部編版那個(gè)星期天教案教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)-那個(gè)星期天教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

部編版那個(gè)星期天教案教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)那個(gè)星期天教案教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，體會(huì)“我”這一天的心情變化。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

4.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.默讀課文，感受“我”這一天的心情變化。

2.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

教學(xué)策略

1.生詞教學(xué)

通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語。如：“惆悵”可以結(jié)合課文情景和“我”當(dāng)時(shí)的心境來理解;“驚惶”可以結(jié)合課文內(nèi)容來理解，家務(wù)繁忙的母親面對(duì)“我”突如其來的哭泣只是驚惶，而并沒有責(zé)怪，充分體現(xiàn)出母親對(duì)“我”的疼愛。

2.閱讀理解

主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、想象等學(xué)習(xí)方法，從人物的言行、事物的描寫中體會(huì)人物細(xì)膩的心理變化和流露出的真情實(shí)感，從而體會(huì)“我”興奮、期待、焦急、無奈、失望、委屈等的心情變化。

3.習(xí)作運(yùn)用

學(xué)習(xí)作者在描寫“我”等待母親帶“我”出去玩時(shí)是如何消磨時(shí)間的側(cè)面描寫，又或是借助周圍環(huán)境描寫來烘托自己的心情，把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。寫的時(shí)候，注意要把印象深刻的內(nèi)容寫清楚，把情感真實(shí)而自然地表達(dá)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂8226;好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、蟻”等15個(gè)字，正確讀寫“蟻穴、翻箱倒柜、念叨”等15個(gè)詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)“我”這一天的心情變化。

教學(xué)過程

板塊一讀題目，提疑問

1.質(zhì)疑導(dǎo)入，引出課題。

同學(xué)們，看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢?

預(yù)設(shè)：那個(gè)星期天發(fā)生了什么?為什么要用這樣的題目呢?

2.板書課題，齊讀課題。

那就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)史鐵生的那個(gè)星期天去解惑吧。

3.介紹作者，出示課件。

(1)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補(bǔ)充。

(2)教師介紹作者。

課件出示：

史鐵生，中國(guó)作家、散文家。21歲時(shí)因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》等。《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。

(3)回憶舊知，抓住特點(diǎn)。

上學(xué)期我們也學(xué)過一篇有關(guān)“盼望”的課文《盼》，誰能把那篇課文的主要內(nèi)容簡(jiǎn)單地說一說?(《盼》這篇文章主要寫了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩萬分期待的心情描寫得十分生動(dòng))

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

板塊二走入文本，理清脈絡(luò)

過渡：不同的經(jīng)歷，同一種期待的心情，這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，一起去文中深入探討小男孩的期盼歷程。

1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈出生字，借助資料理解不懂的詞語。

2.檢查學(xué)生字詞認(rèn)讀的情況。

課件出示：

媚(mei)蟻(yǐ)叨(dāo)絆(ban)諒(liang)耽(dān)糅(rou)綻(zhan)惆(chou)悵(chang)搓(cuō)惶(huang)吻(wěn)偎(wēi)逝(shi)

(1)開火車認(rèn)讀生字。

(2)通過查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語。(課件出示詞語：惆悵、驚惶、荒涼、耽擱、依偎、消逝、急遽、念念叨叨)

3.再讀課文，說說課文主要寫了一件什么事，用一句話概括。

預(yù)設(shè)：課文主要寫了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、失望之時(shí)得到母親安慰的經(jīng)歷。

4.這篇課文是按照什么順序來寫的?可以分為幾個(gè)部分?

