有趣的故事集：三下第8單元大單元設計

有趣的故事集本單元是三年級下冊的第八單元，以“有趣的故事”為主題（寬泛的人文要素，比如誠信的、勇敢的等人的精神主題，還有民間故事單元，童話故事單元，神話故事單元等），本單元的閱讀要素是“了解故事內容，復述故事”交流平臺中指出了復述的路徑；本單元的表達要素是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”，編童話的途徑是借助想象編童話。聯(lián)結本單元的習作內容。這樣想象真有趣，就知道讓角色反轉，是一種有趣有效的想象方法。四篇課文都包含一種想象因子，如慢與急，方與圓，老虎怕漏，人小如棗，都體現(xiàn)了讀寫融合的思維方式。課文安排：編排了2篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》，2篇略讀課文《方帽子店》《棗核》，1個口語交際《趣味故事會》，1個習作《這樣想象真有趣》和1個語文園地。這一單元匠心獨運，首先安排了兩篇有趣的童話故事和兩篇有趣的民間故事，這符合了本單元的主題“讀有趣的故事”，內容高度集中、聚焦;其次是一篇精讀，一篇略讀，一篇精讀，一篇略讀。精讀，學習方法，是吸收；略讀，運用方法，是產出。一學一用，一課一得，理解和運用要并重。學復述的方法。借助表格、圖示。用“方法”梳理內容、用方法“復述故事”。本單元要教給學生的策略就是怎樣在精讀課文中學習復述，再應用于略讀課文。注意應該將單元看成一個有機的整體，實現(xiàn)單元教學的最優(yōu)化。尤其要注意口語交際和語文園地的交流平臺、詞句段運用，因為這里面往往隱藏著復述方法、策略滲透?！澳憔褪枪适轮械囊粏T，跟著他們一起嬉笑開懷。”是三年級下冊第八單元的人文主題，由童話故事構成，要教會學生了解故事內容，復述故事，并能夠根據(jù)提示展開想象，嘗試創(chuàng)編童話故事。與童話相關的人文主題在低中段課文中占據(jù)十分重要的地位，一年級的“想象”、“觀察”、“習慣”、“問號”單元，二年級的“大自然的秘密”、“改變”、“辦法”單元，三年級的“中外童話”、“閱讀策略”、“大膽想象”和本單元“有趣的故事”，四年級的“童話之美”……編者根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，用童話的新奇想象吸引了學生的注意，用童話的直率表達簡潔明了地讓學生領悟情感變化、思考解決問題的辦法，用童話的故事邏輯引導學生嘗試在創(chuàng)編故事中安排情節(jié)的起承轉合，融內容與方法為一體，融知識與趣味于一體，是十分受學生青睞的單元，也是需要教師好好運用的單元。二、語文要素解讀【閱讀訓練要素】本單元的第一個閱讀訓練要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。要理解這一閱讀要素，我們要從三個方面來分析：1．詞典里的定義《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》對“復述”的解釋有兩條：一是把別人說過的話或自己說過的話重說一遍；二是語文教學上指學生把讀物的內容用自己的話說出來，是教學方法之一?！皬褪龉适隆敝赶虻诙l。2．“復述故事”與“講故事”的區(qū)別“復述故事”要忠實于讀物內容，要用自己的話講，聽眾可以是自己，也可以是他人；“講故事”要基于讀物內容，對是否用自己的話講沒有明確要求，學生可以用自己的話，也可以用故事中的原句，聽眾更多的是他人。3．課程標準的要求“復述故事”在《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）第一至三學段的“學段目標與內容”里，都有明確的闡述：第一學段的“口語交際”提出“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)”;第二學段的“閱讀”提出“能復述敘事性作品的大意”,“口語交際”提出“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”“講述故事力求具體生動”；第三學段的“閱讀”提出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”,“口語交際”提出“聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”“表達有條理，語氣、語調適當”。橫向看，三個學段都有“復述故事”的要求，只是第一學段在口語交際教學中提出，第二、三學段在閱讀教學和口語交際教學里都有提到?？梢姡皬褪龉适隆笔侨齻€學段都需關注的教學內容?？v向看，三個學段的“復述故事”的能力要求呈螺旋上升的態(tài)勢。第一學段，只要求在日常的學習、生活中，復述作品大意或感興趣的情節(jié)。第二學段，要求學生通過閱讀教學，掌握“復述故事”的基本技能，并能在日常生活中轉述別人的話，具體生動地講述故事。第三學段則更進一步了，不僅要求抓住要點復述，還要考慮語氣、語調。顯見，“復述故事”這一教學內容，在小學三個學段經歷了“初步感知”“理解運用”“形成能カ”三個螺旋上升的層級。與之一脈相承的閱讀訓練要素有“借助字詞，嘗試講述課文內容?！保ǘ系谌龁卧?，“借助提示，復述課文”（二上第八單元），“默讀課文，填寫表格，再借助表格復述這個故事”（三下第八單元課后題），“借助下面的示意圖，復述這個故事”（三下第八單元課后題），“了解故事情節(jié)，簡要復述課文?！保ㄋ纳系诎藛卧?，“學習怎樣把握長文章的主要內容?！保ㄋ南碌诹鶈卧！傲私夤适碌闹饕獌热荩瑥褪龉适隆?，作為三年級的閱讀訓練要素，較二年級有一個很明顯的變化，就是不再需要借助字詞、圖片等具象化提示來進行復述，而是要求學生在概括性、結構性的提示基礎上，自主回憶故事情節(jié)，填充細節(jié)，再表達出來。中段有了具體的要求：詳細復述要加上表情、動作，注意語氣的變化，不漏重點。