

8.自我整合與絕望階段（60歲以后），主要矛盾是自我整合感對(duì)絕望感。體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。1、請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)埃里克森人格發(fā)展理論的認(rèn)識(shí)。參考答案：（1）埃里克森人格發(fā)展階段理論的基本觀點(diǎn)埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。這五個(gè)階段是：①基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1.5歲）；②自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）；③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）；④勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲），⑤自我同一性對(duì)角色混亂（12-18）。（2）埃里克森人格發(fā)展階段性理論對(duì)教學(xué)的啟示對(duì)于小學(xué)教育而言，埃里克森理論的啟示在于，教師有義務(wù)幫助學(xué)生更好地克服本階段“勤奮與自卑”的沖突。在小學(xué)教育中，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)，使學(xué)生克服沖動(dòng)，學(xué)會(huì)“延遲滿足”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)努力和堅(jiān)持而獲得成就的滿足感。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的同學(xué)注意給予更多的關(guān)注和機(jī)會(huì)，讓他們也能在能力勝任范疇內(nèi)體會(huì)到成功的喜悅，形成有利于今后發(fā)展的良好心態(tài)和自我認(rèn)可?！扒趭^與自卑”的這一階段是自我發(fā)展的決定性階段。學(xué)校生活對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重要意