如何做好小班入園分離焦慮

摘要當(dāng)前，學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家及社會(huì)群眾的重視和支持。無(wú)論是國(guó)家有關(guān)學(xué)前教育的政策制度頒布，還是社會(huì)各界人士的積極倡議，學(xué)前教育都得到了相當(dāng)大的社會(huì)關(guān)注度。不過(guò)，在一味地提高學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投資以外，我們還需要關(guān)注學(xué)前教育的主體對(duì)象兒童的精神建設(shè)。學(xué)前教育最大的功能、意義就在于能夠影響和改變孩子的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，這對(duì)于我國(guó)提高社會(huì)發(fā)展程度提高國(guó)家發(fā)展上限有著舉足輕重的作用。不過(guò)，無(wú)論是如何周到的考量，我們都無(wú)法回避一個(gè)現(xiàn)實(shí)，這便是學(xué)前教育適齡兒童們?cè)诘谝淮芜M(jìn)入幼兒園時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的分離焦慮問(wèn)題。這種孩童存在的分離焦慮問(wèn)題是一種非常普遍的現(xiàn)象，這主要是一個(gè)陌生的環(huán)境所帶給幼兒極大地不安全感所導(dǎo)致的。當(dāng)然也與兒童自身家庭的教育方式以及自理能力等多方面因素有著間接、直接的關(guān)系。對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，學(xué)前教育的建設(shè)意義重大，是國(guó)民文化建設(shè)的基石，因此如何做好學(xué)前教育的多方面建設(shè)，需要我們共同思考和完善。本文將就學(xué)前教育適齡兒童初次入學(xué)時(shí)所存在的分離焦慮問(wèn)題為研究中心，綜合分析多種因素所帶給兒童分離焦慮的原因、結(jié)果，從而提出有關(guān)如何做好小班入園分離焦慮解決問(wèn)題的對(duì)策及研究。希望以此來(lái)改善我國(guó)學(xué)前教育精神及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在的不足之處，為我國(guó)兒童的教育事業(yè)保駕護(hù)航。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；適齡兒童；分離焦慮；解決方案；現(xiàn)狀；AbstractAtpresent,preschooleducationisincreasinglyvaluedandsupportedbythestateandthepublic.Whetheritisthepromulgationofthenationalpolicysystemonpre-schooleducationortheactiveinitiativesofpeoplefromallwalksoflife,pre-schooleducationhasreceivedconsiderablesocialattention.However,inadditiontoinvestingintheconstructionofpreschooleducationinfrastructure,wealsoneedtopayattentiontothespiritualconstructionofchildrenwhoarethemainsubjectsofpreschooleducation.Thegreatestfunctionandsignificanceofpreschooleducationliesinitsabilitytoinfluenceandchangethechild'sworldoutlook,outlookonlifeandvalues.ThisplaysadecisiveroleinimprovingthelevelofsocialdevelopmentinChinaandincreasingthenationaldevelopmentceiling.However,nomatterhowthoughtfulconsiderations,wecan'tavoidareality.Thisistheseparationanxietythatpreschoolchildrenhavewhentheyenterkindergartenforthefirsttime.Thisproblemofseparationanxietyinchildrenisaverycommonphenomenon,whichismainlycausedbyagreatinsecuritycausedbyastrangeenvironment.Ofcourse,italsohasanindirectanddirectrelationshipwithmanyfactorssuchastheeducationalmethodsandself-careabilityofchildren'sownfamilies.Foracountry,theconstructionofpreschooleducationisofgreatsignificanceandisthecornerstoneoftheconstructionofnationalculture.Therefore,howtodoagoodjobinthemulti-facetedconstructionofpre-schooleducationrequiresustothinkandimprovetogether.Thispaperwillfocusontheseparationanxietyproblemofpreschoolchildrenwithpreschooleducationwhentheyfirstenterschool.Itwillcomprehensivelyanalyzethecausesandresultsofchildren'sseparationanxietybroughtbyvariousfactors,andthenproposehowtosolvetheanxietyproblemofsmallclassseparation.Countermeasuresandresearch.Ihopetoimprovethespiritofpre-schooleducationandinfrastructureinChina,andtoprotecttheeducationofchildreninChina.Keywords:preschooleducation；school-agechildren；separationanxiety；solution；statusquo；目錄摘要 2一緒論 51.選題背景 52.研究意義 63.研究方法 61）查閱文獻(xiàn)資料 62）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查 73）訪談的方式 74.研究過(guò)程 7二分離焦慮 71.分離焦慮的含義 72.分離焦慮的存在狀況 83.分離焦慮帶來(lái)的影響 91）身體免疫力下降 92）產(chǎn)生厭學(xué)思想 93）自理能力差 94）持久性、延續(xù)性 10三解決分離焦慮的對(duì)策 101.人性化的管理 102.家長(zhǎng)的及時(shí)接送和溝通 113.提高幼兒園的互動(dòng)能力 11四總結(jié) 11五參考文獻(xiàn) 12如何做好小班入園分離焦慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)陳婷婷一緒論1.選題背景隨著我國(guó)在教育事業(yè)上的逐漸投入，人們愈來(lái)愈重視學(xué)前教育。兒童是一個(gè)國(guó)家最美麗的花朵，他們的健康成長(zhǎng)是國(guó)家和社會(huì)共同的美好愿景。因此學(xué)前教育成為了當(dāng)下社會(huì)各界人士的聚焦話(huà)題，如何做好學(xué)前教育建設(shè)是關(guān)乎學(xué)前教育工作的重中之重。兒童的學(xué)前教育是人生中第一次真正的成系統(tǒng)的智力開(kāi)發(fā)階段，同樣也是兒童智力開(kāi)發(fā)發(fā)展程度最為深刻的階段。正確、合理地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育工作的建設(shè)是對(duì)祖國(guó)的花朵對(duì)公正的對(duì)待，也是從事學(xué)前教育工作者的職責(zé)和義務(wù)。學(xué)前教育本身屬于一個(gè)綜合性較強(qiáng)的兒童培養(yǎng)教育的過(guò)程。在這個(gè)階段，正屬于兒童未來(lái)人生發(fā)展過(guò)程中三大觀念人生觀、世界觀、價(jià)值觀構(gòu)建的基礎(chǔ)打造階段，因此需要監(jiān)護(hù)人及學(xué)前教育工作者的共同積極配合和努力。學(xué)前教育的第一道關(guān)口是小班入園階段。在這一階段兒童會(huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境的變化、安全感的缺失而產(chǎn)生入園后的恐懼和焦慮心理。這時(shí)的兒童往往表現(xiàn)出哭鬧、糾纏父母、心情波動(dòng)較大、不會(huì)大小便、內(nèi)向不說(shuō)話(huà)等等。而這些現(xiàn)象就往往會(huì)影響兒童今后的健康發(fā)展，影響到今后一生的性格和命運(yùn)。因此，做好兒童入園分離焦慮化解工作成為了一個(gè)無(wú)法忽視的難題，也是亟待解決的問(wèn)題。“分離焦慮”是學(xué)前適齡兒童從家庭生活環(huán)境過(guò)渡到社會(huì)生活環(huán)境這過(guò)程中產(chǎn)生的情緒，屬于正常現(xiàn)象。但是“分離焦慮”的持續(xù)時(shí)間應(yīng)當(dāng)有著一定的期限，否則兒童“分離焦慮”情緒長(zhǎng)期得不到解決的話(huà)，將會(huì)影響幼兒園的學(xué)前教育工作以及兒童自身的智力、心理健康發(fā)展。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，“分離焦慮”的情緒將會(huì)嚴(yán)重影響到兒童的心理和生理上的健康發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面影響。