各個年段關于復述的要求：這個抓手是什么？在三下第八單元的表格和示意圖中可見一斑，那就是故事的邏輯結構，或者說一個脈絡，這個脈絡可以按時間來整理，可以按情節(jié)的起因發(fā)展高潮結局故事山來整理，也可以根據(jù)故事本身的特點根據(jù)空間的變化、人物的成長階段等來整理，總之，要在心中有一條脈絡作為抓手，教會學生去尋找到不同故事的抓手，就是本單元閱讀訓練的主要目標。在設置具體訓練要素的過程中，真正掌握復述方法前，要先喚起對故事的興趣，充分閱讀故事?！傲私夤适聝热荨辈粌H指讀懂故事的前因后果，還要體會故事中的情感，在故事的閱讀中，找到自己喜歡的片段反復體會，愛上這個故事，才有動力去復述它，故要素細化為單元閱讀訓練目標，復述單元的第一個目標可確定為：通過閱讀課文故事，對講述故事產生興趣。其次，復述故事不是自己隨意編故事、講故事。復述故事要忠于原文，要把原文的重要信息講清楚，這就涉及對故事內容的把握。本單元語文要素的前半部分指向“了解故事主要內容”，四篇課文后面的練習是借助表格和示意圖梳理故事內容。因而，復述故事單元第二個目標可確定為：復述故事要忠于原文的重要信息，能借助梳理出的主要內容把故事復述清楚。再次，本單元復述的是故事。故事和其他文本最大的區(qū)別在于人物形象鮮活、故事情節(jié)有趣等。本單元選編的四個故事亦具備以上特征，兩篇精讀課文的課后練習，還分別提出如下要求：“分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣”“選擇喜歡的部分，和同學分角色朗讀，體會故事的趣味”。在口語交際里提到要“注意語氣、表情的變化，加上適當?shù)氖謩荨?，把故事講得“吸引人”，體現(xiàn)《課程標準》提出的“力求具體生動”。因而，復述故事單元第三個目標可確定為：復述故事要把握角色特點，用語氣、動作等來塑造人物形象。最后，復述故事畢竟不是背誦故事，而是用自己的話把故事內容講出來，無須一字不漏、一字不差。根據(jù)不同的對象、目的、要求等，復述故事的言語方式需做適當調整。本單元語文園地里安排了“用自己的話轉述別人說的話”專項練習。因而，復述故事單元第四個目標可確定為：復述故事要用自己的話，可根據(jù)不同的對象、目的、要求等，進行適當?shù)恼{整。在實踐中辨析童話語言和民間故事語言的特點，在實踐中明白“復述”基本含義，然后再多種途徑的實踐中重新建構學生的知識結構（在低段講故事的基礎上），達到能根據(jù)聽眾的需求選擇合適的復述方式，真正將復述轉變?yōu)閷W生的學習能力。在準確把握這樣的閱讀訓練要素在各個年級中的目標定位后，本單元“了解故事內容，復述故事”的閱讀訓練要素可以細化為以下四條學習目標：1.閱讀童話故事和民間故事，對講述故事產生興趣。2.復述故事要忠于原文的重要信息，能借助梳理出的主要內容把故事復述清楚。3.能分角色朗讀課文讀出故事中人物對話的語氣，體會人物特點；通過默讀課文，借助表格、圖文并茂的示意圖等梳理故事的主要內容，交流自己覺得最有意思的內容，體會故事的有趣，激發(fā)復述故事的愿望。4.能總結復述故事的方法，掌握以“理清脈絡為核心，輔以填充細節(jié)”的復述方法，能按一定順序將故事完整、詳略得當?shù)貜褪龀鰜?。復述故事要用自己的話，可根?jù)不同的對象、目的、要求等，進行適當?shù)恼{整?；谒鶎W方法，嘗試對現(xiàn)實生活中的事件、其他題材的故事進行復述?！咀R字寫字訓練要素】本單元要求學生認識38個生字，讀準7個多音字，會寫25個字，會寫22個詞語。通過梳理添加，下圖中的詞語需要重點識記。性子布料交貨笑話大方夸獎道理實在提前服務襯衫負責名聲手藝感動里屋莫非厲害發(fā)抖松手跟前甘心在本單元的識字、寫字教學中，可以采取自主識記，集中識字、寫字的方法，可先放手讓學生借助注釋、課文或工具書進行學習，教師再相機進行點撥指導?！颈磉_訓練要素】本單元的表達訓練要素在習作方面是“根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。”教材在三年級上冊童話單元安排過習作“我來編童話”，要求學生編寫一個故事要素齊全的童話故事，寫清楚時間、地點、人物、事情等。三年級下冊第五單元又安排了習作“奇妙的想象”，鼓勵學生大膽想象。在此基礎上，本單元繼續(xù)鼓勵學生打開思路，大膽想象，編出一個內容完整、情節(jié)有趣的故事，想象當某一動物一旦失去了原來的主要特征，或是特征變得與原來完全相反，生活會發(fā)生什么變化，會發(fā)生哪些奇異的事情。冊序單元習作主題要點三年上第三單元我來編童話編寫一個故事要素齊全的童話故事，寫清楚時間、地點、人物、事情等三年下第五單元奇妙的想象鼓勵學生大膽想象三年下第八單元這樣想象真有趣編寫一個內容完整、情節(jié)有趣的故事表達作為一個主動輸出的過程，比閱讀這一輸入過程更加需要興趣的推動，在閱讀訓練要素中，學生需要通過閱讀產生講述這個故事的想法，而在表達訓練要素中，學生需要閱讀多種文章，拓寬想象的視野和思路，積累表達方法，從而產生小試牛刀的想法。表達訓練要素可以細化為以下三個單元目標：1.通過對童話的閱讀和復述，產生自己創(chuàng)編童話的興趣。閱讀訓練要素中要關注的兩個方面對應，表達中一要有思路，二要有內容。思路的確定要做到“根據(jù)提示”，即讀懂提示語的要求，在其要求的基礎上進行故事思路的設計，并且參考提示語中的舉例，發(fā)揮想象，來為自己的故事設計人物和情節(jié)，如，第八單元習作題目，如果動物失去了原來的主要特征，他們的生活會有什么變化，又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？一要動物怎么變，二要寫變化對生活的影響，三要用故事的方式展現(xiàn)變化的奇異；內容的填充上，則要借助之前所學對比、襯托等寫作手法，比喻、夸張等修辭手法，讓故事更生動，讓想象更有畫面感。