優(yōu)化初中語文教學-積極推進素質(zhì)教育獲獎科研報告論文

優(yōu)化初中語文教學積極推進素質(zhì)教育獲獎科研報告論文摘要：目前在教學中通過優(yōu)化初中語文教學，積極推進素質(zhì)教育，是語文教學中的重要課題。本文作者就對這一課題做以下探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；優(yōu)化教學；素質(zhì)教育

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筆者在近幾年的初中語文教學實踐中，致力于素質(zhì)教育理論的研究，不斷探索素質(zhì)教育與初中語文教學的關(guān)系，并著意用素質(zhì)教育的要求來優(yōu)化自己的課堂教學，效果不錯。本文作者從以下幾個方面優(yōu)化初中語文教學，積極推進素質(zhì)教育。

一、選擇可行教法，科學進行語文素質(zhì)教育

學生語文素質(zhì)的提高。與老師可行的、適合學生特點的教法是分不開的。在語文教學中，我非常注重教學方法的多樣性，力求讓課課有新鮮感，堂堂有誘惑力。

首先，不同文體的課文采用不同的教法，有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是采用“朗讀體會法”。在教讀《濟南的冬天》時，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學們的意見來歸納：這三個字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實上，這樣的教學對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

其次，不同年級的學生采取不同的教學方法，即使同一年級不同班級的學生其教法也不完全一樣。如訓練初一學生閱讀文章時，我是先出好題目，然后針對性地帶學生進行分析，而在教初二學生閱讀文章時，我多數(shù)情況下是鼓勵學生自己出題目，自己品析文章。到了初三，在分析文章時，我是放手，讓學生自己做，我只是“引導者”。

二、落實語文知識，為提高語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)

我們知道，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎(chǔ)的。具體到語文教學上來說，語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學生的語文能力。要提高學生的語文能力，首先要打下堅實的語文素質(zhì)基礎(chǔ)——學好語文知識。

因此，我在語文教學中，非常注重落實各項語文知識，以便為提高學生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。初一時，我在教學過程中，比較注意復習小學已學過的語文知識，并結(jié)合單元教學，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點；到初二時，有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關(guān)的語文知識，并分類歸納，讓學生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；到了初三時，由我作示范，再讓學生分類歸納，進行各項語文知識的梳理。這樣，學生不僅能熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。

事實證明，準確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進一步實施語文素質(zhì)教育。

三、注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)語文素質(zhì)教育目標

素質(zhì)教育的目標是培養(yǎng)學生的能力。因此，語文素質(zhì)教育的最終目的也應(yīng)該是培養(yǎng)學生的語文能力?；诖?，我在語文教學實踐中，著重從聽、說、讀、寫等方面來培養(yǎng)學生的基本語文能力，并力求為學生創(chuàng)設(shè)一個自由發(fā)展的良好環(huán)境。讓會說者更會說，并以說帶動其他；讓會寫的越寫越好，并促進其能力的發(fā)展。使學生的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

聽話能力的訓練。這是最基本的語文能力訓練。在聽話訓練過程中，結(jié)合語文教學的具體情況，我著重從以下幾個方面加以指導訓練：聽準字音、聽懂意義、聽記結(jié)合、聽測結(jié)合、聽時能快速分析綜合，聽后能深入聯(lián)想品評等。通過訓練，有的學生不僅能聽懂別人說話的意思，而且還能聽出其“弦外之音”和“言外之意”。

說話能力的訓練。說的作用是很大的。如：它可以喚起聽者的注意，促使聽者去思考；可以流露說話者的主觀感情、趣味；還可以閑話聊天、交流友情等等。在實際教學中我主要是從說準字音、把握語調(diào)、快速組織語言的能力等方面，充分利用課前三分鐘講演來訓練學生說話能力的。有時還結(jié)合語文學科的特點，從看圖作文、課文復述、故事簡介、口頭作文等即興發(fā)言，來訓練學生的說話能力。

閱讀能力的訓練。我主要從兩個方面加以訓練。首先是預(yù)習性閱讀（這是閱讀能力訓練的基本程序），如：標出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、借助工具書掃除障礙、理清文章的思路和寫作線索等。其次是思考性閱讀（根據(jù)不同文體提出不同閱讀要求），如：閱讀說明文時，考慮本文屬于哪種類型的說明文、本文的說明順序是怎樣的、本文運用了哪些說明方法、本文說明語言上有何特點。其中有些問題，是在熟練掌握相關(guān)語文知識后才能解決的，如說明順序和說明方法等等。

寫作能力的訓練。寫作是一種艱苦的創(chuàng)造活動，是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。為使學生能進入“苦中有樂”的寫作實踐的最佳境界。在實際的教學中我是這樣做的：首先，寫作知識講座。我每周拿出兩節(jié)課（課內(nèi)或課外）的時間，一節(jié)用于學生閱讀書報，以擴大信息量；另一節(jié)用于我講授寫作知識。結(jié)合現(xiàn)行教材，借鑒他人的研究成果，我從語句通順、標點符號、文章結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、點明中心、煉句修改等方面教給學生以寫作方法，力爭讓基礎(chǔ)差的學生能寫出一篇中心明確、過程清楚、語言流暢的文章。針對中等水平以上的學生，我又緊扣課文，讓他們自行總結(jié)出“初中生作文常用技巧”這一心得筆記。學生取之于書，用之于作文，深感受益非淺。接下來，就是作文強化實戰(zhàn)練習。我經(jīng)常采用“即景寫作”、“自由命題作文”、“互命題作