高中體育與健康新課程培訓(xùn)(高一下)

高中體育與健康新課程培訓(xùn)

(高一下)嘉興高級中學(xué)阮江2007年2月內(nèi)容提要一、進一步加深對體育與健康新課程理念的理解，縮小理念與實踐之間的差距二、教學(xué)模塊的設(shè)置三、選項課教學(xué)呼喚新的學(xué)習(xí)方式前言在新一輪的根底教育課程改革中，由于引用了許多新的教育思想和新的教育理念(領(lǐng)域.維度.水平.主導(dǎo).主體等).對這些新思想、新理念，一開始廣闊教師都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解.而有一些研究者卻對這些新思想、新理念根據(jù)個人的主觀理解，加以推理、演繹和詮釋.并由此引起不同學(xué)術(shù)思想、不同觀點的爭鳴，因而導(dǎo)致了一些基層中學(xué)體育教師看法和理解上的混亂，對教學(xué)上某些問題在認識上的困惑行動上的迷茫,如果這些認識上問題得不到解決,新課程的實施就會遇到困難.勢必干擾根底教育體育課程改革的正確方向，應(yīng)該引起我們的高度重視。浙江省普通高中新課程〔高一下〕體育與健康學(xué)科課前培訓(xùn)精神通過本次課前培訓(xùn)，我們達成以下共識：體育與健康新課程選項教學(xué)的實施，關(guān)鍵在于教師的理念，縮小理念與實踐之間的差距，在選項教學(xué)中落實。因此，進一步加深對體育與健康新課程理念的理解，明確選項教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，增強信心，把握選項教學(xué)的重點和難點，使選項教學(xué)穩(wěn)步開展?！憬〗逃龔d教研室體育教研員余立峰新課改對教師的挑戰(zhàn)教師必須更新教育觀念新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要表達在以下幾個方面：課改的主要內(nèi)容本次改革是課程改革不僅僅是教學(xué)改革改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容、形式與方法大力推進校本教研促進教師專業(yè)化開展讓學(xué)生們喜歡樂意學(xué)體育并學(xué)會和會學(xué)正確理解體育課程的性質(zhì)1．體育課程教學(xué)必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，為增進學(xué)生的身心健康效勞。2．體育課程是以身體練習(xí)為主要手段的，不是以知識傳授和智力游戲為主要手段的。3．體育課程與其他文化課不同，它主要是一種技能性的課程。這就是說，體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是表達在認知性知識的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增強，技能的掌握和行為和態(tài)度等的改變方面。4．體育與健康的知識、技能和方法，既是課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是實現(xiàn)課程各項具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握這些知識、技能和方法也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要到達的一項重要目標(biāo)。5．體育與健康課程雖然強調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合，但仍是以體育為主要內(nèi)容的一門課程認識體育教學(xué)的本質(zhì)問題體育教學(xué)并不是直接的身體鍛煉過程，不等于健身，單靠體育教學(xué)也解決不了增強學(xué)生的體質(zhì)問題。但這并不等于體育教學(xué)與增強學(xué)生體質(zhì)無關(guān)，更不意味著運動教學(xué)就是體育教學(xué)傳統(tǒng)的體育教學(xué)雖然是以增強學(xué)生體質(zhì)為名，卻在長期的實際教學(xué)中，花相當(dāng)多的時間傳授運動技術(shù)和技能。這里一個很重要的問題是要區(qū)分運動教學(xué)與體育教學(xué)運動教學(xué)只是體育教學(xué)的一個局部，而且是一個非本質(zhì)的局部。從本質(zhì)上講體育教學(xué)過程是一種系統(tǒng)運行過程，是師生共同參與，通過確定目標(biāo)、激發(fā)動機、理解內(nèi)容、進行身體反復(fù)練習(xí)、反響控制與評價等環(huán)節(jié)組成的。長期以來把體育知識技能理解為運動技術(shù)技能的傳統(tǒng)偏見，強調(diào)體育教學(xué)過程的本質(zhì)是傳授、學(xué)習(xí)健身知識技能，就顯得尤為必要。對“健康第一”的正確認識健康第一不只是體育學(xué)科能承擔(dān)的；更應(yīng)該是學(xué)校各項工作的指導(dǎo)思想；學(xué)校的體育場〔館〕建設(shè)考慮了沒有？學(xué)校各班級學(xué)生體育課日課表的排定？學(xué)生體育課外活動和小型競賽的排定？學(xué)校運動會各比賽工程的設(shè)置和安排？3-6年初高中體育學(xué)習(xí)到底學(xué)了些什么?重新理解體育課堂

課堂不只是教師表演的場所而是師生互動對話和溝通的場所〔表演——互動〕課堂不只是訓(xùn)練的場所，而且更應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生的場所〔管理——引導(dǎo)〕課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該成為探究知識的場所〔傳授——探究〕課堂不是教學(xué)行為模式化執(zhí)行的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所〔刻板——靈活〕對運動技能教學(xué)有所無視主要表現(xiàn)：一是，偏重選用技術(shù)含量較低的教材內(nèi)容；二是，在運動技能教學(xué)中缺少必要的指導(dǎo)；三是，真正用于運動技能學(xué)習(xí)的時間偏少；四是，對學(xué)習(xí)掌握和質(zhì)量上缺乏明確要求。弘揚傳統(tǒng)精粹提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良的傳統(tǒng)是體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障(教研組建設(shè).人際關(guān)系.工作氣氛)嚴(yán)格的制度是體育工作持續(xù)開展的內(nèi)在動力(工作目標(biāo).工作方案.工作分工.)“以人為本”教學(xué)思想是體育教學(xué)的開展方向(指導(dǎo)思想.教學(xué)理念.教學(xué)態(tài)度.敬業(yè)精神)具有良好教學(xué)根本功是搞好學(xué)校體育的保證(不斷磨練.不斷提高.不斷完善.具有特色)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是提高自身能力的表現(xiàn)〔正視、反思、總結(jié)、積累〕教學(xué)模塊設(shè)置