比如，第25課，的人物性格對比寫法，突出動物主要特征失去前后的強烈對比,以此推動故事情節(jié)的發(fā)展；第27課提供了一個令故事變得吸引人的方法，就是設置疑問，到結尾才解疑,令讀者一路猜測，意猶未盡，學生要了解為故事設置疑問來吸引讀者的方法，感受故事如國畫般的留白之美，并嘗試運用。這個方法在三年級上冊的第一個習作《猜猜他是誰》中就已經初步涉及。2.基于要求和提示，發(fā)揮想象，理清創(chuàng)編思路；運用已學寫作方法，使故事更加飽滿有趣。表達的樂趣是有人閱讀、傾聽，有人與自己交流看法，這是寫作的重要價值之一，也能夠從不同視角的評價中獲得進步。3.與同學分享自己的習作，能夠從故事情節(jié)、語言、想象力等方面對同學的作品進行欣賞評價；能夠根據(jù)評價對自己的作文用修改符號進行修，改可以為對方的故事進行續(xù)寫?！究谡Z交際訓練要素】“能自然大方地把故事講給別人聽，并能用合適的方法，把故事講得吸引人。認真聽別人講故事，能記住主要內容”。教材的口語交際部分安排的是“趣味故事會”活動，為故事的講述提供了一個開放的舞臺，而不限于私下之間的交流，公開的講述形式對口語表達的要求就自然有所提高了，不僅要注意內容和情感的表達，還要注意表達的禮儀，留意觀眾的反饋；另一方面作為觀眾，聆聽的禮儀、專注力也可以在這一情景下得到訓練。根據(jù)書中對故事講述所提要求，總結出如下訓練目標：首先，要運用上在閱讀訓練要素中運用的梳理故事脈絡的能力，用故事脈絡輔助自己進行記憶，能夠將自己的故事脈絡理清記牢，按照一定的邏輯順序進行講述。第二，講述過程中，根據(jù)書上提示，要多方面結合，在練習中提醒自己這是一場完整的表演，注意語氣、表情、音調音量的變化，加上適當?shù)氖謩?，來表達故事中的情感變化，使故事更加吸引人；并注意在關鍵情節(jié)處設置一些引起注意的停頓。第三，對于自己的故事要有自信，并且表現(xiàn)在講述的過程中，要使自己講述過程要自然、大方，充滿自信，吐字清晰，熱愛自己的故事。最后，語文書中提示，要“認真聽，記住故事的主要內容”，這項要求一方面出于禮儀，另一方面出于對好故事的吸收理解，聽眾要尊重講述者，在故事全部講完后再提出疑問。一方面使能夠使講述者充分享受講述的樂趣，另一方面能夠使聽眾吸收好的故事素材。三年級的學生，在第一學段已經學習了借助圖片，根據(jù)提示或者示意圖練習講述故事。但本單元的學習，是首次把“復述”作為單元語文要素集中學習，既包括復述方法的習得，也包括復述能力的培養(yǎng)。如圖一、二所示，在課前布置預習，80%的同學都能夠通過讀文，了解故事的主要內容；在課堂學習中，有60%左右的學生能夠在教師的引導下完成表格的填寫，但還有一部分同學不會用簡練的語言填表，還有同學不能抓住關鍵詞概括。因此，在教學中要結合課后題，以自學、小組合作學等方式，充分調動學生的積極性，進一步鍛煉學生的自學、溝通協(xié)作和展示自我的能力，突破學習難點，逐步提升學生的綜合素質，達成良好的學習效果。以“趣”為主線，單元整合，靈活處理各板塊內容；以“練習”為抓手，方法指引，關注技能遷移和運用；以“復述”為要點，內化語言，多維度豐富閱讀實踐。(1）能借助表格、示意圖等梳理故事的主要內容，復述故事時不遺漏重要情節(jié)。(2）練習借助故事中人物的語氣、動作來塑造人物形象，把故事復述得生動。(3）練習根據(jù)不同的對象、目的、要求等，用自己的話進行復述。表現(xiàn)性任務評價量規(guī)優(yōu)秀合格單元目錄和導語，感受本單元的學習氛圍。投入地閱讀故事，因為故事而獲得快樂，對故事產生濃厚的興趣。1.能自主閱讀本單元目錄和導語，感受本單元的學習氛圍；2.能挑選自己喜歡的故事讀一讀，并與同學分享所讀所感；3.聯(lián)系已有閱讀故事中喜歡的情同學交流。下，閱讀單元目錄和導語，對故事產生興趣；2.能挑選自己喜歡的故事讀一讀，說一說讀到的內容；驗，并與同學交流最感興趣的片段。1.能在老師的引導下對故事產生興趣；2.能挑選自己喜歡的故事讀一讀；3.基本能聯(lián)系已有閱讀經驗，并與同學交流最感興趣的片段。1.能對故事情節(jié)1.對故事情節(jié)脈絡進1.能在他人的提醒下借助2.閱讀“有趣的故事”，以課文為范例練習對故事情節(jié)脈絡的概括，并具體分析各種細節(jié)的寫作手法、修辭方式，展開要素學習的過程，運用表格、示意圖等策略，有重點地復述故事，練地借助表格或示意圖等策略復述故事；2.能具體分析文中的各種細節(jié)的復述故事；3.能靈活運用圖文結合的方式呈現(xiàn)想象到的畫面內容。行簡單的概括，借助表格或示意圖等策略復述故事；2.能用較為生動的語言復述故事；3.能運用圖文結合的方式呈現(xiàn)想象到的畫面內容表格或示意圖等策略復述故事；2.能運用關鍵詞句復述故3.基本能運用圖文結合的方式呈現(xiàn)想象到的畫面內1.能選擇一種動1.能選擇一種動物，1.能選擇一種動物，大膽大膽想象，創(chuàng)編一個想象，創(chuàng)編一個童話故事；3.書寫“我的童話編一個童話故事；童話故事；2.基本能借助一些生動的故事”，結合單元2.能借助之前所2.能借助比喻、夸張語句，讓故事更生動；習作主題“有趣的等修辭手法，讓故事3.基本能與他人分享習作故事”，運用書面更生動，讓想象更有內容，基本能聽取他人意語言的方式童話畫面感；見，在他人的提醒下能修故事，并與他人交3.能與他人分享習作改習作內容。流，聽取他人的意象更有畫面感；內容，能聽取他人意見進行修改、完3.愿意主動與他人分享習作內容，積極聽取他人意見，并修改習作。課時教學設計《慢性子裁縫和急性子顧客》第一課時教學設計1.能分角色朗讀課文，體會任務特點，讀出裁縫和顧客對話的語氣。2能默讀課文，提取有關顧客要求和裁縫反應的信息，梳理故事內容。3.能借助表格，復述慢性子裁縫和急性子顧客之間的故事。能抓住關鍵詞句，詳細復述第一天的故事。教學重點：能默讀課文，提取有關顧客要求和裁縫反應的信息，梳理故事內容。教學難點：能借助表格，復述慢性子裁縫和急性子顧客之間的故事。能抓住關鍵詞句，詳細復述第一天的故事。