淺談當前高職高專公共英語模塊教學獲獎科研報告論文

淺談當前高職高專公共英語模塊教學獲獎科研報告論文【摘要】近年來，我國社會主義事業(yè)發(fā)展迅速，各項事業(yè)的建設都在如火如荼地開展，各項事業(yè)的發(fā)展又需要有專業(yè)人才的支撐，應用技能型人才成為社會發(fā)展的重要人才資源。本文主要以高職高專公共英語模塊教學為研究主題，從基本概述、教學活動中應堅持的原則、教學中存在的問題、各種教學方法手段對模塊教學的影響、模塊教學實施對策這四個角度結合當前教育背景，對公共英語課程模塊教學展開了論述，旨在通過本文的論述為社會培養(yǎng)社會需要的應用型技能型人才，促進高職高專教育的發(fā)展，提供一定的理論借鑒啟示。

【關鍵詞】高職高專公共英語模塊教學問題對策

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前言

隨著經濟全球化，我國加入世貿組織以來，與世界各國地區(qū)之間的交流越加頻繁，英語作為國際交往官方語言，發(fā)揮著信息傳播的重要作用。這決定了對英語應用型人才的高需求量，相應地對包括高職高專在內的教育體系對于公共英語教學的開展提出了高標準的要求。高職高專公共英語模塊教學如何能夠做到為滿足學生就業(yè)與社會需求，為促進社會發(fā)展而服務，成為英語教學的重要課題。

一、高職高專公共英語模塊教學概述

（一）模塊教學

模塊教學是將教學內容劃分為若干個部分，應用模塊化思想方法，將課程知識點分解，按照內在邏輯將知識點組合，形成彼此相對獨立的單元，組合成教學模塊，結合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，更新調整教學內容。教學模塊寓于教學內容之中，先有內容，后有模塊，具有較強的目的性，考慮到了不同生源存在英語水平的差異，也滿足了根據專業(yè)方向不同采取適合于專業(yè)開展教學的要求。

（二）高職高專公共英語模塊教學的特點

高職高專設置公共英語課程，采用模塊教學的方法，最主要目的是培養(yǎng)與提高學生的英語能力，根據學校的自身定位可以看出，公共英語模塊教學是以就業(yè)需求為導向，注重對學生能力的培養(yǎng)，滿足于職業(yè)需求。公共英語課程體現出幾大特征，基礎性：注重對基礎知識技能的培養(yǎng)，針對性：注重對英語知識的實踐應用能力的培養(yǎng)，應用性：注重對聽說讀寫多種能力的應用能力的培養(yǎng)[1]。

二、高職高專公共英語模塊教學堅持的原則

（一）基礎性與職業(yè)性相結合

學生接受教育的目的是擁有一技之長，學校教育都是從基礎理論知識開始，最終還是為了掌握一門可以支持生存與發(fā)展的職業(yè)技能?；A知識的教學傳授符合職業(yè)需求，根據職業(yè)需求有針對性地開展教學活動，體現了公共英語模塊教學基礎性與職業(yè)性相結合的原則，既滿足了其教育階段的教育特征，也充分體現出了職業(yè)性，做到了對公共英語課程知識技能的應用、實訓與實用[2]。

（二）精簡原則

公共英語模塊教學以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，使學生具備必要的語言知識，能夠運用語言知識進行一定的溝通交際，保證在有限時間內掌握有針對性的知識。在模塊教學中堅持精簡原則，教學內容要精簡，有取有舍，避免向學生傳授與職業(yè)需求無關繁冗復雜的知識，用有效的教學方法開展有針對性的教學內容。

（三）學以致用原則

知識能夠引導社會實踐。與其它學科相比較，英語學科的學習具有一定的特殊性，語言能力的培養(yǎng)需要經過長期的模仿與實際應用。所以在公共英語模塊教學當中，注重知識與實踐的聯(lián)系，通過情景教學與應用實踐提高知識技能，形成一定的應用能力，使英語知識技能應用于解決實際問題，在應用實踐中真正做到學以致用。

三、高職高專公共英語模塊教學存在的問題

（一）學生方面

從高職高專的生源看，主要來源于高考第五批的學生，學習成績處于中等以下水平，另一種是中專通過高職升學考試進入的，這些學生英語基礎較差，單詞讀寫能力達不到要求，也有一定比例的學生有一定基礎，但學習熱情并不是很高，英語成績并不很理想，還有一些基礎較好的學生，受到環(huán)境影響，英語讀寫能力只有緩慢的提高，基礎知識情況嚴峻。根據調查，高職高專公共英語模塊教學中學習應用側重于考證，將考證看作一項嚴峻的任務，學生積極性不高，這就為教學活動的開展引起極大的困難[3]。

