《教師的語言力》讀書分享發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們，大家下午好，非常感謝學(xué)校提供這樣一個平臺能夠和大家一起交流分享，我今天要分享的書目是《教師的語言力》。俗話說:良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。特別是教師，每天面對著孩子，無意間說的一句話可能給孩子帶來一生的影響。有幸拜讀了《教師的語言力》一書，頗多感悟。這本書主要指導(dǎo)教師如何運(yùn)用語言激勵、引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長的目的。我將從簡介、啟發(fā)、思考和感悟四個方面進(jìn)行分享。首先本書的作者是日本長期從事語言能力相關(guān)研究的教師三好真史。這本書最成功之處是它的指導(dǎo)性。作者簡潔明了的將教師教導(dǎo)學(xué)生的語言分成表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型，并提供了21種場景實例，講解了50種方法。每種方法，都給出了典型案例和要點總結(jié)。因為時間原因我選取了書中比較有代表性的方法跟大家分享。表揚(yáng)，是我們常常想聽到的，但是平時的鼓勵總是那么干癟。那么怎樣說表揚(yáng)的語言呢？首先注意表揚(yáng)語言的特點：立即表揚(yáng)、多表揚(yáng)或者語言、接觸、獎勵結(jié)合起來。還要養(yǎng)成表揚(yáng)的習(xí)慣?？梢赃x用傳聞法。比如在書中這個案例教師夸獎學(xué)生運(yùn)動神經(jīng)發(fā)達(dá)，將來一定能成為田徑運(yùn)動員，當(dāng)學(xué)生聽多了此類千篇一律的表揚(yáng)話語，會使學(xué)生習(xí)以為常，收效更是甚微。這時不妨使用傳聞法進(jìn)行表揚(yáng)：校長昨天表揚(yáng)你很有運(yùn)動天賦.....,你們班主任老師說你最近越來越努力了.....在平時的教學(xué)中我也進(jìn)行了實踐，比如抓住機(jī)會表揚(yáng)，我們班好多同學(xué)上課回答問題聲音很小，有的站在旁邊都聽不見。我們班有個女生叫xxx，她就正好相反，每次只要是她會的問題，就會特別積極的舉手，讀的時候就像播音員一樣，字正腔圓，語速適中，聲音洪亮。這時候我就會重點表揚(yáng)：“怪不得老師們都說你上課表現(xiàn)好，回答問題也是不同凡響。”并且鼓勵大家都向高婉婷同學(xué)學(xué)習(xí)，大膽的表達(dá)。另一個類別就是鼓勵，要注意鼓勵的語言要積極、簡潔、易懂，說學(xué)生最想聽的話。這樣才能起到鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)換學(xué)生思維方式的作用。我們班有一個比較典型的女同學(xué)，她叫xxx，從我接手這個班開始，班主任和數(shù)學(xué)老師就經(jīng)常提起她，因為她是我們班的總成績第一名，還考過全年級第一名。當(dāng)時我就想這么優(yōu)秀的一名學(xué)生我怎么沒有注意到呢？后來我發(fā)現(xiàn)，她在語文課上從來沒有舉手回答過問題，也沒有主動問過我任何問題。于是，我就找機(jī)會在課堂上專門提問了她一次。這一次讓我印象非常深刻。我選了一個相對簡單的問題，點名讓她來回答，她立馬站了起來，但是接下來沒有聽到流利的回答聲，而是伴著越來越紅的眼圈磕磕絆絆的小聲嘟囔。估計連她自己都不知道說了什么，眼看著再這樣下去她的眼淚就要度框而出，我說：“你先坐下，再想一想，想好了可以再舉手回答?！彪m然我知道她不會再舉手。課下我以幫組長送作業(yè)的名義，單獨找她聊了幾句，發(fā)現(xiàn)她沒有那么的拘束，于是我順勢鼓勵她以后自己會的問題可以積極舉手回答，不會的問題也可以發(fā)表自己的看法，不要擔(dān)心說的好不好，首先要勇敢的說出來。后面的課堂上我又嘗試著叫過她幾次，雖然沒有像高婉婷一樣，但是也能表達(dá)清楚了，于是我每次都給與她積極肯定的評價，表揚(yáng)她表達(dá)的越來越好，鼓勵她下次繼續(xù)。到后來開始主動舉手回答問題，再也沒有見過她紅紅的眼眶了。我們需要明確語言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個人受到鼓舞，也能讓一個人受盡傷害。其次，我們要對自己所帶班級設(shè)想出一幅藍(lán)圖，有美好的期許，過程和結(jié)果才不會太糟糕，有目標(biāo)才有方向。但是學(xué)生不可能總是按照我們的愿景行事，這時就需要我們降低對學(xué)生的期望，過高的要求會給彼此帶來壓力。最后，我們要依據(jù)不同對象使用不同的語言。這本書給我最直觀的感受就是提醒自己不要總想著用發(fā)脾氣、訓(xùn)斥來解決問題，這樣也許是最費(fèi)力不討好還傷害自己的工作方式。這是我們班最調(diào)皮的幾個學(xué)生之一，一天中午我剛進(jìn)教室就看到他身上挎著書包，兩手正掐著另一位同學(xué)的脖子，于是我趕緊上去把他拉開，并且生氣的說：“你怎么回事？你怎么能這樣做，萬一把他掐出事兒怎么辦？你怎么光惹事，哪里都有你?！编枥锱纠才u了一頓。眼看著他欲言又止，委屈的回到自己座位上假裝低頭找東西。這可是我們班最“能言善辯”的同學(xué)??！這次竟然沒有反駁我。我試圖叫他坐好，可是伴隨著一聲接一聲的抽泣，他反而鉆的更往里了。就這樣一整個午寫的時間他就像沙漠里的鴕鳥一樣，一直把頭埋在課桌洞里。眼看說啥也不管用，索性就沒再叫他。下了第一節(jié)課正好他來辦公室送音樂課本，這時候我趁機(jī)把他叫了過來，然后心平氣和的問他中午到底是怎么回事。他說起因是另一位同學(xué)先語言上攻擊他，他氣不過，才動手的。這時候我耐心的跟他說，對方語言攻擊錯在他，你可以選擇告訴老師，由老師來解決。可是你自己動手殺害東方，那就是你的不對了，誰看了都會先批評你的。所以以后有什么問題先找老師，不要老想著武力解決。他也不好意思的點點頭虛心的接受了。然后又變回了原來那個活蹦亂跳的xxxx。不要一味責(zé)怪學(xué)生氣人，有時候也許是自己方法不得當(dāng)，換一種思路，以不讓自己生氣為工作目標(biāo)，不要硬和學(xué)生置氣，平和一些，讓自己更快樂地同時，說不定有意想不到的教育收獲。其實我讀完這本書是有挫敗感的，作為一名一線教師，在現(xiàn)實教學(xué)工作中，有時候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實在沒底：我說的這些，他們到底愿意不愿意聽，能聽進(jìn)去多少？大家身邊都有這樣的教師，學(xué)生每次與他交流后，通常都會變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神。我也希望自己能成為一位智慧的老師?？傊?，我們教書育人不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能，并有效的去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。語言承載了知識，智慧，承載了愛和溫情，促進(jìn)交流，促進(jìn)思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。如果教師能夠擁