必修必學(xué)內(nèi)容〔3個學(xué)分〕：田徑、健康教育專題、體操〔或民族民間類體育工程〕必修選學(xué)內(nèi)容〔8個學(xué)分〕：根據(jù)學(xué)校體育師資資源和運動場地設(shè)施的情況，開設(shè)籃球、足球、排球、乒乓球、健美操等運開工程作為必修選學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生選擇。表1一選到底〔或任選〕的教學(xué)模塊設(shè)置高一年段備注第一學(xué)期第二學(xué)期一、對必修選學(xué)項目，一般要求學(xué)生從學(xué)校開設(shè)的籃球、排球、足球、乒乓球、健美操等項目中選擇一個項目學(xué)習(xí)，共學(xué)習(xí)8個模塊。二、模塊1、2、3、4、5、6、7、8表示為等級水平，每一等級水平表示為連續(xù)學(xué)習(xí)同一項目的8個模塊內(nèi)容（8個學(xué)分）。每個模塊之間是難度遞進關(guān)系。健康教育以班級為單位進行教學(xué)，每學(xué)期為3課時，共一學(xué)分。三、選項教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的志愿、師資和場地器材等情況，在適當(dāng)?shù)那闆r下作一定的調(diào)整。1必修必學(xué)田徑模塊（1個學(xué)分）2必修必學(xué)體操模塊（或民間民族體育運動項目）（1個學(xué)分）必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（2個學(xué)分）籃球模塊1、2足球模塊1、2乒乓球模塊1、2健美操模塊1、2高二年段第一學(xué)期第二學(xué)期必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（2個學(xué)分）籃球模塊3、4足球模塊3、4乒乓球模塊3、4健美操模塊3、4必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（2個學(xué)分）籃球模塊5、6足球模塊5、6乒乓球模塊5、6健美操模塊5、6高三年段第一學(xué)期第二學(xué)期必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（2個學(xué)分）籃球模塊7、8足球模塊7、8乒乓球模塊7、8健美操模塊7、8機動健康教育每學(xué)期3課時一選到底〔或任選〕的優(yōu)缺點優(yōu)點：1、選項班的學(xué)生相對穩(wěn)定。2、選項班中始終是同一層次的學(xué)生，有利于教師上課。存在的問題：1、教師要準(zhǔn)備多個模塊內(nèi)容〔8個模塊〕，是否能做到？2、學(xué)生不能改變選項內(nèi)容。假設(shè)讓學(xué)生自主選擇〔學(xué)生可選1至多項獲得8個學(xué)分〕：從理論上講到高三一個選項班中可能存在7到8個不同層次的學(xué)生。教師同樣要準(zhǔn)備多個模塊內(nèi)容〔8個模塊〕，并在課堂中表達多個不同層次的教學(xué)。對教師的教學(xué)存在很大的難度。表2選學(xué)兩項的教學(xué)模塊設(shè)置

高一年段備注第一學(xué)期第二學(xué)期一、對必修選學(xué)項目，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)二個大類的內(nèi)容，其中籃球、排球、足球選擇一個項目，學(xué)習(xí)4個模塊；乒乓球、健美操選擇一個項目，學(xué)習(xí)4個模塊。二、模塊1、2、3、4表示為等級水平，每一等級水平表示為連續(xù)學(xué)習(xí)同一項目的4個模塊內(nèi)容（4個學(xué)分）。每個模塊之間是難度遞進關(guān)系。健康教育以班級為單位進行教學(xué)，每學(xué)期為3課時，共一學(xué)分。三、選項教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的志愿、師資和場地器材等情況，在適當(dāng)?shù)那闆r下作一定的調(diào)整。1、必修必學(xué)田徑模塊（1個學(xué)分）2、必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（1個學(xué)分）籃球模塊1足球模塊1乒乓球模塊1健美操模塊11、必修必學(xué)體操模塊（或民間民族體育運動項目）（1個學(xué)分）2、必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（1個學(xué)分）籃球模塊2足球模塊2乒乓球模塊2健美操模塊2高二年段第一學(xué)期第二學(xué)期必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（2個學(xué)分）籃球模塊3、4足球模塊3、4乒乓球模塊3、4健美操模塊3、4必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（2個學(xué)分）籃球模塊1、2足球模塊1、2乒乓球模塊1、2健美操模塊1、2高三年段第一學(xué)期第二學(xué)期必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（2個學(xué)分）籃球模塊3、4足球模塊3、4乒乓模塊3、4健美操模塊3、4機動健康教育每學(xué)期3課時選學(xué)兩項的優(yōu)缺點優(yōu)點：1、選項班的學(xué)生相對穩(wěn)定。