學習活動嵌入評價一、明確單元語文要素1.認識第八單元。師：大家看看，這是本學期的最后一個單元。本單元的學習目標有兩條。同學們一起讀一讀。（課件展示，生朗讀）了解故事的內容，復述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編寫故事。2.認識本課的目標師：本節(jié)課，我們學習《慢性子裁縫和急性子顧客》，重點完成第一個學習目標。請大家重點默讀第一條目標，注意此目標分兩個階段完成。第一個階段是“了解故事內容”。第二個階段是“復述故事”。師：是啊，有趣的故事，光是讀讀豈不可惜，復述出來，傳播出去，才更有趣。二、了解故事內容三、學習復述師：師：當我們對故事有印象的時候，復述就可以開始了。接下來我們就舉行一個講故事的比賽，誰會是我們班講故事的能手？老師很期待喲！師：現(xiàn)在請同學們默讀課文，邊讀邊想，怎樣講這個故事？師：誰想和大家復述一下這個故事？生：一個顧客想要做一件棉襖，第1家要秋天才能做好，第2家要到夏天，第3家倒是快些，但是也要到春天才可以。這個急性子顧客最后來到了慢性子裁縫這里，他要求把服裝改為適應秋天，夏天和春天的。慢性子裁縫都答應了，最后發(fā)現(xiàn)慢性子裁縫還沒有開始做。師：這位同學能夠用自己的話來講故事，這種方法就叫做復述（板書：復述）出示口語交際中表格。講清楚①按順序講故事②抓住關鍵詞句急于求成的顧客遇上了慢性子裁縫，那裁縫有什么樣的表現(xiàn)完成表格）師小結：借助表格按順序把故事講清楚，這就是復述故事的好方法。誰會看著表格把故事講清楚呢？指名復述。師：現(xiàn)在只要看看表格，我們對課文的主要內容就一目了然，這樣的方法就叫做借助表格復述。（板書：借助表格）師：現(xiàn)在誰能夠看著表格將這個故事復述清楚明講具體①注意人物對話的語氣顧客把一卷布料放到桌上，對裁縫說:“我想做件棉襖。……告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天?夏天?春天?.....”“不，”裁縫說，“就在冬天?！辈每p又補充一句:“不過，我指的是明年冬天?！鳖櫩袜岬囊幌伦犹饋?“這么慢啊!”講故事時抓住人物對話的語氣，現(xiàn)在你能嘗試一人扮演兩個角色?？焖倌x課文，用這樣的方法繼續(xù)往下找，按表格講，順序很清楚，也很簡練。講明白了，他說的一堆話能體會出性子急，還有哪里急？這一急一慢，對比真鮮明。最有意思的是慢性子還能留住急性子就在店里做這用筆勾畫出來。指名復述第二天、第三天的對話。②抓住關鍵語句全文29個自然段，有25個自然段的對話，要全部說出來嗎？——抓關鍵詞句。復述第四天的對話。6-13自然段就可以用一句話概括，指導裁縫表現(xiàn)的句子。師：同學們，這位同學有沒有抓住人物對話的語氣，把故事復述清楚呢？講有趣師：這么多老師都想聽同學們講故事，可是站在座位一動不動地講，有點呆板。怎樣把故事講得有趣呢？現(xiàn)在請迅速默讀課文，把裁縫和顧客的動作、神態(tài)的詞語圈出來，多讀幾遍。小結：復述時不僅注意人物的語氣，還要加上人物的動作、神態(tài)，你的故事就會更有趣了。（1）以組為單位進行組內復述，教師相機指導；（2）組內推選代表在班內進行復述；教師結合復述內容梳理評價標準，學生利用評價標準再次復述故事主要內容。師：誰想來挑戰(zhàn)一下，做我們班的故事能手？生上臺表演，邊講邊加動作。師：同學們，老師也帶來了一篇有趣的故事。先聽老師說要求，先自由讀短文，讀完之后同桌合作完成表格的填寫，開始吧。師：學完這篇作文后，老師特別推薦周銳的另外兩本書——《小個子老鼠大個子貓》《中國兔子德國草》，期待每個同學都能成為講故事的能件棉襖，別看他性子慢，可長了一張巧嘴兒，怎么說的呢？你們找到了嗎？說得真好，人物性格是一急一慢，作者寫的時候也是一急一慢對著寫，弄懂了主要意思，再抓住這樣的規(guī)律，復述就簡單了。借助表格把故事復述的清楚完整，看來這是一個好方法。全文29個，自然段1093個字，同學們用100多個字就能夠把故事復述清楚。課后作業(yè)小超市：基礎作業(yè)：基礎作業(yè)：借助表格，抓住關鍵語句，把其他三天的故事講給你的小伙伴聽一聽。之之故們個他編創(chuàng)子，性象慢想是揮客發(fā)顧？ 子事。性故聽 急的媽 是樣媽 縫怎爸：裁生爸作假會講能間事《慢性子裁縫和急性子顧客》第一課時教學設計教學目標:1.鞏固“卷、縫、夾”等多音字的讀音,會寫帶有衣字旁的字。2.分角色朗讀課文,能讀出裁縫和顧客對話時的語氣,體會人物性格特點,感受故事的趣味性。3.能從文中提取相關信息,并借助關鍵詞復述故事,了解故事的三個層次。教學重點:讀懂課文內容,體會人物的性格特點。教學難點:借助關鍵詞復述故事,了解故事的三個層次。學習活動嵌入評價一、談話導入一、談話導入，揭示課題1、從“慢性子”和“急性子”兩個詞語入手，讓學生聯(lián)系生活經驗，說一說自己是慢性子還是急性子。2、補充課題，齊讀課題。3、猜一猜兩個性格完全不同的人在一起可能會發(fā)生什么故事，激發(fā)學習興趣。（設計意圖：以談話導入新課，聯(lián)系生活實際，提升學生對題目的多元理解）二、整體感知二、整體感知，識字寫字。1、請同學們帶著三個要求自由的朗讀課文。2、出示兩組字詞和一組多音字，檢測讀文情況。3、由棉襖、夾襖、短袖、襯衫，4個詞引出“衣字旁”，視頻觀看衣字旁的由來以及書寫指導衣字旁的字。4、勾畫出顧客要求裁縫修改衣服款式時表示時間的詞語，并將時間詞語貼到黑板上。5、找出時間詞語對應的衣服款式，一一對應張貼到黑板上。6、請同學們看著黑板上的時間與對應的衣服款式簡要復述文章的大概意思。（設計意圖：降低了學生概括故事內容的難度，同時梳理出故事內容的結果，為后面詳細復述做好鋪墊準備）三、品讀關鍵語句，梳理新知。1、學習第一部分（1～13自然段）第一天，急性子顧客想讓慢性子裁縫做冬裝。找出描寫他們性子急和慢的詞語，談體會。