《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(浙江省縣級優(yōu)課)

大師風(fēng)度，靜水流深——《金岳霖先生》教學(xué)札記浙江省寧波市北侖中學(xué)王科威郵編：315800【課前準(zhǔn)備】：再上《金岳霖先生》，卻不想再重復(fù)自己之前的上法。這是一篇似乎很淺顯直白的文章，可是深入文字、外接背景，這又是一篇內(nèi)里很深情復(fù)雜的文章。很多課始于尋找、品讀金先生的“有趣”，止于分析“有趣”的細(xì)節(jié)并還原出為人，我認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是《金岳霖先生》的教學(xué)終點。其實，我們也可以將教學(xué)起點再往前推，因為我們的學(xué)生自己就能讀到些什么，就能讀懂些什么。而我們的課堂恰恰擁有了更高的起點和更廣的視野，在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生讀到些他們沒有讀到的，讀懂些他們沒有讀懂的?；诖?，我安排了三項課前預(yù)習(xí)作業(yè)：1、請歷史老師簡單介紹有關(guān)西南聯(lián)大的歷史知識；2、再讀暑期推薦書籍《民國風(fēng)度》；3、自讀《金岳霖先生》并寫一篇讀后感。學(xué)生的讀后感精彩紛呈，不僅有準(zhǔn)確的文本解讀，也有雋永的感性文字。但這種精彩是匯聚而成的群體式精彩，就個體層面而言是參差不齊、瑕瑜參半的。我的課堂既要很好地呈現(xiàn)他們的精彩，那不僅是教學(xué)的起點，也是對學(xué)生的激勵；更要在此基礎(chǔ)上對文本有更深的解讀，對學(xué)生有更大的提升。【教學(xué)設(shè)想】：以學(xué)生的閱讀心得作為教學(xué)起點，串聯(lián)課堂始末，基于學(xué)情并將之有機融入課堂，使教師、文本與學(xué)生形成更好的互動和呼應(yīng)。學(xué)生的解讀大部分聚焦于金岳霖先生，往往就事論事、就人品人，淺嘗而輒止。我的教學(xué)則著力于文本的深度、時代的廣度和讀者的角度，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的言外之意和文外之旨，感受金岳霖先生的大師風(fēng)度和汪曾祺寫作的靜水流深。【導(dǎo)入】：汪曾祺先生我們并不陌生，這是我們第二次接觸他的文章。第一次是初中課文《端午的鴨蛋》，到現(xiàn)在還有人記得他筆下那顆美味的鴨蛋。如沃佳儀同學(xué)就這樣寫道：想起初中學(xué)的《端午的鴨蛋》，如今仍舊覺得那鴨蛋一定很好吃，記得文中的一句話：“用筷子往里一戳，‘吱’得一聲，油就冒出來了?！狈路鹎榫坝衷谖业难矍傲耍秩滩蛔∥艘豢诳谒兀。≒PT）這分明就是個流著口水的“小吃貨”，而汪曾祺先生就是個很會寫的“老吃貨”。這個老吃貨今天又給我們帶來了一個有趣的人——金岳霖先生?！经h(huán)節(jié)一】：“紙上人”——“身邊人”金岳霖這個名字對于很多人來說是陌生的，正如王文軒同學(xué)所說：金岳霖這個名字，我卻是一直到讀這篇文章才知曉。大抵是因為平時識人往往以其著作，而他的《邏輯》《論道》卻不在我的閱讀范圍內(nèi)。金先生令人牢記他，讀完之后我就不可能忘記這個人了，他顛覆了我對哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家的認(rèn)識。（PPT）像金岳霖先生這樣的科學(xué)家，我們一般無從知曉，至多是通過百度等手段查到的“紙上人”?！督鹪懒叵壬穮s使得原本冷冰冰的“紙上人”，變成一個有溫度的“身邊人”。問題1：汪曾祺先生在文章里是如何把金岳霖先生從抽象的“紙上人”寫成了有趣的“身邊人”？參考答案：諸多典型的事例，尤其是傳神而生動的細(xì)節(jié)。【環(huán)節(jié)二】：“活”得“有趣”金岳霖先生“活”得可真是有趣，這也是我們最直接的閱讀感受。作者列舉了金岳霖先生諸多有趣的事情，同學(xué)們都提到了自己感受特別深的細(xì)節(jié)，現(xiàn)將其整合歸類：怪樣子怪打扮、怪姿勢奇葩師奇葩點人、奇葩提問、奇葩回答、奇葩學(xué)生單身漢捉跳蚤、養(yǎng)斗雞、比大小、請吃飯、坐三輪發(fā)生在一個大學(xué)者身上，這些事情的確令人“捧腹”?！