2、選項班中始終是同一層次的學(xué)生，有利于教師上課。3、教師只要準(zhǔn)備4個模塊內(nèi)容，比較容易制定。存在的問題：1、學(xué)生必須選兩項內(nèi)容學(xué)習(xí)。不能充分表達學(xué)生自主選擇原那么。2、到高二年級文理分班時選項班人數(shù)變化較大。表3選學(xué)三項的教學(xué)模塊設(shè)置高一年段備注第一學(xué)期第二學(xué)期一、對必修選學(xué)項目，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)三個大類的內(nèi)容，即要求學(xué)生在高一和高二從學(xué)校開設(shè)的籃球、排球、足球、乒乓球、健美操等項目中選擇三個項目學(xué)習(xí)，每個內(nèi)容學(xué)習(xí)2個模塊（2個學(xué)分），共學(xué)習(xí)6個模塊（6個學(xué)分）。在高三可以選學(xué)在高一、高二學(xué)過的內(nèi)容再學(xué)2個模塊（2個學(xué)分）。二、模塊1、2、3、4表示為等級水平，每一等級水平表示為連續(xù)學(xué)習(xí)同一項目的4個模塊內(nèi)容（4個學(xué)分）。每個模塊之間是難度遞進關(guān)系。健康教育以班級為單位進行教學(xué)，每學(xué)期為3課時，共一學(xué)分。三、選項教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的志愿、師資和場地器材等情況，在適當(dāng)?shù)那闆r下作一定的調(diào)整。1必修必學(xué)田徑模塊（1個學(xué)分）2必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（1個學(xué)分）籃球模塊1足球模塊1乒乓球模塊1健美操模塊11必修必學(xué)體操模塊(或民間民族體育運動項目)(1個學(xué)分)2必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)(1個學(xué)分)籃球模塊2足球模塊2乒乓球模塊2健美操模塊2高二年段第一學(xué)期第二學(xué)期必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（2個學(xué)分）籃球模塊1、2足球模塊1、2乒乓模塊1、2健美操模塊1、2必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)(2個學(xué)分）籃球模塊1、2足球模塊1、2乒乓模塊1、2健美操模塊1、2高三年段第一學(xué)期第二學(xué)期必修選學(xué)模塊學(xué)習(xí)（2個學(xué)分）籃球模塊3、4足球模塊3、4乒乓球模塊3、4健美操模塊3、4機動健康教育每學(xué)期3課時選學(xué)三項的優(yōu)缺點優(yōu)點：1、選項班的學(xué)生相對穩(wěn)定。2、選項班中始終是同一層次的學(xué)生，有利于教師上課。3、教師只要準(zhǔn)備2——4個模塊內(nèi)容，比較容易制定。存在的問題：學(xué)生必須選三項內(nèi)容學(xué)習(xí)。不能充分表達學(xué)生自主選擇原那么。選項課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式了解與嘗試某一運開工程，與專修某一運開工程，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)的時數(shù)與內(nèi)容、教學(xué)方式與評價方法，都會有巨大的處別。故新課程的改革，特別強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革：——從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌；——從個體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；——從接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。

自主、合作、探究與教師的角色和行為在體育課程改革中，體育教師將發(fā)生這樣一些變化：在整個教育過程中，從過去的被動的執(zhí)行者，變成主動的參與課程設(shè)計的決策者；在對體育與健康課程目標(biāo)的認識上，從唯一學(xué)生的運動能力表現(xiàn)，變成全面關(guān)注學(xué)生的開展；在對自身角色的認識上，從等同于一個從事運動技術(shù)教學(xué)的教練員，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生全面開展的、真正意義上的教師。自主、合作、探究與教師的角色和行為在教學(xué)方法上，從過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練，到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從強調(diào)“教”轉(zhuǎn)為強調(diào)“學(xué)”，“教”的目的是為了最終“不教”或少教，是為了學(xué)生能自主學(xué)習(xí)；在師生關(guān)系方面，從決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的朋友；在學(xué)習(xí)進度方面，由過去教師統(tǒng)一制定的進度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的程度選擇教學(xué)進度；在運開工程的選擇上，從規(guī)定的幾個工程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自己選擇體育運動進行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)：模塊教學(xué)的依托自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)：國內(nèi)學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式，它包括三個方面：〔１〕對自己學(xué)習(xí)活動事先方案和安排；〔２〕對自己學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)督、評價、反響；〔３〕對自己學(xué)習(xí)活動的調(diào)解、修正和控制。