（二）教師方面

高職高專教育與普通高等教育的不同之處是職業(yè)性，這是這種教育體系的根本特征。從英語教師隊伍來看，大多數教師并沒有接受過高等職業(yè)教育，教育理念有所欠缺，教育實踐經驗不足，對高職高專教育的性質等方面認識比較模糊，在教學活動中很難將高職教育理念滲透其中。企業(yè)要求畢業(yè)生具有應用實踐能力。公共英語屬于公共課程，大部分教師模塊教學其實與職業(yè)發(fā)展并沒有多大的關系，教學實施中缺乏服務專業(yè)的意識。從教材內容中看不到個體與專業(yè)差異性，不管是英語專業(yè)，還是其它專業(yè)，公共英語課程教學內容相同，沒有因專業(yè)而異，學生的基礎參差不齊，這為教學帶來了困難。課堂上教師占據主導地位，采取單向傳遞的講解方式，針對知識而傳授知識，對技能的培養(yǎng)與職業(yè)素質并不重視。高職高專所培養(yǎng)的是應用型人才，要求教師要有專業(yè)英語知識，教學經驗豐富，具備較強的專業(yè)實踐能力，但很多教師缺乏對除英語之外專業(yè)的認識，實際教學工作經驗并不豐富。

四、各種教學方法手段對高職高專公共英語模塊教學的影響

（一）情感教育對高職高專公共英語模塊教學的影響

英語教學中的情感是學習者對英語學習使用所持有的態(tài)度，對本民族語言與英語語言，本民族文化與英語國家文化的理解，情感專家指出情感往往是促進學習英語的第一動力，更多傾向于心理教育，通過心理指導激發(fā)學生的情感。情感教育增加了教師對學生的深入了解，在模塊教學中使學生發(fā)揮特長，發(fā)掘潛力，以建立對英語知識學習的信心。教師可以向缺乏信心的學生提問簡單的問題，給予表揚鼓勵，這可以大大提高缺乏信心學生的積極性。情感教育的滲透能夠更多地尊重學生個體差異，尊重性格情感，幫助具有創(chuàng)造力的學生參與學習，幫助學生克服焦慮等缺乏自信心的心理情緒。此外體態(tài)語也是一種有效的情感交流，每一個表情神態(tài)都是一種暗號，能夠督促學生正確對待公共英語課程的學習。

（二）情景教學法對高職高專公共英語模塊教學的影響

針對上面提到高職高專學生英語成績水平較差，對英語知識學習興趣不高漲的特點表現，情景教學法能夠起到有效地調動學生的學習興趣，恰好能夠將模塊教學的各教學任務進行具體的劃分，將劃分的教學任務進行布置設計，布置成與現實生活有關的情景，教師在其中提出問題，學生通過自主或者小組討論的形式，找出問題的答案，或者通過英語情景劇的形式，在運用英語完成情景劇的同時，學生會運用所學知識編寫對話，這既提高了筆頭上的寫作能力，又提高了口頭上的英語交際能力，提高了對英語知識的綜合應用能力，這是一舉多得的教學方法，在實施模塊教學中應該得到廣泛應用。

（三）激勵法對高職高專公共英語模塊教學的影響

在企業(yè)管理中有一種雙因素理論，其中的激勵因素和保健因素，對人的積極性有著重要影響，這種理論同樣適用于高職高專公共英語模塊教學中，和情感教育有著異曲同工之妙。高職高專學生英語水平普遍較差，對英語缺乏信心，教師將教學內容分成若干個模塊，從簡單的教學內容逐漸向難度較高的教學內容過渡，這樣學生感覺原來英語并沒有想象中那么難理解，教師再給予口頭上或者物質形式的激勵，更增加了學習信心，有了信心就會產生提高興趣，學習態(tài)度更加端正，再考慮有哪些因素會影響到教學效果，影響到學生的興趣與積極性，根據這些問題找出解決對策，能夠從很大程度上調動學生的學習興趣，降低各種因素對教學效果的影響。