學(xué)生交流匯報(bào)，理清脈絡(luò)。

課件出示：

第一部分(1)：交代故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。

第二部分(2～6)：講了“我”從興奮期待到疑惑暗生，但依然在焦急無奈的心情中耐心等候，最終徹底失望的過程。

第三部分(7)：講了“我”最后失望委屈以致傷心到哭泣，以及母親對(duì)“我”的安慰。

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，要為學(xué)生打好識(shí)字、閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)生字詞教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握字音、字形、字義，并正確運(yùn)用到生活中去?？茖W(xué)合理地進(jìn)行問題的設(shè)置,能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)抓住課堂中的有利時(shí)機(jī)提問,能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入解讀。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.感受文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫，體會(huì)第一次盼望對(duì)于孩子來說多么重要。

2.把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式，寫出成長(zhǎng)體驗(yàn);摘抄好詞好句。

3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時(shí)自然而然地流露情感的寫作方法。

課時(shí)目標(biāo)

板塊一整體感知,體會(huì)人物感情

1.小男孩那么真切地希望母親能夠?qū)崿F(xiàn)他小小的愿望--在一個(gè)星期天帶他出去玩?？墒悄赣H最終沒能履行諾言，小男孩的心情怎么樣?

2.課件出示閱讀提示。

找出表現(xiàn)母親行為的句子。

找出描寫“我”的心情的語句并做批注。

思考“我”的心情發(fā)生了哪些變化。

3.默讀描寫早晨時(shí)“我”心情變化的片段，圈畫出相關(guān)語句。(第2～5自然段)

課件出示：

那是個(gè)春天的早晨，陽光明媚。

這段時(shí)光不好挨。

焦急又興奮。

院子很大，空空落落。

我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

......

(1)指名學(xué)生朗讀。

提示：抓住“陽光明媚”“焦急又興奮”“空空落落”“念念叨叨”等詞，體會(huì)“我”在漫長(zhǎng)的等待過程中的心情變化。

(2)說一說：你從這些詞語里體會(huì)到了什么?

提示：“這段時(shí)光不好挨”寫出了“我”在耐心等待;“空空落落”寫出了“我”等待時(shí)的無聊與孤獨(dú)......

(3)師生合作朗讀。

4.默讀描寫下午“我”心情變化的片段。(第6自然段)

(1)“我”盼著什么?作者是怎么寫出“盼”的心情的?

課件出示：

我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。

學(xué)生交流。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“再不”“再不”“決不”三個(gè)詞，體會(huì)男孩“盼”的心情)

(2)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

課件出示：

看著盆里揉動(dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

①讀一讀，說說環(huán)境描寫在這里有什么作用。

②學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：通過環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，烘托出在漫長(zhǎng)的等待中，“我”的期盼落空;用環(huán)境來照應(yīng)“我”的心情，希望漸漸破滅。

5.默讀描寫黃昏時(shí)“我”心情變化的片段。(第7自然段)

(1)母親為什么“驚惶”?表現(xiàn)在哪些行動(dòng)上?

課件出示：

我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起......”

(2)指名朗讀。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“甩、拉”等表示動(dòng)作的詞來感受母親的形象)

(3)從這些動(dòng)詞里你體會(huì)到了什么?

預(yù)設(shè)：從“甩、拉、親吻、說”這些表示動(dòng)作的詞中，我感受到了母親對(duì)自己沒有兌現(xiàn)承諾而感到自責(zé)、不安，所以驚惶;可以感受到其實(shí)母親是很愛“我”的，只是被家庭生活所迫，因?yàn)橛凶霾煌甑募覄?wù)事而忽略了“我”，忘記了自己的承諾。

(4)分角色朗讀。

6.師生共同梳理人物心情的變化。

學(xué)生交流，整理總結(jié)。

課件出示：

心情變化：期盼--興奮--焦急--懊悔--失望--絕望

時(shí)間(光線)變化：陽光明媚--光線漸漸暗下去--光線正無可挽回地消逝

為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和對(duì)文章的理解能力，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。以讀為本，在讀中理解和感悟，通過多種形式的朗讀，體會(huì)“我”在一天期盼中的心情變化和特別的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

板塊二細(xì)細(xì)品味，感受人物性格

1.再讀課文，感受人物性格。

在這個(gè)星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對(duì)“我”的承諾，她是一位好母親嗎?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的看法。

(1)學(xué)生交流。

(2)教師小結(jié)：從課文第7自然段母親的一些動(dòng)作和語言可以看出，她因?yàn)榧覄?wù)纏身而沒有兌現(xiàn)承諾，并因此感到自責(zé)、不安，可以看出她對(duì)“我”的疼愛，她是一位好母親。

2.“我”既然這么希望出去，為什么不是直接拉著母親去，而是一次又一次地等待母親做那做不完的一件又一件事?

(1)學(xué)生交流。

(2)示例：文中的“我”乖巧又懂事，體諒母親的辛勞，所以才一直都在等待，而并沒有任性撒潑。

3.回想自己的親身體驗(yàn)，你是否真正理解自己的父母?

(1)小組討論，全班交流。

(2)教師小結(jié)：雖然母親最終沒能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒有抱怨母親，我覺得我們也應(yīng)該像作者那樣，多多體諒一下辛苦工作的父母。

【設(shè)計(jì)意圖】在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作探討中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需扮演好舵手的角色，圍繞問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和聯(lián)想，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中真正落實(shí)從語文課本走到生活當(dāng)中去。

板塊三領(lǐng)會(huì)主旨，學(xué)習(xí)寫法

1.讀了課文，你有哪些感想?

父母要兌現(xiàn)對(duì)孩子的承諾，不然可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐呻y以忘懷的傷害。孩子也要正確表達(dá)自己的想法。

2.通過對(duì)比，體會(huì)寫法。

課件出示：

《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

(1)學(xué)生分小組合作探討。

(2)學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

(3)師生共同總結(jié)歸納。

課件出示：

相同點(diǎn)：都寫了自己的真情實(shí)感，讓讀者感同身受。

不同點(diǎn)：《匆匆》一文中，作者借助描寫景物和生活中的平常小事，運(yùn)用大量的修辭手法來表達(dá)對(duì)時(shí)間匆匆流逝的無奈和惋惜之情;《那個(gè)星期天》一文中，作者進(jìn)行了語言、環(huán)境、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫，細(xì)膩真實(shí)地向我們表達(dá)了“我”在那一天漫長(zhǎng)的等待過程中的心情變化，融情于景、事物當(dāng)中，自然而然地流露情感。

3.積累語言。摘抄本課好詞好句，使之成為自己的語言。

4.小結(jié)：真情實(shí)感最能打動(dòng)人，我們要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫作方法，將一件事情寫具體。

5.推薦閱讀。

作者史鐵生的寫作風(fēng)格深沉凝重，優(yōu)美雋永，引人深思，給人帶來啟迪。他用殘缺的身體，寫出了健全而豐滿的思想?！赌莻€(gè)星期天》選自他的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，他還有很多優(yōu)秀的作品，同學(xué)們課后可以找來閱讀，了解一個(gè)全新的史鐵生。

6.聊經(jīng)歷，悟主旨。

同學(xué)們，大人們可能無意間給我們?cè)S諾過一些事情，也許只是一個(gè)小小的布丁，也許是你期待已久的一個(gè)玩具，也許他們最終并沒有實(shí)現(xiàn)我們小小的心愿，你愿意與大家分享這種獨(dú)特的生活體驗(yàn)嗎?

(1)學(xué)生暢所欲言，說說自己的經(jīng)歷。

(2)教師總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】語文老師最大的功德就是讓學(xué)生愛上閱讀。我推薦閱讀史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，以及他的其他優(yōu)秀作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，再讓學(xué)生聊聊自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合親身體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的主旨。

教學(xué)反思

《那個(gè)星期天》節(jié)選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，文章主要寫了在那個(gè)星期天里“我”經(jīng)歷了由盼望、興奮、期待、到焦急無奈再到失望、委屈等心情變化的過程。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)“我”的心情歷程。為了讓學(xué)生掌握本單元語文要素，教學(xué)中，我主要從以下兩個(gè)方面來展開：

1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受“期盼”經(jīng)歷