比如在生理上，由于長(zhǎng)期的心理焦慮問(wèn)題將會(huì)導(dǎo)致兒童自身免疫力下降，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致兒童發(fā)生頭疼、感冒、發(fā)燒等身體疾病。在兒童心理上，分離焦慮將會(huì)讓兒童主觀意愿上抵制與外界的接觸，影響兒童的人際交流能力。兒童時(shí)期本就是天真浪漫的時(shí)期，倘若因?yàn)槿雸@后產(chǎn)生的分離焦慮問(wèn)題惡化，甚至?xí)绊懞⒆右簧?。因此，本著?duì)所有學(xué)前教育適齡兒童負(fù)責(zé)任的態(tài)度，本文將會(huì)深入探討如何做好學(xué)前教育適齡兒童入園后產(chǎn)生分離焦慮問(wèn)題的解決對(duì)策。積極有效地解決兒童入園產(chǎn)生的分離焦慮，保障兒童在學(xué)前教育階段的心理健康，讓祖國(guó)美麗的明天綻放青春。2.研究意義學(xué)前教育關(guān)乎國(guó)家人才建設(shè)的大計(jì)。因此必須給予高度的重視。但是，當(dāng)前社會(huì)普遍存在著學(xué)前適齡兒童入園產(chǎn)生分離焦慮的社會(huì)性問(wèn)題，這就需要我們亟待解決。學(xué)前教育適齡兒童入園后“分離焦慮”，是心理學(xué)所研究的重要對(duì)象之一。并且隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育和兒童心理健康的愈加重視，研究?jī)和瘜W(xué)前教育過(guò)程中所產(chǎn)生的“分離焦慮”問(wèn)題的研究逐漸增多，已經(jīng)發(fā)展出眾多門(mén)類(lèi)。當(dāng)然，任何研究的發(fā)展進(jìn)程都是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間去完善，這就需要廣大學(xué)者去研究這項(xiàng)社會(huì)性的問(wèn)題，這些研究成果將會(huì)在今后建設(shè)學(xué)前教育工作提供重要的理論支撐，對(duì)我國(guó)在學(xué)前教育方面的建設(shè)意義重大。研究學(xué)前教育適齡兒童的“分離焦慮”問(wèn)題，是響應(yīng)黨的十九大精神與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的號(hào)召，以及追求做到符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的的。本次研究工作時(shí)根據(jù)黨的十八大對(duì)我國(guó)教育事業(yè)質(zhì)量提高和緊抓內(nèi)涵促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)所提出來(lái)的。因此對(duì)學(xué)前教育中存在的“分離焦慮”問(wèn)題研究，有利于加快我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的建設(shè)步伐，有利于我黨實(shí)現(xiàn)全民教育的理想。3.研究方法1）查閱文獻(xiàn)資料根據(jù)所要研究的問(wèn)題主題，查閱網(wǎng)絡(luò)中各類(lèi)相關(guān)的書(shū)籍著作以及學(xué)術(shù)期刊等，并對(duì)書(shū)中存在的各類(lèi)觀點(diǎn)見(jiàn)解和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析了解，通過(guò)深入的研究為本文的研究?jī)?nèi)容提出重要的理論支撐。并且基于從文獻(xiàn)資料等內(nèi)容上的觀點(diǎn)、見(jiàn)解提出我個(gè)人的觀點(diǎn)和看法，做到學(xué)前教育適齡兒童入園“分離焦慮”問(wèn)題的研究補(bǔ)充，為入學(xué)焦慮問(wèn)題提供有效地參考。2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查制定有關(guān)如何做好學(xué)前教育適齡兒童入園后的“分離焦慮”解決對(duì)策的問(wèn)卷調(diào)查表。通過(guò)走訪大量的教育工作者以及幼兒監(jiān)護(hù)人等途徑，深入了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒“分離焦慮”問(wèn)題的相關(guān)看法以及個(gè)人建議，為本文的研究?jī)?nèi)容和理論依據(jù)提供有力的事實(shí)依據(jù)。3）訪談的方式通過(guò)走訪各地區(qū)的幼兒園，深入了解幼兒園工作著如何在實(shí)踐應(yīng)用中解決此類(lèi)問(wèn)題的方案，與之深入交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，從而完善個(gè)人理論、觀點(diǎn)上的不足之處。