語文學習方式轉變的研究

語文學習方式轉變的研究轉變學生的學習方式既是21世紀對教育發(fā)展的要求，也是學生心理發(fā)展特點的要求。把學習方式的轉變作為課程改革的突破口，在教育心理學上具有特殊意義，學習方式決定著學生學習的效率,影響著學生學習成績的提高,也關系著新理念的貫徹實施.學習方式的改變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。改變原有單純接受式的學習方式，建立旨在充分調動和發(fā)揮學生主體積極性的學習方式，是提高學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。新課標指出：“語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边^去教師那種“一支粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學方式早已無法適應當今學生的需求。在多年的語文教學實踐中,我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學生發(fā)展為本”的原則，抓住語文自身的特點以及學生的心理特點，面向全體學生，努力營造民主的教學氛圍，積極地引導學生轉變學習方式，變“被動接受”式學習為自主、合作、探究性學習，促進學生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，從而為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教師是注射器學生是接收容器，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力毫無關系，因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生卻“霧里看花”，臨考總搞題海大戰(zhàn)、時間加汗水、日光加燈光，這樣就幾乎抹殺了所有的創(chuàng)新能力，因此教法必須改進。要考慮：（1）怎么樣才能激發(fā)學生的學習的興趣?！叭绻粋€老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半?！保ㄓ阡粽Z）興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。（2）如何才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創(chuàng)新的先決條件，可見這一點也是很重要的。(3)培養(yǎng)學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發(fā)創(chuàng)新的潛意識。(4)在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課外長肉，讓潛在的創(chuàng)新意識大展宏圖。過去的語文課上，往往是教師帶領學生讀課文，學生只需回答老師課前設計好的一些問題，學習十分被動?，F在偶爾我也會將教學的重點和難點，精心地設計成問題提出，讓學生在學習中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解。例如，學習《天上的街市》這首詩時，我設計了讓學生劃出并品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因為“朵”字會使人聯想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動人。再如教學《紙船》一課時，我創(chuàng)設情境：假設冰心奶奶決定再一次修改《紙船》，她邀請同學們參加這次詩歌評改會，歡迎大家暢所欲言。頓時，課堂氣氛熱烈起來，一男同學說道：“我覺得第一節(jié)最后一句中“拋”字太隨便了，表現不出作者對母親的深情。”同學們爭先恐后，有的建議換成“放”字，“放”顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味很濃；有的則爭辯道：“拋”比“放”有力量，更能表現出作者的急切心情；而且“拋”這個動作有發(fā)泄的味道，作者分明是在拋出一腔孤獨，一腔思念之情啊！后來一位同學的發(fā)言讓大家折服了。他說：“其實“放”字也能表現出深情，如果是在一條風平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在“天風很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一葉扁舟，而是又高又大的遠洋海輪，怎么可能“放”呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”?。　胺拧蹦苡羞@樣的效果嗎？”教室里響起了雷鳴般的掌聲，學生這種智慧的火花讓我驚嘆不已。在《七根火柴》教學中，我設置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家七嘴八舌、各抒己見。有說一個關于長征的故事；一個關于中國紅軍戰(zhàn)爭的故事；一個動人心魄的故事；一個發(fā)生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰(zhàn)士保護和傳遞七根火柴的故事…….他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創(chuàng)新，這樣的發(fā)散思維中已或多或少的滲入了創(chuàng)造性閱讀的內容，這樣學生不但學到了知識，又培養(yǎng)了能力。總之，課堂上靈活多樣的提出和解決問題的方式，不僅使學生加深了對課文的理解，而且還會幫助學生自主地發(fā)現語文學習中的一些規(guī)律；不僅潛移默化地培養(yǎng)了學生動腦、動手、動口的語文素養(yǎng)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和潛能。課堂上老師放下的是絕對權威的“架子”，取而代之的是及時的鼓勵與熱誠的贊美；學生丟掉的是害怕答疑的種種顧慮，取而代之的是探討的爭論與熱烈的掌聲；避免的是內容上的“生吞活剝”，取而代之的是鮮活的理解和深入的思考。課堂上初中生思維活躍、喜歡標新立異等心理特點得以張揚，探究式學習的熱情得以激發(fā)，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。轉變教師“獨霸”講臺傳統(tǒng)模式為師生同登講臺的互動式學習生生互動是合作式學習的主要方式。相同的年齡層次，差不多的知識背景使學生間很容易溝通。要鼓勵學生走出自我封閉的狹小圈子，在語文學習中善于與同學和諧相處，學會資源共享，信息互通，情感共鳴，方法互鑒，以達到共同促進提高的目的。語文閱讀活動中，要善于交流閱讀感受，探討作品的思想內涵，共賞藝術技巧和交流語言感悟。寫作中通過互批互改、欣賞評價同學習作等形式相互借鑒以取長補短，不斷提高習作水平。課堂教學中，借學習小組這一活動形式共同質疑提問，討論切磋，既形成寬松融洽的課堂氣氛，活躍個體思維，提高語文學習效果，又能在學習中增進了解，增長見識，鍛煉和提高協調人際關系的。語文實踐活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，還應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。語文實踐活動的形式各種各樣，活動的開展要與學生的生活實際緊密結合?；顒又黝}的確立應該基于學生的"內需"，源于學生的興趣：1.