關(guān)于語文綜合性學習教學獲獎科研報告論文

關(guān)于語文綜合性學習教學獲獎科研報告論文摘要：新課程語文教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同，就是增添了綜合性學習這一全新內(nèi)容，成為體現(xiàn)“課程標準”精神和引導(dǎo)語文教學改革的一大亮點，為學生的探究學習提供了廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：語文；學習；教學

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新課程語文教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同，就是增添了綜合性學習這一全新內(nèi)容，成為體現(xiàn)“課程標準”精神和引導(dǎo)語文教學改革的一大亮點，為學生的探究學習提供了廣闊的空間。綜合性學習是新課改的亮點，也是語文教學中的一個新課題。語文“綜合性”的寓意有兩點：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內(nèi)容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養(yǎng)學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養(yǎng)學生的人文精神。如何上好語文綜合性學習這一新內(nèi)容呢，我有以下四點看法。

一、研讀新課程標和教材，了解語文綜合性學習的基本特征

我們語文教師應(yīng)該研讀新《課程標準》和教材，把握課程標準的精髓，吃透教材，了解綜合性學習的宗旨和特征，以新的教育理念指導(dǎo)實踐，做到在教學實踐中有的放矢。語文綜合性學習與傳統(tǒng)語文學習不同，它不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，而是在學生的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。語文綜合性學習成為語文課程目標體系中的重要組成部分，在每個學段每個單元都有專題要求。

二、語文教師不能用語文活動代替綜合性學習

綜合性學習過程的一個突出特點是學習內(nèi)容的綜合性：“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”，綜合性語文學習必然要和其他科目相結(jié)合。在課程實驗中，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，但是在改變的同時，也有不少教師在組織教學中忽略了語文課程在教學中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學科的教學活動，把綜合性學習活動組織為“物理活動”、“地理活動”、甚至是“節(jié)目表演”等文藝活動，基本上還沒有擺脫“語文課外活動”的活動模式，還局限于提高學生語文某項能力上下功夫，偏離了新課程標準的要求。例如，在組織教學“這就是我”這一綜合性學習單元時，把活動目標定位在“口頭作文”訓練上。如果作為“語文課外活動”，作為語文綜合性學習單元，這樣的目標定位就單一了。實際上，以“這就是我”的主題作為七年級的第一次綜合性學習，是有其特別的用意，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個方面的內(nèi)容：1.結(jié)合課文學習——這一單元以人生、生命為主題，讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值；2.展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會共處；3.在各種情境中，學會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。

語文綜合性學習設(shè)置目的在于實現(xiàn)語文學習對學生素質(zhì)的整體優(yōu)化、全面提高。因此語文綜合性學習既不同于語文課外活動，更不同于以往的作文訓練。其主要區(qū)別就在于：在學習內(nèi)容上突出綜合性，不再拘泥于“語文學科”，而是要關(guān)注科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等各個領(lǐng)域；在方法途徑上突出開放性、實踐性、自主性和合作性，不再單單通過語文活動或情景模擬來實現(xiàn)某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學習方法和手段，包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅可以運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法，在各種綜合性學習的實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養(yǎng)育學生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。

三、過分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學上

沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習開放性的特點；沒有充分認識到新教材中語文綜合性學習面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性；沒有認清語文綜合性學習與閱讀教學的根本區(qū)別。語文綜合性學習絕不能蛻變成普通的課堂教學和知識傳授，一定要讓學生自主地開展實踐活動。課本中的綜合性學習的設(shè)計是為學生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當?shù)氐膶W習資源和學生實際狀況，把課本的“語文綜合性學習”內(nèi)容照搬照抄。實際上，語文綜合性學習的主題、方案、計劃以及具體實施，最好應(yīng)自始至終由學生自己完成。

四、我們不要單純的突出綜合性學習的開放性，而忽視了教師的作用

在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。這就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”，在教學過程中，有的教師在學習過程中過于“開放”，除了為活動作了個開場白和小節(jié)外，其余時間都讓學生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學生活動得不到正確的指導(dǎo)，使綜合性學習處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學習的質(zhì)量，學生難以從活動中得到預(yù)期的鍛煉。學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學生的學習體驗和生活體驗在教師教學的啟發(fā)、誘導(dǎo)下會得到深化和升華。學生學習的自主選擇也需要教師提供咨詢和導(dǎo)向，以確保學生學習優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學習應(yīng)自始至終貫穿教師的引導(dǎo)，一方面學生能在引導(dǎo)中更加明確“自主、合作、探究”的學習方法；另一方面，教師在學習過程中“學習伙伴式”的引導(dǎo)更能發(fā)揮語文的人文性教學。

綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面對老師是一次重大挑戰(zhàn)。如何把這