學習空間支持下的教學變革 論文

學習空間支持下的教學方式變革一、引言2020年初，為抗擊突發(fā)的新冠肺炎疫情：全國各地中、小學校為了響應我國教育部提倡的“停課不?！钡目谔?。全國中、小學校都推遲開學、延長了寒假的假不耽誤學生的學業(yè)。所有的中，小學校發(fā)動最大的力量采用了線上居家教學的模式暫時代替了原有的校園班級授課模式。就以安徽省的教育部為例，安徽省的教育部門緊急整合開發(fā)了教師和現(xiàn)存教育資源，主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺直播、收看電視頻道等等多種播放教師教學視頻方法有普通中、小學全面實施線上教育教學工作。線上教育教學以在電視頻道直播、在網(wǎng)絡(luò)教學互動互補結(jié)合的形式進行，其中在線學習以電視、網(wǎng)絡(luò)兩種方式同步進行，教學互動以網(wǎng)絡(luò)為主。通過“雙師課堂”的形式，即采用錄播教師統(tǒng)一授課和本班級任課教師網(wǎng)上輔導答疑相結(jié)合方式方法進行實施教學。教育部門要求學生在播放教學視頻的同時，班級任課教師也要同步聽課，并且在課上答疑、作業(yè)布置批改和反饋以及個別輔導等常規(guī)教育教學工作。二、學習空間的概念關(guān)于學習空間的這個概念，一開始產(chǎn)生在上個世紀的90年代。后來，又有麻省理工學院的PhillipD.Long把學習空間的意義“要么是一間教室，要么是一個物致力于課程活動，是一個旨在為教學者和學習者舉行面對面交流學習的空間?！痹诠P者看來，只要是發(fā)生學習的場所都可以稱之為學習空間，但是如果只的學習，那就直接沒有研究必要了。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化社會的完善化學習空間更像是學習者主動參與學習過程的交流場所。這種學習方式并不是傳式，編訂一個班級，教師在講臺上教，學習在課桌上學。學習空間和傳統(tǒng)班級的最大區(qū)別就在于：之前我們都認為學習空間是一個物理空間，他是存在于現(xiàn)實之中習空間的概念研究的不斷深入挖掘，學習空間更是一種虛擬的空間。在這個空間中，我們更重視學習資源、技術(shù)資源以及能促使學習者進行主動學習的所有資源整資源存在的意義只是為了促進學習者的主動學習提供全面的支撐。所以現(xiàn)代科技發(fā)展意義下的學習空間的概念，不僅僅說傳統(tǒng)的班級是一個學習空間，在操場上，有主動學習的情況發(fā)生，我們都可以稱之為學習空間。而我們之前稱之學習空間的班級，它僅僅是教師的教學空間。三、教學方式的轉(zhuǎn)變從傳統(tǒng)意義上的教學概念來說，教學是指在一定的教育目的規(guī)范下，由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動，也有人認為教學是指在學校中教師引導學生進行學習的活動。教學過程，就是教師根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和一定的社會要求，指導學生有目的地、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，同時讓學習者的身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。通過華東師范大學“未來課堂”的案例以及其余各中小學的實踐案例和建設(shè)標準來說，學習空間下的教學方式對于傳統(tǒng)教學的沖擊還是比較大的，首先教師不是融入到學生中；我們之前對于教師的印象就像小孩子對于神明的印象一樣，教師是什么知識都具備的，所有課堂上的知識來源都是教師，而現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展擊下，教師只是我們學習的幫助者。四、學習方式的轉(zhuǎn)變在我國，班級授課制是最普遍的教學組織形式。教育者以班級為單位在固定的場所對學習者進行集體授課的模式，并且所有的教學任務都是按時按量完成的。概念的出現(xiàn)，打破了人們的傳統(tǒng)思維。雖然學習空間支持下的案例研究并沒有證明學習空間對于教師的教學風格和課堂教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大的影響，但是明確體現(xiàn)了習，能夠促進教師在課堂上的移動和學生討論的次數(shù)明顯增加。但是，我們也不能忽略由于學習空間的概念的轉(zhuǎn)變，學生的無意注意不像傳統(tǒng)課堂易被教育者引導。五、學習空間支持下的學習優(yōu)勢我們搜集了多個關(guān)于“學習空間”的研究案例，經(jīng)過分析研究，大部分的研究案例是采用的六邊形課桌，在這種學習氛圍下，學生的學習主動性明顯高于傳統(tǒng)間案例之所以都可以獲得成功，主要是他們的教學理論是建構(gòu)主義為依托。建構(gòu)主義是一種來源于關(guān)于兒童的認知發(fā)展的一種學習理論。所以學習空間的學習理論可以更好的幫助學習。建構(gòu)主義者的研究理論認為：知識不再來源于教師的講授、傳輸獲得的，而是在一定的社會文化背景下，學生借助學習是主動獲取知識、建構(gòu)知識的學習過程學習伙伴的幫助，必要的學習資料，都是學習者作為個體主動通過意義建構(gòu)的方式而獲得到知識。這樣主動建構(gòu)知識的學習理論的指導下，學習空間的概念也是強程中，我們應該以學生為中心，教師不再是傳統(tǒng)意義下的知識的傳授者、灌輸者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中主動建構(gòu)意義學習的幫助者和促進者。所以在學習空們的課堂上更加能夠體現(xiàn)出現(xiàn)代素質(zhì)教育的含義：以學生為主體，面向所有的學生，每一個學生都是一個人獨特的個體六、學習空間的未來發(fā)展趨勢在目前看來，學習空間的概念還是一個比較不夠成熟的學習理念。但是我們可以看到，隨著學習空間概念交流的加強，相信在未來，學習空間也可以成為一個體。但是目前隨著案例交流的升入，我們在學習空間的理論研究還需要不斷加強，使它成為一個完整的學習概念。學習空間的創(chuàng)建是為了更好地為教育教學服務的更有效、更輕松的主動獲取知識