小學數學動手實踐有效性研究的教學體會

小學數學動手實踐有效性研究的教學體會動手實踐運用于小學數學課堂教學，是新課改以來的重要教學手段之一。兒童的思維以形象性為主，這種思維的建立是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。動手實踐具有看得見，摸得到的優(yōu)點，動手實踐有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，提供更多的解題方法，給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。新課程標準的基本理念是"以學生的發(fā)展為本"，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分發(fā)展。為了實現這個目標，學生需要在老師的指導下，進行討論、操作，讓眼、耳、手、口、腦等多種感官參與學習，從而認識數學，理解數學，獲取知識，提高各種技能。一、動手實踐是學習數學的源泉動手操作能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，學習時感到枯燥，缺乏興趣。教師在教學中，利用小學生好奇心強喜歡參加各種活動，動手操作可調動學生的多種感官，積極參與學習探究，滿足好奇愛動的心里特征?，F代教育理論也認為：數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，觀察和操作，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變?yōu)榛钌膶嵺`操作，在樂中求學，從感受中認知，從而獲得知識。在學習《軸對稱圖形》這節(jié)課，老師把蝴蝶、葉子呈現給學生，他們的“情”即刻“熱”起來，“好漂亮的蝴蝶！”接著老師將圖片對折，發(fā)現兩邊的形狀大小一模一樣，接著請同學來對折葉子，給同學們創(chuàng)造動手實踐的情境，同學們熱情極高積極的舉手，課堂氣氛活躍。這樣富有情趣的活動設計讓學生們真切地感受到：數學是豐富多彩的，絕對不是簡簡單單的計算、公式、法則的問題。有趣的游戲，多彩的畫片，激發(fā)了學生的好奇心，使他們急于想玩一玩、折一折、剪一剪。二、動手實踐促進學生理解知識動手實踐是能力的源泉、思維的起點。它使復雜知識簡單化，把枯燥乏味的文字敘述變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的游戲。《數學課程標準》也指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時教學中，要結合教學內容，必須精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識。只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會牢牢地扎根在腦海中。因此，在數學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯(lián)系和區(qū)別。在教學“三角形”時，為了讓學生體會知識的系統(tǒng)化，特意從點到直線的垂線段的舊知復習入手，讓學生動手畫過點外一條直線AB，然后作點到直線的垂線段，再過點A作平行于AB的直線，這樣以來，學生對以往多學的平行線，垂線有了鞏固和強化，并被放在三角形的特定圖形中來理解平行線和垂線，加深了知識的聯(lián)系，同時也更能夠真切體會到知識的系統(tǒng)性。而后根據平行線間的垂直線段相等這一定理，讓學生動手作底邊長AB的任意垂線段。在以上環(huán)節(jié)中，學生根據實踐，發(fā)現當垂足與C點重合時，三角形為直角三角形，垂線段即三角形的高，是三角形ABC的一條直角邊；而當垂足在C點的左邊時，三角形為銳角三角形，垂線段（即三角形的高）在三角形內；而當垂足在C點的右邊時，三角形變?yōu)殁g角三角形，垂線段（即三角形的高）在三角形ABC之外。如此，學生不但掌握了垂線段、平行線間的距離、平行線的作法等基礎知識和基礎技能，而且獲得有關三角形的特點性質等新知，拓寬了數學思維，循序漸進，對數學有了整體的把握。顯然，這樣的一個過程，動手操作起到了穿針引線的作用，使得知識的融合變得自然、流暢，學生也能夠直觀理解。三、動手實踐促進學生思維的發(fā)展思維始于動作，動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生思維提供支柱，有助于他們對抽象知識的理解。操作中學生不但要觀察、分折、比較，還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生通過觀察，觸摸，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了要有序，不重復，不遺漏，可以怎樣數呢？”“逼”著學生思考，最后得出數面的一般方法是“一對一對的數”即上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學生認識什么是相對面后，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現了什么？再一次“逼”著學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺測量，有的把相對的兩個面用剪刀剪下后疊在一起等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內化”為思維，使思維得到發(fā)展。四、動手實踐有利于解決問題能力的培養(yǎng)荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為“數學來源于現實，也必須扎根現實，并且應用于現實?！痹谛W數學教學中，要積極創(chuàng)造機會，加強學生的操作活動，讓學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參與學習，從而發(fā)展學生數學思維，提高學生實踐能力。例如：“平行四邊形的面積公式推導”教學，通過剪、拼、移、旋轉等多種操作活動轉化成已學知識，建立起相互間的知識聯(lián)系推導出平行四邊形面積的計算公式。

五、實踐操作有利于培養(yǎng)學生合作意識兒童往往是在操作中思考的，直觀操作為學生提供了寶貴、豐富資料，同時也是感性認識上升到理性認識的重要前提，但是只停留在直觀操作階段，是遠遠不夠的，因此，采用相互合作的方式，不僅節(jié)省時間，提高效率，通過小組內的幾個同學交流，發(fā)表自己的意見使問題探討更深刻，更重要的是培養(yǎng)學生學會與人交往合作意識，學會與人合作的方法，從而達到資源共享，成果共享，成功共享，極大促進師生，生生之間的交流，培養(yǎng)學生合作意識能力?！凹?/p>