2、將找到的詞語送回到句子當中，通過朗讀進一步體一、在已有的生活經驗基礎上，分析出自一、在已有的生活經驗基礎上，分析出自己的性格特點，并流利的表達。二、1、學生能夠通過觀察教師的范寫，學會寫本課的生字。2、學生可以獨立完成找到顧客要求做的衣服的時間第一天、第二天、第三天和又過了一天，并與要求做的款式棉襖、夾襖、短袖以及春裝一一對應的連接起來。3、學生看著時間與對應的款式復述文章的大概意思，初步掌握簡要復述的方法。會急性子和慢性子不同的性格特點3、教師出示句子3、教師出示句子，請同學們分析句子中的標點符號有什么作用？句子中連續(xù)出現(xiàn)的3個問號正體現(xiàn)出顧客是一個性子非常急的人。4、出示描寫裁縫性格慢的句子，找出關鍵詞，并指導5、師生分角色朗讀，在朗讀中體會。6、將描寫急性子顧客和慢性子裁縫表示性格特點的關鍵詞，以思維導圖的形式梳理到黑板上，并請學生嘗試著看關鍵詞詳細復述第一天發(fā)生的故事，指導學生關注人物的語言、動作、表情，體會簡要復述與詳細復述的不同。（設計意圖：學習課文時，要抓住顧客的要求和裁縫的表現(xiàn)一起來理解，并通過朗讀，讀出兩個性格相反的人的語氣。這樣就很好的完成了閱讀教學了）四、總結四、總結顧客在第一天就選定了慢性子裁縫的店鋪，接下來的第二天、第三天、第四天又會發(fā)生怎樣精彩的故事呢？我們下節(jié)課再來學習。三、1、學生能夠找到關鍵詞，體會到急性子和慢性子的性格特征，并且在分角色朗讀中通過聲音表現(xiàn)出來。2、學生可以通過朗讀體現(xiàn)出標點符號所要表達出顧客的急性子。3、學生能靈活運用圖文結合的方式，幫助老師梳理板書。4、學生通過梳理關鍵詞，并且看著關鍵詞用較為生動的語言詳細的復述故事。利用今天學過的慢性子裁縫和急性子顧客相遇第一天的方法，自學后三天的故事，找出提示詞，能夠看著提示提詳細的復述故事，下節(jié)課分享?！堵返谝徽n時教學設計1.正確流利地朗讀課文，會讀“脊背”“厲害”“骨頭架”等生字新詞，掌握多音字“哩、旋”的正確讀音，會寫“漏”等生字。2.默讀課文，與同學交流最有意思的故事內容，發(fā)現(xiàn)故事中的“巧合”和“誤會”，感受情節(jié)設置的巧妙。分角色朗讀，體會故事的趣味。3.借助示意圖和文字提示，簡要復述故事的基礎上詳細復述部分故事內容，初步掌握復述故事的方法。教學重點與同學交流最有意思的故事內容，發(fā)現(xiàn)故事中的“巧合”和“誤會”，感受情節(jié)設置的巧妙。分角色朗讀，體會故事的趣味。教學難點借助提示，復述部分故事內容，能夠把重點內容說清楚。學習活動嵌入評價一、預學鋪路，揭秘“漏”字謎題1.學寫“漏”字,交流“漏”意師：同學們，今天我們將要學習一個有趣的民間故事，它的題目很特別，只有一個字，讓我們來讀一讀！看看這個“漏”字，你發(fā)現(xiàn)構字上有什么特點？生觀察回答師：屋外有水，屋內還有雨，說明這個房子漏了。所以漏的本義是指事物從狹小的空隙流下來。指導書寫“漏”字。（左窄右寬，尸字頭略窄，雨寫得要扁寬。）師：通過預習課文，你知道了課文中的“漏”指的是什么嗎？預設:老虎和賊心中認為“漏”是可怕的怪物，而老婆婆所說的“漏”指的是“漏雨”。黑脊背白胸脯2.黑脊背白胸脯第一組：補充短語，放入句子中指名讀第一自然段，感受民間故事開頭的代入感。（相機板貼：老公公老婆婆小胖驢）第二組：嘴饞用爪抓翻山越嶺渾身發(fā)抖撒腿就跑累得筋都快斷了蹭下來手癢用手挖走南闖北腿腳發(fā)軟拼命抱住顛得骨頭架都快散了躥上去指名2生對讀，引導學生發(fā)現(xiàn)詞語特點，分別是描述老虎和賊的動詞，上下對應。（相機板貼：老虎賊）透過這些詞語，老虎和賊瘋狂逃竄的情景似乎就展現(xiàn)在我們面前。3.聚焦人物，概括大意（任務二：概括小能手）結合黑板上的人物關系圖，引導學生說一說故事的主要內容。(老公公)和（老婆婆）養(yǎng)了一頭（小胖驢老虎）嘴饞想吃（小胖驢），（賊）手癢想偷（小胖驢）。一個雨夜，當它們來偷驢的時候，正巧聽見(老婆婆)說她什么都不怕就怕“漏”老虎和賊以為“漏”是（可怕的怪物），嚇得落荒而逃，最后逃跑中，它們誤把對方當成了“漏”,結果（嚇昏了過去）?！驹O計意圖：開門見山，學寫“漏”字。結合預學單初步了解學情，聚焦重點詞串，分類識記，并在交流中破解“漏”的謎題，為下文復述時運用這些關鍵詞語做好鋪墊。課文篇幅較長，借助人物關系，提供學習支架，幫助學生提綱挈領地說清楚故事的主要內容，對故事有個整體感知?！慷?、深入研讀，感受故事趣味1.這個民間故事之所以能夠一代代地口口相傳，流傳至今，就是因為字里行間處處透著一個“趣”字。接下來請同學們默讀課文，說說故事中哪些內容你覺得最有意思任務三：趣味分享家）2.組織交流:預設1：老虎和賊第一次聽到“漏”時的疑惑和害怕。預設2：老虎和賊在歪脖老樹前再次相遇以為對方是“漏”，嚇得屁滾尿流的樣子。預設3：老虎和賊拼命逃跑時狼狽的樣子寫得栩栩如生。預設4：總是先介紹老虎做什么，再介紹賊做什么，而且他們想的、做的都差不多。這個故事之所以生動有趣，又扣人心弦，就是因為一次次的巧合讓故事情節(jié)一波三折。3.聚焦老虎和賊的心理活動，練習分角色朗讀。①翻山越嶺我什么都見過，就是沒見過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？走南闖北我什么都聽說過，就是沒聽說過“漏”，莫非“漏”比我還厲害？理解“莫非”的含義，在這里有“猜測”的意思。指導朗讀后半句話。②壞事，“漏”捉我來了！壞事，“漏”等著吃我哩！注意句子中“壞事”應讀得緊張而急促，突出心里害怕的感③“漏”真厲害，像膠一樣，粘住我了。到樹跟前，得把它蹭下來，好逃命。“漏”真厲害，旋風一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命。讀出擔心與害怕，及各自琢磨擺脫對方的焦急心情。④終于甩掉“漏”了！終于甩掉“漏”了！指導朗讀“終于”的語氣，要讀出激動、開心的語氣。4.出示句式填空，學生嘗試不看書本對答，內化語言。師：老虎嘴饞，一心想吃這頭小胖驢。