目前國外使用自主學(xué)習(xí)的術(shù)語很多，如主動學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)、自我教育、自我方案等等?！灾鲗W(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身條件和需要制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容與學(xué)習(xí)步驟的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的效用強調(diào)自主學(xué)習(xí)，其意義在于：1、有利于確立學(xué)生裝的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)；3、有利于提高教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，有動力、講策略、會建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)的主體條件自主學(xué)習(xí)具有能動性、反響性、調(diào)節(jié)性、遷移性等特征。自主學(xué)習(xí)既可看成是一種學(xué)習(xí)能力，又可看成是一種學(xué)習(xí)過程。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長期相互作用的結(jié)果，是個體在不同的情景中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征；作為一種學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部的支持條件。其內(nèi)在條件是：第一，自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理開展水平為根底，即“要能學(xué)”；第二，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，即“要想學(xué)”；第三，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障，即要學(xué)會”；第四，自主學(xué)習(xí)必須以意志控制為條件，即“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1建構(gòu)意義激發(fā)動機——價值分析、合理歸因、目標(biāo)具體2營造氣氛調(diào)動情緒——同伴鼓勵、及時反響、關(guān)注進步3迷律指點學(xué)會學(xué)習(xí)——提供時空、提供路徑、提供場器

3分層教學(xué)分設(shè)要求——目標(biāo)分組、內(nèi)容分組、水平分組合作學(xué)習(xí)：模塊教學(xué)的主角合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)：借異質(zhì)小組的根本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。課堂中的合作，與“競爭”、“單干”相對，小組成員視同伴為一種學(xué)習(xí)資源，相互交流、彼此接納、取長補短共同中冒險。走向合作的要素1、積極互賴——目標(biāo)、資源、角色、認同；2、人人盡責(zé)——任務(wù)到人、行為表現(xiàn)，3、同時互動——用言語表達、自主地影響別人；4、人際技能——行為標(biāo)準(zhǔn)、鼓勁發(fā)揮、程式、思維發(fā)酵5、小組自治——自我管理，自我解決問題。合作學(xué)習(xí)小組的類型1、假冒學(xué)習(xí)小組——“三個和尚沒水吃”2、傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)小組——無相互幫助與分享3、合作學(xué)習(xí)小組——榮辱與共，利益共同體4、優(yōu)質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組——寬于待人，嚴(yán)于律已，互相信任合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架１．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題合作學(xué)習(xí)的第一個要素，就是學(xué)生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是合作干什么”。在體育教學(xué)中，一般來說學(xué)生進行合作的課題大致有：〔１〕合作解決運動技能學(xué)習(xí)上的問題提高運動技能的課題〕；〔２〕合作提高學(xué)習(xí)運動原理的問題探究運動原理的課題〕；〔３〕合作進行更成功的比賽〔運用戰(zhàn)術(shù)進行比賽的課題〕；〔４〕合作探討行為標(biāo)準(zhǔn)的問題〔辨明道德行為的課題〕；〔５〕合作進行動作創(chuàng)新或動作組合〔學(xué)習(xí)創(chuàng)造的課題〕等。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架２．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的第二個要素是，合作學(xué)習(xí)小組具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為實現(xiàn)小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。為此，每個成員都與全組的成敗息息相關(guān)，榮辱與共。３．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時空合作學(xué)習(xí)的第三個要素就是，學(xué)生有相互合作的時空條件。