（四）多媒體網絡教學對高職高專公共英語模塊教學的影響

現代社會信息網絡技術高速發(fā)展，多媒體網絡教學炙手可熱，促進了教學方式的改革創(chuàng)新，在高職高專公共英語模塊教學中的應用，大大提高了教學效果。多媒體網絡技術的普及，開始廣泛地應用于課堂中。網絡資源豐富龐大，知識的表現形式多樣，吸引了學生求知興趣，保持高度集中的注意力。教師指導學生利用網絡查找學習資料，使其體會到原來英語并不是一門陌生的學科，并無一點用處，與生活現實十分貼近，有著緊密的聯(lián)系，這樣增加了濃厚的學習興趣，收獲到了良好的教學效果。

網絡教學為學生學習公共英語課程知識創(chuàng)設了良好的環(huán)境，能夠有機結合虛擬的網絡世界與現實世界，為學習環(huán)境與學習機會提供了更多的選擇。逐漸在網絡教學應用中提供學生運用英語交流的機會，提高人際溝通交往能力，并滲透人文思想，在學習英語知識的同時，也提高了計算機操作能力。除了教材中的內容，通過網絡學習到了更多的英語知識，了解到更多的英語語言文化與英語國家的精神文化[4]。

網絡教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，改變了教師與學生的角色，學生可根據個人興趣自由查找資料，更具自主性，學習環(huán)境更加開放化，提高了自主學習的能力，思維更加發(fā)散，變被動學習為主動學習。

五、高職高專公共英語模塊教學實施對策

（一）實行分級教學

分級教學滿足了學生實際情況，根據課程標準要求，開展分級分層次的教學，不同層次的學生給予輔導與檢測，提高學習英語的樂趣，進而提高英語素質。按照專業(yè)實施分類指導，與未來職業(yè)對英語需求越來越貼近，越符合職業(yè)需求，注重對基礎知識的培養(yǎng)，結合專業(yè)職業(yè)需求延伸拓展。

（二）壯大提高教師隊伍力量

教師是教學活動的中堅力量，扮演著領導組織者的角色，教學水平對于教學效果有著重要影響。學校充分利用現有的教學資源，進行教學方法上的交流。在實際教學活動中，教師應主動聽從學生的意見與建議，經常與學生溝通交流，根據學生的意愿要求，認真?zhèn)湔n，認真進行教學設計，增加教學內容的生動有趣性。充分發(fā)揮組織能力，在教學活動中開展具有趣味性的集體活動。

（三）改進配套教材

高職高專職業(yè)教育滿足于社會發(fā)展、企業(yè)的需要，這是其教育體系最顯著的特色，要求具有較強的動手能力，突出體現職業(yè)性，這也對使用的英語教材提出了相應的要求。教材內容聽說讀寫各模塊分配合理，除了必要的基礎知識，編寫具有應用價值的知識內容，以便教師在實際教學活動中對于知識內容的傳授有所側重，由培養(yǎng)學生基本的聽說讀寫能力逐漸過渡到綜合能力的培養(yǎng)。教材要體現出層次多樣化，適應不同水平的學生，內容既要新穎，又能跟得上時代發(fā)展。教材內容建議在第一學年內側重于基礎知識，第二學年可根據非院系專業(yè)側重于行業(yè)英語。

（四）正確對待英語等級考試

在高職高專階段要求學生的英語等級達到A、B級，屬于全國性的一種大型考試，是學生在校必須參加必須通過的全國性英語統(tǒng)考。一般來說職業(yè)看重的是專業(yè)知識技能，英語不再是一門主科，顯得不是十分重要，但終究還是要面對A、B級等級考試，這關系著能否正常順利畢業(yè)。英語學科教學把通過A、B級考試當做是一種任務，公共英語模塊教學最終也是為了完成A、B級等級考試而服務，教學活動的開展被禁錮在等級考試上。A、B級等級考試是一種應試教育，與語言學習的內在規(guī)律背道而馳。因此在開展公共英語模塊教學中，除了課程標準內規(guī)定的教學內容目標，還應滲透與專業(yè)行業(yè)有關的內容，這樣既滿足了等級考試的需要，也體現出具有個性化的模塊教學[5]。

（五）調整課程體系

針對高職高專學生在校期間英語學科的學習，如果教學內容僅為基礎性的內容，模塊教學也是最基礎的，這是不夠的，與培養(yǎng)技能型人才的目標相違背。如果考慮到高職高專學生的實際英語水平，將對基礎知識取消是不可行的[6]。根據這一情況，可以采取基礎英語與行業(yè)英語相結合的教學策略，并分期開展，第一學期開展基礎知識的教學，第二學期開展基礎與專業(yè)行業(yè)英語相結合的分模塊教學。

結論

從以上內容可知，本文從四個方面對當前高職高專公共英語模塊教學展開