師：老虎嚇得渾身發(fā)抖。師：老虎到歪脖子樹下想把賊蹭下來。師：賊正在下樹，抬頭看見走來一個黑乎乎的東西，心想：“‘漏’又來了，這下我可活不成了！”他趕忙往樹梢上爬，結果從樹上摔了下來，順著山坡往下滾。虎?！驹O計意圖：圍繞課后習題，組織學生交流最有意思的內容，并通過分角色朗讀，初步體會故事的趣味性。聚焦老虎、賊的心及動作描寫，幫助學生記憶主要內容，培養(yǎng)語感的同時內化語言，為接下來學習復述故事做好充分的準備。】三、梳理脈絡，大致復述故事1.瀏覽課文，說一說故事的地點發(fā)生了哪些變化？預設：地點變化。老婆婆家—逃跑路上—歪脖樹—山坡下—老婆婆家2.明確每個地點對應的事件，理清故事發(fā)展脈絡。3.出示課后習題3，指名讀要求：借助示意圖和文字提示來復述故事。4.學生結合地點變化，自主嘗試復述故事。5.指名練習復述，師生互評，引出詳細復述的主題?！驹O計意圖：通過插圖中地點的提示，幫助學生梳理課文主要內容，理清故事發(fā)展的脈絡層次，引導學生關注地點變化，初步嘗試大致復述，相機把握學情，引出詳細復述的學習目標?！克?、強化技能，詳細復述片段1.揭示目標，明確要求怎樣把《漏》這個民間故事講得生動有趣，更加吸引人呢？接下來我們就來學習一個新的本領：詳細復述。2.借助提示，發(fā)現(xiàn)支架（任務四：復述小高手）（1）找提示：我們先來看看第一部分，發(fā)生在“老婆婆家”的故事，一起來讀讀——“老公公老婆婆說‘漏’，嚇跑了虎和賊。”這么簡單的一句話，你覺得哪些地方可以把它講得更清楚生交流，師相機圈畫“說、想、嚇”）（2）交流“說”：①指生讀：“老公公說……老婆婆說……”②同桌練：同桌互相學一學老公公老婆婆說的話，比比誰學得像？③同桌表演：哪對同桌來給大家說一說？④全班合作讀：老師讀旁白，男生扮老公公，女生扮老婆婆。（3）交流“想”：①分組讀：男生來當當老虎，女生來讀讀賊。②找規(guī)律：讀著讀著，你有什么發(fā)現(xiàn)課件動畫呈現(xiàn)相似語言規(guī)律）③發(fā)現(xiàn)語言特點：瞧，民間故事的語言就是這么有趣、充滿巧合。（4）交流“嚇”：①引讀：他們想著想著，“老虎嚇得……賊聽得……”②引導學生借助關鍵動詞嘗試復述。3.借助支架，小試身手（1）練習：剛才同學們借助文字提示把他們怎么說、怎么想、怎么嚇的都加進去了，補充了這么多重要內容。下面我們就來復述這第一部分，比比誰能把故事的重要內容講清楚。小組合作練習一下吧！（2）展評：哪個小組上臺來展示？(出示評價標準）誰來做做小評委？（3）小結：瞧，借助示意圖和文字提示，聯(lián)系文中的關鍵詞句，我們就可以把故事講清楚，重要情節(jié)也不會遺漏。4.動畫配音，精彩再現(xiàn)隱去動詞及提示，嘗試給動畫配音。【設計意圖：以示意圖和文字提示為支架，在由扶到放的學習過程中，使學生遷移運用復述故事的方法，關注心理活動及動作描寫，通過拾級而上的練習使其內化為技能。這種化整為零的板塊式學習既能降低學習難度，同時也為下節(jié)課完整復述整個故事奠定基五、遷移方法，鼓勵傳講故事今天我們借助示意圖和文字提示嘗試按順序把前半部分故事復述清楚，回去大家也可以嘗試用這種方法把整個故事復述給爸爸媽媽聽，挑戰(zhàn)一下滿星！下節(jié)課期待同學們能夠給整部動畫片配音，讓我們把“漏”這個有趣的民間故事繼續(xù)傳講下去。一、基礎練習1.給加點字選擇正確的讀音。脊背（jíjǐ)老婆婆（póbó)顛倒（diāndān）驢圈（lǘlú)旋風（xuánxuàn）盜賊（zézéi）2.把詞語補充完整，并完成練習。①翻越()②走闖()（1）和詞語④結構相同的詞語有、。（2）和詞語②一樣含有一組反義詞的詞語有、。（3）和詞語①一樣含有近義詞的詞語有。二、進階演練1.根據(jù)課文內容填動詞。（1）到了樹跟前，老虎把身子一，賊順勢一，到樹上。（2）老虎和賊一齊下了山坡，渾身滿泥，在了一塊兒。2.根據(jù)課文理解填空。讓賊害怕的“漏”,實際上就是,讓老虎害怕的“漏”,實際上就是；而老爺爺和老婆婆口中害怕的“漏”實際上是怕。三、拓展應用1.借助課后示意圖和文字提示，用本課學到的方法練習詳細復述這個故事，講給身邊的家人聽一聽。2.想一想：賊和老虎第二天醒來，發(fā)現(xiàn)對方就是把自己嚇暈的“漏”，還會發(fā)生些什么有趣的事呢？《漏》第一課時教學設計1.能認識“婆、脊”等八個生字，會寫“漏”這個字。2能分角色朗讀課文，體會故事的趣味性。3.能運用思維導圖理清故事中地點的變化、相應人物變化以及令人印象深刻的語言、動作、心理。借助圖示和文字提示，復述故事的第一部分內容。教學重點：能借助思維導圖，梳理故事內容。教學難點：能借助圖示和文字提示復述故事第一部分內容。學習活動嵌入評價板塊一：激趣導入（激發(fā)學生學習的學習興趣）1、猜漢字師：中華文化歷史悠久淵遠流長。今天，老師給你們帶來一個漢字朋友猜猜它是誰？預設1：我猜它是海字。預設2：我猜它是桶字。預設3：我猜它是流字。生：我猜它是漏字。師：這個字是“漏”字的小篆，“漏”字經歷了長期的演變過程，由甲骨文到金文、小篆，最后演變?yōu)榻裉斓目瑫┦锹氐暮喎Q，是古代滴水計時的儀器。今天，我們要學習一篇民間故事的名字就是漏。（板書課題）同學們齊讀課題。誰能來給“漏”字組個詞？生1：漏水、漏電.生2：漏氣、漏壺。師：認識了這個字我們再來寫一寫，寫的時候需要注意什么？同學們仔細觀察觀察。生：我觀察到這個字左窄又寬，橫長折短，撇要舒展，伸到三點水下面。師：你觀察的可真仔細呀！同學們試著來寫一寫這個字。寫完的同學，同桌互相評一評看看能得幾顆星。學生在寫字單上書寫漏字，并同桌互評。師：老師看見有的孩子得到了三顆星，寫的可真不錯呀！這么簡單的一個漏字，里面藏著一個有趣的故事，請同學們打開語文書，走進課文去讀一讀。板塊二：初讀課文（解決生字詞，為學生讀故事掃清障礙，了解故事人物。）1、自由準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。