小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)獲獎科研報(bào)告論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)獲獎科研報(bào)告論文【摘要】本文著手于數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思維能力的概念，說明小學(xué)數(shù)學(xué)教育時期數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，同時指出小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段里數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)際方案，希望可以在教學(xué)中能進(jìn)一步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)生思考能力

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一、獨(dú)立思考的重要性

原來的教育體制是對學(xué)生了解知識的審核，必須仔細(xì)學(xué)、肯學(xué)，才可以擁有極其高的文憑和好的工作。近幾年來，中國經(jīng)濟(jì)格局變化的同時，應(yīng)摒棄記憶知識的人才觀念，應(yīng)該培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的人才。所以，在進(jìn)行教學(xué)時需要使學(xué)生學(xué)會自己思考，有自身的想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)單獨(dú)思考，才可以發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，由此則具有了創(chuàng)造力的思維形式。成長后才可以在事業(yè)上獲得成功，在專業(yè)方面取得卓越成績。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式呆板。根據(jù)研究表明，相當(dāng)多學(xué)校的教學(xué)形式呆板，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是用為數(shù)不多的課時進(jìn)行知識點(diǎn)的闡述，隨之通過相當(dāng)多的課時使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在傳授知識點(diǎn)的時候，因?yàn)檎n時進(jìn)度的組織和設(shè)計(jì)，教師的傳授速度相當(dāng)快，同時整堂課均是教師在講解，學(xué)生僅僅聽課。教師徹底根據(jù)自身的思路進(jìn)行授課，一般不考慮學(xué)生的想法。一節(jié)課結(jié)束，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生聽得不清楚，相當(dāng)多的知識點(diǎn)均不能進(jìn)行思考。如此的教學(xué)形式?jīng)]有給學(xué)生留下思考的機(jī)會，學(xué)生如何可以塑造出獨(dú)立思考的習(xí)慣？

2.練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過思考。小學(xué)生時期，學(xué)生具有活潑、愛玩的特點(diǎn)，使學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)際上就不易進(jìn)行。同時作業(yè)多，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)均投入進(jìn)了作業(yè)中，而根本沒有獨(dú)立思考的時間。因?yàn)橹袊虒W(xué)體制的劣勢，教學(xué)體制強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，所以導(dǎo)致了相當(dāng)多教師形成了不正確的教學(xué)觀。教師同樣把分?jǐn)?shù)當(dāng)成是最高目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)做盡可能多的練習(xí)實(shí)現(xiàn)記憶知識。然而練習(xí)僅僅是對學(xué)生再次記憶的審核，學(xué)生的獨(dú)立思考水平未受到應(yīng)有的重視。很多的練習(xí)花費(fèi)了學(xué)生的很多時間，讓其不具備時間與精力進(jìn)行獨(dú)立思考。教師的此類教學(xué)形式徹底未衡量到學(xué)生個人水平的提升，未對學(xué)生技能加以培養(yǎng)。

三、提升小學(xué)生獨(dú)立思考水平

1.獨(dú)立思考應(yīng)該有一定的空間。當(dāng)下教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，實(shí)際上是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)的時候擁有極高的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候扮演著主人翁的角色，而非僅僅跟著教師的思路走。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候，需為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，需增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，最終增加課堂學(xué)習(xí)成效。

2.改變預(yù)習(xí)思維。有相當(dāng)多機(jī)會可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，舉例來說，在預(yù)習(xí)的時候，教師需清楚表明預(yù)習(xí)需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，切記不能僅僅留預(yù)習(xí)的作業(yè)，而不對預(yù)習(xí)做出任何規(guī)定。因?yàn)榻處熯@樣的教學(xué)態(tài)度，引起了學(xué)生對預(yù)習(xí)的不關(guān)注。在學(xué)生心目中，預(yù)習(xí)實(shí)際上就是沒留作業(yè)，教師在課上也會給出部分時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，不做預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)到30%，40%的學(xué)生預(yù)習(xí)同樣是僅僅讀一下下節(jié)課需掌握的內(nèi)容，讀完也就是預(yù)習(xí)完畢，在頭腦中同樣僅僅是對把需學(xué)習(xí)的知識有個大概的印象。僅僅有30%的學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)，同時標(biāo)明了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中心中的疑惑。由此類信息可知學(xué)生經(jīng)過思考的為數(shù)不多。實(shí)際上預(yù)習(xí)的過程是一個塑造學(xué)生獨(dú)立思考技能的過程，教師需要把握好機(jī)會塑造學(xué)生在預(yù)習(xí)時候獨(dú)立思考的技能。在布置預(yù)習(xí)這種作業(yè)的情況下，教師需對預(yù)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，標(biāo)明部分使學(xué)生經(jīng)過思考才可以給出答案的問題。重視在給學(xué)生出預(yù)習(xí)的作業(yè)的情況下，布置的作業(yè)量要適當(dāng)。設(shè)計(jì)的問題需恰當(dāng)，不可以使學(xué)生認(rèn)為不能回答，同樣不可以過于簡單。設(shè)計(jì)的問題需使學(xué)生經(jīng)過開動腦筋則可以給出答案。如此一來則使學(xué)生在預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)活動時增加了信心，方便學(xué)生獨(dú)立思考水平的提升。

四、學(xué)生獨(dú)立思考技能的培養(yǎng)和教師觀念的改變息息相關(guān)

教師在學(xué)生具有獨(dú)立思考的水平中占據(jù)著重要位置。

首先是教師觀念給學(xué)生的思維模式帶來了很大作用。部分教師覺得教學(xué)實(shí)際上是使學(xué)生了解數(shù)學(xué)公式，掌握好數(shù)學(xué)概念。這是正確的，然而其不足之處在于教師很久以來在考慮如何將知識點(diǎn)講解得越來越深入，如何使學(xué)生聽得更清晰，而非考慮如何使學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生自身動腦筋以了解知識。

其次教師需有目的的培養(yǎng)學(xué)生自己動腦的技能。學(xué)生的獨(dú)立思考水平是后天培養(yǎng)形成的，應(yīng)該讓教師潛移默化的進(jìn)行培養(yǎng)。教師在規(guī)劃教學(xué)時需參考學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生自身思考創(chuàng)造條件，從而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的水平。

五、結(jié)語

雖然現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的