這樣的調(diào)查方式是比較科學(xué)有效的，因?yàn)闀r(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)地觀察有關(guān)解決學(xué)前教育適齡兒童“分離焦慮”問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用對(duì)策，來(lái)奠定本文理論的正確性、科學(xué)性、合理性。4.研究過(guò)程為了達(dá)到本次課題的研究目的，筆者從眾多中文學(xué)術(shù)網(wǎng)站下載大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，并且精心制作了研究課題的調(diào)查問(wèn)卷表格，在進(jìn)行訪談之前作了很多的準(zhǔn)備。首先，對(duì)訪談對(duì)象事先預(yù)約，使其有一個(gè)被訪談的心理準(zhǔn)備，對(duì)筆者的入戶(hù)訪談并不感到唐突。二分離焦慮1.分離焦慮的含義什么是“分離焦慮”呢？分離焦慮顧名思義就是兒童與父母分開(kāi)之后產(chǎn)生的不安全感引起的一系列心理焦慮情緒。這種不安全感其實(shí)就是兒童突然間從熟悉的環(huán)境換到了一個(gè)陌生的交流環(huán)境之后而產(chǎn)生的。畢竟從出生至今，兒童最親近的人就是父母。驟然間來(lái)到一個(gè)陌生的地方，孩子難免會(huì)因?yàn)槟吧沫h(huán)境、陌生的老師、陌生的小朋友們而感到情緒緊張。這些都屬于正常現(xiàn)象。分離焦慮被一些學(xué)者分為三個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程。一個(gè)是反抗階段：在這個(gè)階段的孩子往往表現(xiàn)出大聲哭鬧，踢打翻滾，使勁渾身解數(shù)拒絕上幼兒園，呈現(xiàn)出暴躁的一面，情緒往往比較激動(dòng)。其二是失望階段：雖然該階段的兒童依舊哭泣、嘶吼，但是局面已經(jīng)有所緩和，哭聲也是呈現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)，各種激動(dòng)得行為動(dòng)作逐漸減少，已經(jīng)開(kāi)始表現(xiàn)為沉默不說(shuō)話(huà)、沒(méi)有太大的肢體動(dòng)作，表情略顯冷漠遲鈍。其三則為“看破紅塵”階段：在該階段的孩子，雖然已經(jīng)不在表現(xiàn)出前兩種狀態(tài)，平時(shí)也聽(tīng)從老師的話(huà)，接受老師的細(xì)心關(guān)照，但只要是接觸到家長(zhǎng)，孩子會(huì)再次恢復(fù)原狀，出現(xiàn)悲觀的情緒。以上三個(gè)階段就是學(xué)前教育適齡兒童初次接觸幼兒園時(shí)的種種表現(xiàn)變化。事實(shí)上，我們需要明白的一點(diǎn)就是，學(xué)前教育適齡兒童第一次接觸陌生的教育環(huán)境時(shí)，我們的第一要?jiǎng)?wù)不是照顧孩子的吃喝拉撒睡等基本的生理要求，而是要著重照顧孩子的心理關(guān)懷，初次來(lái)到陌生的環(huán)境，孩子們需要有一個(gè)歸屬和愛(ài)的需求。因此，作為一名學(xué)前教育工作者面對(duì)出入幼兒園的小朋友們一定要注意給予心靈上的安慰和關(guān)懷，想法設(shè)法的去打消他們面對(duì)陌生環(huán)境而產(chǎn)生的恐懼心理，盡快的讓孩子們適應(yīng)新的群體環(huán)境，讓他們的心理情緒得到平復(fù)。只有通過(guò)這樣，兒童才會(huì)重新接受生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化的事實(shí)，有利于孩子今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的性格培養(yǎng)。2.分離焦慮的存在狀況“分離焦慮”問(wèn)題普遍存在于6歲以下兒童群體之中。在這個(gè)年齡段的兒童時(shí)常會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化而產(chǎn)生焦慮情緒，更何況是與家長(zhǎng)分離再來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中了。據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)前適齡兒童在初次入園的時(shí)候，有將近45%的孩童表現(xiàn)出不同程度的分離焦慮情緒。這一數(shù)據(jù)是比較直觀地表現(xiàn)出“分離焦慮”問(wèn)題于兒童群體之中的存在狀況。除此之外，還有許多孩子雖然并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的“分離焦慮”情緒，但是依舊存在不同程度的負(fù)面影響。比如性格過(guò)于內(nèi)向，不愛(ài)表現(xiàn)、說(shuō)話(huà)。3.分離焦慮帶來(lái)的影響輕度的“分離焦慮”現(xiàn)象是十分正常的。畢竟兒童的環(huán)境抗壓能力比較差，無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的巨大變化，情緒難免出現(xiàn)波動(dòng)。