淺談初中數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談初中數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【摘要】《中學數(shù)學課程標準》指出：”數(shù)學教學要培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分的發(fā)展。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應當是一個生動、主動且富有個性的過程。教師在教學中要善于運用學生學習數(shù)學的情感因素，組織學生開展數(shù)學活動，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

【關鍵詞】思維習慣嚴密性靈活性廣闊性

數(shù)學學習活動應當是一個生動、主動且富有個性的過程。教師在教學中要善于運用學生學習數(shù)學的情感因素，組織學生開展數(shù)學活動，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。也就是說數(shù)學的課堂教學不僅是數(shù)學知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文就結合自己的實踐和認識對以下四個問題進行初步探索：

1培養(yǎng)良好的思維習慣

良好的思維習慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨立思維。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。

1.1按課的邏輯程序設計問題，培養(yǎng)學生獨立思維的習慣。數(shù)學課堂教學中藥劑高質(zhì)量的提問，使學生不斷產(chǎn)生是什么、為什么的定向反射。高質(zhì)量的提問在課堂教學中不僅可以長時間的維持學生的有意注意，而且還會很好地培養(yǎng)學生的思維習慣。

1.2充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立思維習慣。例如，在講解平行四邊形的判定時，可以如下進行：

1.2.1從學生已有的知識入手，要求學生說出平行四邊形的要求學生說出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗得到課題，把學法指導有機地貫穿在教學過程中，引導學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。

1.2.2在證明命題時，首先引導學生對四個命題的證明順序進行研究。盡管四個命題都可以運用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學過程中引導學生去認識和體會生活中就近上車的道理。

1.2.3在輔助線引入上應把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上，使學生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學生加深對知識問的聯(lián)系和作用的理解，同時還可以消除學生在添輔助線問題上的心理壓力，使學生更有信心地學好幾何。

1.2.4定理證明研究之后應安排一定的時間讓學生消化理解并整理學習過的知識和研究方法，使學生把新知識和方法納入已有的知識結構和方法結構中去，接著進行應用研究、練習。最后引導學生

另外，有意通過一題多變、一題多答等具有發(fā)散性的題型進行訓練、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。在實際數(shù)學中，讓學生結合實際問題自編題目，也有助于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。對于學