師生共搭展示平臺，鍛煉學生的口才。每節(jié)課前的三、五分鐘,我為學生提供了口語表達能力的訓練機會。訓練的具體內容是和學生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進的原則。介紹家庭情況、個人興趣愛好、描述親眼所見，親耳所聞；講一個成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡潔到聲情并茂、語言流暢生動等。按順序輪流往復，每個學期每位學生都能多次地得到登講臺當眾講話的鍛煉機會，學生不僅練就了“說”的能力，滿足了初中生的表現欲，而且樹立了自信心。我班有一個學生王平性格內向，成績一貫不好，沒少被老師家長批評指責，沉默寡言的他變得越發(fā)自卑了。自從開設“課前三分鐘演講”活動以來，每一次他都主動選擇自己喜歡的主題，提前做好充分的準備，雖然開始他也是畏畏縮縮的，但幾次的鍛煉，他變得落落大方，甚至還在學校舉辦的演講競賽中獲得一等獎。2.搜集整理資料，學生走上講臺。對于一些自讀課文以及學生特別感興趣的內容，如“獵狐”、“外星人”“綜合性學習”等，盡可大膽放手，把更多的時間，更大的自主權交給學生，充分調動學生的協作精神，創(chuàng)設互幫互助、積極探索的氛圍，讓學生走上講臺做一回“小”老師或者主持人，促進學生語言發(fā)展和個性發(fā)展。學生經過合作小組內的認真準備——搜集、整理、分析材料后，課上進行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學生仍然興趣盎然，意猶未盡。如剛剛上完“一起長大的玩具”這一內容，學生就收集資料，調查訪問，做實驗，自制玩具，小組繪制展示了墻報“童年的游戲”，課堂的容量增大了，學生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學生分析、綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現欲，使每個學生在語文學習過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學生的座位上“聽課”的老師也是每每會有意外的收獲和啟發(fā)，可謂師生互動“互惠”。在研究的過程中提高搜集信息、處理信息、分析解決問題的能力。如同年級家庭作業(yè)的調查研究，本地區(qū)昨天與今天的發(fā)展變化，同齡人零用錢的調查研究、當地垃圾的處理與調查，可組織學生自行合作、自選專題，搜集資料、整理資料。三、轉變作業(yè)的布置與批改權由老師“獨攬”為學生與家長共同參與以往作業(yè)的布置與批改都由老師親自包攬，學生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè)，結果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。因此根據學生的不同水平分層次布置作業(yè)，采取靈活多樣的批改查閱形式，當堂或當天反饋出結果。這種及時反饋的做法深受學生的重視和歡迎，也培養(yǎng)了學生的自主學習意識和認真學習態(tài)度。讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養(yǎng)，讓他們在活動中學語文、用語文，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。四、轉變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結合的方式1.閱讀課與“摘抄和隨筆”作業(yè)。我每周拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在課上進行學生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”“學語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課，激發(fā)了學生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學到現在，老師經常要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務。時間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在。”讀書已經變成了學生的一種自覺需要，讀書的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴展了，寫作的欲望濃厚了。2.課文閱讀與仿、續(xù)寫練習。長期以來，語文教學普遍存在這樣一種現象：課文與作文的完全脫節(jié)。其實，語文課本所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。教學中，把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據文本特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。如學習《孫權勸學》《傷仲永》兩篇課文后，我啟發(fā)學生聯系自己的學習情況寫一篇心得體會；教學課文《我的老師》，我和學生一起談論生活在老師身邊最感人的事例；討論“雪地捕鳥”片段時，同學們興致勃勃地仿寫了“摸魚”、“釣蝦”等動作描寫；師生共同完成《寓言三則》的學習后，在我的指導下，同學們自編自演了小寓言《大樹和小草》《船與帆》；當同學們正流連忘返于春的美景中時，我相機行事，啟發(fā)他們動手、動腦，根據春雨、春草的特點，各造一個比喻、擬人句，嘗試著寫一首七言絕句；同學們正驚嘆于《大自然的語言》如此豐富奇特時，我不失時機的讓他們回顧生動形象的景物描寫《春》《濟南的冬天》；《挖薺菜》的閱讀過程中，同學們互相傾訴和父母思想感情上的隔膜，課后，他們訪問了自己的長輩，以《某某童年的故事》為題寫了篇隨筆。學完《皇帝的新裝》后，我讓學生閱讀了葉圣陶、魯兵續(xù)寫的故事，啟發(fā)他們展開想象的翅膀，也為本文續(xù)補故事情節(jié)，想象和夸張的色彩越濃越好；當同學們沉醉在余音繞梁、三日而不絕的《絕唱》《在聲音的世界里》時，我又啟發(fā)學生仿照課文中正面描寫小玉說書的部分，用語言文字描寫自己喜歡的一種聲音或一首樂曲，并談談自己的理解和感受。在《我的叔叔于勒》的探究過程中，我提出：如果當時于勒一眼認出眼前向他買牡蠣的人竟是自己的親哥哥時，那么他會有怎樣的心理和行動呢？；分析菲利普夫婦對待于勒前后截然不同的態(tài)度時，我要求學生撰寫一副對聯來概括這種變化，學生樂于參與，創(chuàng)作出“有錢便是福星，無鈔即為瘟神”的好聯。這些片段訓練中既加強了對閱讀材料的理解，同時又訓練了作文能力，正是“花葉并茂兩相宜”?？梢姡趯W習課文的基礎上，以仿寫、續(xù)寫的方法，聯系課文指導寫作，既能使學生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。總之，要讓學生轉變陳舊的學習方式，在作文訓練中如魚得水，養(yǎng)成好的習慣：（1）提前要明確寫作任務，讓學生有充足的時間，準備材料。（2）寫作時間不必局限于作文課內，可以在課外。（3）可以寫日記，周記，也可以寫心得體會，寫讀后感，體裁不限。（4）積極參與辦黑板報、手辦小報，積極向報社投稿，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望，提高寫作層次?！痘A教育課程改革綱要》在課程的實施、引導學生學會學習等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”