課文讀完了看看生字，出示8個帶有生字的詞語：老婆婆黑脊背小胖驢賊莫非粘膠旋風老虎渾身發(fā)抖腿腳發(fā)軟順勢一縱（自讀——指讀）2、師：細心的孩子們你們發(fā)現(xiàn)沒有這些詞語中還藏著故事中的人物，都有誰呢？生：老婆婆、小胖驢、老虎、賊。3、師：你覺得這個是一個關于的故事，來概括概括。板塊三：品讀課文（為學生理解故事內容，梳理故事結構，為復述故事做鋪墊。）1、師：了解了課文的主要人物，你們一定迫不及待的想了解這個故事了吧？請同學們默讀課文邊讀邊思考：漏字貫穿了全文，它都出現(xiàn)在了哪些地方？畫一畫，讀一讀。2、學生匯報交流有關漏字的句子。學生通過多種方式讀有關“漏”字的句子，發(fā)現(xiàn)“漏”字出現(xiàn)在老虎和賊心理和說的句子中。師：那最后老公公是怎么說“漏’的？生讀最后一段。師：原來，老公公和老婆婆說的漏是漏雨呀!那老虎和賊怎么會被嚇得暈了過去？他們認為的漏是什么？讓我們來學習課文的第一部分。3、精讀課文：（1）同學們想一想：小胖驢長什么樣？生：黑脊背白胸脯。師：是呀，多可愛的小胖驢呀！誰會不喜歡呢？（2）展開想象：師：老虎嘴饞一心想吃掉這頭小胖驢，他想，生（小胖驢的肉一定很好吃，一定很美味）。賊手癢，一心想去偷這頭小胖驢，他想，生（這頭小胖驢一定能賣個好價錢）（3）生：正是有了這兩個人物的想法，才有了接下來精彩的故事，這兩段就是這整個故事的什么呢？生（起因）（4）第一次的‘漏’，出此在哪里呢？畫出相關的句子。生：在老公公、老婆婆說的話中，管他狼哩，管他虎哩我什么都不怕，就怕漏。（5）老虎和賊聽到漏這個字時是怎么想的？A誰能讀出他們的語氣來？生：讀第6、7段。B指導朗讀。師：這是描寫心理活動的，可以將聲音壓低一點，把“什么都”讀的重一點兒，把”莫非”讀的慢一點兒,誰來試著讀一讀。C教師范讀。D請學生來讀，讀出害怕。E你覺得此時的老虎和賊聽到漏又有什么樣的反應生：讀課文第10段。師：從“渾身發(fā)抖”、“腿腳發(fā)軟”這兩個詞中，我們感到了老虎和賊的害怕。他們?yōu)槭裁催@么害怕生：把漏想成怪物了。師：是呀，原來老虎和賊把漏想成怪物了，怪不得跑了這么長的路，跑得老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了呢，他們都跑過了哪些路呢？你能來說一說嗎？生根據(jù)填空想象老虎和賊跑過的路程。當然不是，接下來又發(fā)生了精彩的內容。板塊四：整合要點（借助思維導圖幫助學生理清故事地點變化、人物變化、以及故事中印象深刻的部分，為學生復述故事做鋪墊。）通過剛才的學習，我們可以運用思維導圖整理一下故事的脈絡，讓我們一起回憶一下吧！師：說一說故事中點點的變化。生：老婆婆家、逃跑途中、歪脖樹下、山坡下、老婆婆家。是呀！這就是故事的起因，看來你可真會學習，回答得這么準確。老師從你們的讀中感受到了老虎和賊的害怕，老師眼前仿佛出現(xiàn)了膽小的老虎和賊回答得可真準確呀！你一定讀懂了這個故事的內容了。同學們的想象真豐富，看來老虎和賊真跑了不少路，怪不得顛得賊骨頭加都散了，累得老虎筋都快斷了。你可真會學習，這么短的時間內就了解了故事中地點的變化。的他居然了我們，我們真是開心極了!的他居然了我們，我們真是開心極了!師：你可真厲害這么短的時間內就能說出故事中地點的變化。隨著地點變化，相應人物也發(fā)生了變化，請同學說一說。生回答，教師隨即出示課件。師：這個故事很有趣，一定有讓你印象深刻的地方，誰想來說一說。學生交流自己印象深刻的地方。板塊五：復述故事（學生會借助圖示和文字提示復述故事的第一部分內容，為學生之后復述整個故事打基礎。）1、師：這個故事很精彩，同學們想不想把這么精彩的故事復述給你的爸爸、媽媽聽？請同學們借助圖示和文字來附屬故事第一部分，2、學生同桌復述。3、師：有的同學已經用坐姿示意老師了。哪位同學想復述復述？4、學生上前復述。師：這位同學復述的很清楚，如果加上動作、表情就更好了，復述也有要求(出示要求)，同學們再來復述復述。5、同學上前復述。學生評價。這幾句話把老虎和賊狼狽逃竄的樣子說得活靈活現(xiàn)的，怪不得你這么印象深刻呢。老婆婆和老公公說的“漏”是“漏雨”而老虎和賊卻被嚇得暈死了過去，實在太好笑了，怪不得你這么印象深刻呢。你已經把故事的大意說清楚了，如果能加上動作和表情，把故事講得有聲有色吸引人就更好了。今天我們學習借助圖示和文字提示復述故事，同學們回到家里把今天學的精彩的故事借助課后圖示和文字提示復述給你們的家人聽，相信他們一定會很喜歡。單元整體作業(yè)與練習設計一、下列加點字的讀音完全正確的一項是()。A.老婆婆大聲嚷嚷(rǎng)，大有不達目的不罷休的氣勢。B.風箏已經折(zhé)斷了，修不好了，你別再折(zhē)騰了。C.這個衣櫥(chú)已放置多年，是一個老古董(dòng)。D.農夫拉著犁(ní)，滿臉漲(zhàng)紅，很是吃力。二、看拼音寫生字。rènwùfùzéhuòjià我們今天的是把上的這幾件chènshānzhānjiāo熨(yùn)平，然后再用貼上標簽。組長檢查了我們的工作，一向嚴kuājiǎnɡ三、詞語百花園。1.將下面的四字詞語補充完整，并選一兩個詞語說一句完整的話。各各人人大大()2.照樣子寫詞語。累得()熱得(累得()熱得()（改為轉述句）急得氣得()四、按要求寫句子。1.裁縫又補充一句:“不過，我指的是明年冬天?！?.河邊的木瓜樹上，一個成熟的木瓜掉進了水里。（加入擬聲詞）3.棗核勤快。棗核聰明。（用恰當?shù)年P聯(lián)詞語合成一句話）_____________________4.他們設法找到一些布，試著做了幾頂圓帽子，像碗一樣扣在頭上，很舒服。照樣子用加點的字寫一句話：五、將白居易的《大林寺桃花》一詩補充完整。人間四月芳菲盡，。，不知轉入此中來。六、課外閱讀。挖棉田顛公十二歲就給地主當長工，經常因為完不成地主規(guī)定要做的活兒而挨打挨餓。清明過后，有一天，地主叫顛公去挖棉花地。