一般來說，完全在教師嚴(yán)格管理下的教學(xué)時空中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是不太容易進行的。因此，自主學(xué)習(xí)的時空是合作學(xué)習(xí)的一個必要條件。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時間大致有：〔１〕學(xué)生進行技能學(xué)習(xí)時的自主練習(xí)時間〔分組練習(xí)〕；〔２〕學(xué)生進行問題討論的時間〔分組討論〕；〔３〕學(xué)生進行分組比賽的時間。學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)的空間大致有：〔１〕班級的空間〔如在全班進行小組展示、比賽和發(fā)表觀點〕；〔２〕小組的空間〔如在小組里進行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)討論等〕；〔３〕派對〔雙人〕的空間〔如兩個人進行技術(shù)動作的互相學(xué)習(xí)、互相評價和互相幫助〕。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架４．合作學(xué)習(xí)的形式合作學(xué)習(xí)的第四個要素就是，合作學(xué)習(xí)要有適宜的形式。就合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式而言，根據(jù)我們的歸納，主要有以下幾種：〔１〕集體討論〔主要指多人的意見交換〕；〔２〕對話與商量〔主要指兩人的意見交換〕；〔３〕小組學(xué)習(xí)〔固定組合的合作性學(xué)習(xí)〕；〔４〕分組比賽〔團隊間的比賽與競爭〕。實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師必做事項1、課前決策：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與交往目標(biāo)，確定小組規(guī)?！?人〕，編組方式，角色設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容，場器布局；2、講解任務(wù)與合作要求：學(xué)習(xí)任務(wù)、成功標(biāo)準(zhǔn)、互賴關(guān)系、人人盡責(zé)、預(yù)期行為；3、催促與干預(yù)：直面互動、反響強化、表揚總結(jié)4、評估與小組建設(shè)：小組評議、全班評議、改進目標(biāo)、慶賀方式合作學(xué)習(xí)模式中的師生角色教師：不是學(xué)生的直接管理者，不再是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個錯誤，并立即予以糾正，這一職責(zé)由學(xué)生或小組承擔(dān)。學(xué)生：不單是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者，必需給同伴以必要的幫助，在小組活動中，允許學(xué)生裝犯錯，并由他們尋找產(chǎn)生錯誤的原因。實施合作學(xué)習(xí)需注意的幾個問題一、缺少教師的有效指導(dǎo)，“合作學(xué)習(xí)”變成“信馬由韁”；二、沒有明確的職責(zé)分工，“合作學(xué)習(xí)”變成“個人學(xué)習(xí)”：三、沒有明確的合作任務(wù)，“合作學(xué)習(xí)”變成“盲人摸象”；四、沒有充足的空間與實踐，合作學(xué)習(xí)只會流于形式。探究學(xué)習(xí)：可意會不可?！靶恪睋?jù)布蘭斯特等人的看法，探究學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己或集體探究一個虛擬的或真實的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。雷斯尼克也指出，探究學(xué)習(xí)是指一種提出問題、方案探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件探究學(xué)習(xí)需要獨特的內(nèi)部條件：從學(xué)習(xí)動機看，探究學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，而這種學(xué)習(xí)動機應(yīng)該以學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動本身為根底。如果學(xué)生缺乏求知欲，對學(xué)習(xí)無興趣，僅局限“碰到了問題”而不是主動去尋求問題”，也無探究學(xué)習(xí)可言。從學(xué)習(xí)過程看，探究學(xué)習(xí)需要高水平的認知技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和實用性技能等。探究學(xué)習(xí)所需要的外部條件也具有獨特的特征：首先，體育學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有可探究性。從教育心理學(xué)看是體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題即能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問發(fā)思考；二是體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有探究的可能性；三是體育習(xí)的內(nèi)容必須有探究的必要性。其次，探究學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)而不是講授。再次，探究學(xué)習(xí)更需要小組的協(xié)作。探究學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟1、提出問題：依學(xué)生的知識與科學(xué)根底，結(jié)合具體內(nèi)容提出多種可能性的問題；2、學(xué)生提出假設(shè)與解決問題的方案；3、把方案付之于實踐或操作，來驗證假說與方案；4、評價與提高：作效果評價，激發(fā)探索熱情