更何況有些成年人心理承受能力也比較差?！胺蛛x焦慮”的情緒會(huì)帶給孩子諸多方面的影響，下面就是諸多影響中的主要幾點(diǎn)：1）身體免疫力下降“分離焦慮”情緒的發(fā)生會(huì)很容易引起兒童生理狀態(tài)上的應(yīng)激反應(yīng)。長(zhǎng)期的“分離焦慮”情緒會(huì)帶給兒童較重的心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往會(huì)使兒童身體免疫力下降，容易引起兒童感冒發(fā)燒等身體狀況。這對(duì)于內(nèi)心比較抵制入園的兒童來(lái)說(shuō)，更是雪上加霜，不愿意上學(xué)前教育。會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致兒童的厭學(xué)情緒，影響今后對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。2）產(chǎn)生厭學(xué)思想分離焦慮雖然屬于兒童從家庭生活過(guò)渡到社會(huì)生活的正常產(chǎn)物，但是倘若持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致一系列嚴(yán)重后果。在這一階段，甚至?xí)绊懙絻和娜松^、世界觀和價(jià)值觀。一個(gè)人的性格養(yǎng)成主要就是兒童時(shí)期，因此兒童時(shí)期對(duì)兒童的性格塑造和培養(yǎng)，一定要抓緊方向，切不能像脫線(xiàn)的風(fēng)箏放任不管。此外，好習(xí)慣的養(yǎng)成不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，羅馬不是一天能夠建成的?！胺蛛x焦慮”的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致兒童在入學(xué)初期就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)于兒童以后的學(xué)業(yè)發(fā)展極為不利，畢竟一個(gè)壞的開(kāi)始將很可能會(huì)影響一個(gè)人的一生。3）自理能力差“分離焦慮”現(xiàn)象發(fā)生的最根本的原因是兒童離開(kāi)父母后所產(chǎn)生的無(wú)安全感情緒。這種情緒會(huì)導(dǎo)致兒童在今后的生活中極度依賴(lài)父母，生活中的事情不能夠做到自己打理。人不可能永遠(yuǎn)靠父母活著，所謂在家靠父母，在外靠朋友。兒童終將要靠自立來(lái)實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，未來(lái)的他們將會(huì)是新中國(guó)的棟梁之才。因此，最基本的生活自理能力是必不可少的。才外，將來(lái)步入社會(huì)，社交能力是一個(gè)人工作所必備的基礎(chǔ)能力，但是當(dāng)長(zhǎng)期受到“分離焦慮”的困擾后，兒童的心理或者性格將會(huì)變得較為內(nèi)向，這不利于將來(lái)的社交能力提升，對(duì)孩子的個(gè)人能力發(fā)展起到制約作用。4）持久性、延續(xù)性分離焦慮在一定程度上還會(huì)破壞親子之間的血脈感情。這種隔閡將有可能持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。因此，不要小看“分離焦慮”所帶來(lái)的潛在后果?！胺蛛x焦慮”的影響真的不是說(shuō)幼兒園時(shí)期過(guò)去就不存在了，人的一生將會(huì)因此而受到極大地負(fù)面影響。此外，“分離焦慮”不能夠放任不管，一些家長(zhǎng)單純的認(rèn)為孩子不上幼兒園是單純的頑皮，因此才會(huì)導(dǎo)致哭鬧踢打，一廂情愿的認(rèn)為孩子在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的苦惱之后就會(huì)很快的習(xí)慣和適應(yīng)新的幼兒園生活環(huán)境。這是錯(cuò)誤的觀念，有可能會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)估的后果，要知道一個(gè)人的思想就如浩瀚的宇宙，誰(shuí)也不可能真正猜到他人的想法。俗話(huà)說(shuō)，小孩子的脾氣就像五六月的天，說(shuō)變就變，因此，作為孩子的家長(zhǎng)不能放任孩子“分離焦慮”撒手不管。這很有可能影響到今后親子之間的感情深厚。三解決分離焦慮的對(duì)策1.人性化的管理孩子產(chǎn)生“分離焦慮”的原因根本所在就是與家長(zhǎng)的分離。因此，幼兒園在學(xué)前教育適齡兒童初次入學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)實(shí)行寬松、任性話(huà)的管理方式。比如在兒童出入幼兒園的初期，幼兒園管理方應(yīng)當(dāng)允許兒童家長(zhǎng)隨行陪同。這種溫水煮青蛙的管理方式，將會(huì)讓兒童慢慢適應(yīng)幼兒園中的生活環(huán)境。通過(guò)和幼兒園小伙伴之間的玩耍，可以培養(yǎng)出孩子自立的能力，有助