早上出門前，地主說：“今天裝兩個紅薯當午飯，挖一天一定要挖出一件衣服那么寬的地?！鳖嵐珌淼降乩?，脫下衣服鋪在地上，用棍子畫出衣服的輪廓，然后開始挖地，不一會兒就挖出形狀像件衣服的一小塊地。顛公放下鋤頭，就和伙伴們下河去摸魚，到爛泥田里去挖泥鰍，到山上撿野果吃……他們玩得痛快極了。傍晚，地主來到地里，看見顛公挖的像件小孩衣服那么大的一塊地，怒氣沖沖地說：“懶鬼，一天才挖了猴子屁股那么寬的地，今晚你莫吃飯。”顛公脫下衣服蓋在新翻的地上，說：“你看，剛好挖了一件衣服那么寬的地?！钡刂鲊娭倌亲?，說：“我叫你挖出一塊種出的棉花夠織一件衣服那么寬的地?！鳖嵐珕柕溃骸翱椧患路嗌倜藁ǎ俊钡刂鞔鸩簧蟻?。顛公又問：“做一件衣服的棉花要種多寬的地？”地主結結巴巴也答不上來。顛公理直氣壯地說：“我今天按你的要求挖了一件衣服那么寬的地了?！钡刂髯灾硖潱呑哌呎f：“你個小鬼，明天……明天……我要罰你……”顛公笑著說：“明天最好罰我再挖一條褲子那么寬的棉花地?！痹趫龅男』锇槎寂踔亲庸笮Α?．根據(jù)意思從文中找出相應的詞語。(1)理由充分，因而說話做事有氣勢或心里無愧，無所畏懼。()(2)形容說話不流利。()2．根據(jù)短文內容可知，這篇文章主要講的是：地主叫一天一定要挖出__的地，顛公挖了像的一塊地。地主非常生氣，顛公與地主辯論，地主自知，灰溜溜地走了。3．顛公和地主給你留下了怎樣的印象？寫在下面的橫線上。顛公：地主：七、習作。如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個頭比樹還大，如果……這些動物的經歷一定很奇特，它們的故事一定很有趣。一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發(fā)生哪些奇異的事情呢？選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。題目自擬。注意書寫工整，語句通順，盡量用上自己積累的好詞佳句。寫完后，用學過的修改符號修改自己的習作。單元整體作業(yè)的設計，要依托于單元知識梳理。下面我們從識字寫字、閱讀、口語交際、習作4個部分，細化本單元的知識點。（分版塊出示單元知識梳理）從字音來看，本單元有7個需要掌握的多音字：縫、夾、嚷、溜、折、漲、吐是認字條中的，“驢圈”是在教學中學生易讀錯的；在要求會寫的25個漢字中，“襯、衫、卷、喂、賊、狼”等字容易發(fā)生書寫錯誤?！耙r、衫”易少不是“戒”；“狼”的右邊是“良”，不是“艮”。從閱讀版塊來看，本單元詞語表需要掌握22個詞語，課文中還有一些詞語搭配、量詞、四字詞語等；在語文常識方面，需要背誦《大林寺桃花》，依托于教材中的例句，教學時可以幫助學生積累寫得有特點的句子、有哲理的句子、心理、動作描寫精彩的句子、有意思的句子等等，以豐富學生的語言倉庫。在閱讀理解層面，需要達成“了解課文的大致內容、復述故事”的語文要素學習目標，可以通過默讀課文交流自己覺得最有意思的內容，體會故事的有趣；通過分角色朗讀課文，讀出故事中人物對話的語氣，體會人物特點；借助表格、填空、關鍵語句等了解課文的大致內容；借助提示，按順序復述故事，不遺漏重要情節(jié)。在測評中，可以借助表格、填空等方式幫助學生練習大致了解文章內容，為形成復述能力做鋪墊。單元習作是編寫一個童話故事，選擇一種動物作為主角，大膽想象它特征變化帶來的生活變化。習作后，能用學過的修改符號修改自己的習作。此外，口語交際是召開趣味故事會，要求能自然大方地把故事講給別人聽，并能用合適的方法，把故事講得吸引人；同時也能做到認真聽別人講故事，能記住主要內容。因單元試卷無法考察口語交際項目，因此只在知識梳理中列出，教師要關注日常教學，將培養(yǎng)目標分解到每一節(jié)語文課和班級常規(guī)教學中。下面我們來看單元試卷的命制。識字與寫字板塊考察的核心素養(yǎng)點是語言的構建與運用（如漢字的積累與運用）、思維的發(fā)展與提升（如漢字的篩選與辨析）。具體包括字音、字形、字義、詞語、積累、書寫等幾個考察內容。結合本單元學生易錯的讀音，在選擇讀音題目中進行辨析考察。在漢字字形、字義的考察上，單元知識清單中的易錯字在具體語境中考察，在命題時設計了看拼音寫詞語這一題型。本單元要積累的四字詞語，結合補充詞語和語境運用進行考察，體現(xiàn)為單元試卷第三大題，一是在具體的語境中將詞語補充完整并進行應用，二是考察學生對知識的遷移運用，對于這些詞語的靈活恰當?shù)剡\用還是有一定的難度。此題既考查了學生生字書寫的準確性，又考查了學生對修飾詞的理解，以及能否靈活準確的運用，充分體現(xiàn)了一題多考的特點。閱讀板塊考察的核心素養(yǎng)點是語言的構建與運用（如課外閱讀的語境中提取詞句）、思維的發(fā)展與提升（如借助填空概括短文的主要內容）、審美的鑒賞與創(chuàng)造（如對人物特點的理解）、文化的傳承與發(fā)展（如繼續(xù)感受中國民間故事的有趣及內含的勞動人民的智慧）。結合單元語文要素，命題時分別從詞語運用、句子訓練、主旨把握、評價運用幾個層面展開對于學生閱讀素養(yǎng)的考察。單元語文要素“了解課文的大致內容，”對應試卷中借助填空概括短文的主要內容的考察。習作考察的核心素養(yǎng)點是語言的建構與運用，依托于單元習作。這樣的命制，讓學生心中有話、手中可寫，兼顧了本單元習作訓練的重難點，落實《語文課程標準》關于第二學段的習作要求：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的、優(yōu)美生動的詞句。單元整體教學反思教的不是一篇篇課文，而是聚焦大單元主題規(guī)定的學習任務，完成學習目標（“學會講故事”“學會查找資料”等）。教學方法不再是教師根據(jù)單篇課文碎片化地分析課文，而是學生在教師指導下開展學習活動。不按照“初讀—精讀—總結練習”設計教學過程，而是圍繞大單元學習任務按“認識—實踐—遷移運用”整體設計學習過程。一、單元整體教學的現(xiàn)狀分析從教師