芭醺埂敝啵瑢W(xué)們也讀到了“有趣”背后金岳霖先生的為人、性情，看來不僅“有趣”，還很“有意思”。我們的張幸兒同學(xué)干脆成了金先生的粉絲：讀完我就深深沉醉在金先生“莫名其妙”的性格中。（PPT）下面我們就來說說金岳霖先生這個人。同學(xué)們通過各個細(xì)節(jié)解讀出了一個個鮮活的金岳霖，因為時間有限我們就選“奇葩提問”這個細(xì)節(jié)來具體探討?！窘虒W(xué)片段】：師：金先生的奇葩提問是什么？生：林國達(dá)同學(xué)，我問你一個問題：“Mr．林國達(dá)isperpenticulartotheblackboard（林國達(dá)君垂直于黑板），這什么意思？”師:這個問題奇葩在哪里？生：林國達(dá)愛提怪問題，金岳霖先生當(dāng)堂也提了一個怪問題，直接把林國達(dá)問傻了。師：學(xué)生向老師提怪問題，想要難住老師，這也正常；可是老師在課堂上向?qū)W生提怪問題，就不正常，因為老師提問的目的是想讓學(xué)生思考并解決問題，而不是難住學(xué)生。林國達(dá)對老師是惡作劇，金岳霖對林國達(dá)好像也是惡作劇。金岳霖先生難道就是搞惡作劇嗎？我們有同學(xué)就透過這個“奇葩提問”，更深一層地觸摸到了金岳霖先生的內(nèi)心。王振宇同學(xué)這樣寫道：一句“林國達(dá)垂直于黑板”，半英半中文，聽起來頗為滑稽，但滑稽的同時又飽含了深意。林國達(dá)沒有反應(yīng)過來，但依個人愚見，金老是在說林國達(dá)聽課認(rèn)真，但過于鉆牛角尖，表揚中又帶了幾分提醒，interesting的同時又多了幾分嚴(yán)肅。（PPT）你看他就在表面的惡作劇上感受到了什么？生:金岳霖先生對學(xué)生的認(rèn)真、關(guān)愛和呵護(hù)。一個簡單的細(xì)節(jié)，卻讀出了一個如此用心的金岳霖，這就是文本細(xì)讀的魅力。正如周澤城同學(xué)所言：汪曾祺用平實的筆調(diào)將先生的多面性表現(xiàn)出來，寫出了一個“千面金岳霖”。（PPT）現(xiàn)將同學(xué)們通過細(xì)節(jié)感受到的金岳霖形象整合如下：尊重學(xué)生，真誠待人；率真可愛，重情重義；不拘小節(jié)，赤子初心；不諳世故，頭腦單純。（PPT）問題2：讓我們換一種不同的視角再讀文本再看金岳霖先生，難道大家就只看到他的“有趣”嗎？在“有趣”的同時大家是否也能看到金岳霖先生的另一面？參考答案：他的怪樣子正說明他的“殘”，他的捉跳蚤正說明他的“苦”（聯(lián)系西南聯(lián)大的時代背景和歷史知識），他的養(yǎng)斗雞正說明他的“獨”。還有隱藏在文字中金先生深深的“孤”，如果我們細(xì)細(xì)品讀，會發(fā)現(xiàn)這些文字都指向了先生的“孤”：選這門課的很少，教室里只有幾個人。大家以為金先生一定會講出一番道理，不料金先生講了半天，結(jié)論卻是……老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布……王府井人擠人，熙熙攘攘，誰也不會知道……（PPT）陳君艷同學(xué)在隨筆里這樣寫道：他的名字里有金、有山、有林、有水，囊括世間萬物，而他本身卻似乎與萬物“格格不入”。（PPT）我想這“格格不入”正是金岳霖先生所遭遇的人生普遍的“孤”?！皻?、苦、獨、孤”在文章中是隱性的，因為這雖是金先生的生活底色，他卻并不以此為苦、不以之為意。只有將金先生散發(fā)在外的人格精神建筑在這樣的底色之上，我們才能真正理解什么是“千面先生，大師風(fēng)度”，才真正明白“大師”之“大”的內(nèi)涵?！经h(huán)節(jié)三】：“寫”得“有趣”金岳霖先生的“有趣”不僅是他自己“活”出來的，也是汪曾祺把他“寫”出來的。我們再回到文本，看看汪曾祺先生是如何“寫”得“有趣”，就挑選一段同學(xué)們在隨筆中提到最多的文字：金先生有一次也被拉了去。他講的題目是“小說和哲學(xué)”。題目是沈先生給他出的。大家以為金先生一定會講出一番道理。不料金先生講了半天，結(jié)論卻是：小說和哲學(xué)沒有關(guān)系。有人問：那么《紅樓夢》呢？金先生說：“《紅樓夢》里的哲學(xué)不是哲學(xué)?！彼v著講著，忽然停下來：“對不起，我這里有個小動物。”他把右手伸進(jìn)后脖頸，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。（PPT）問題3：汪曾祺先生如何寫出金岳霖先生的“有趣”？【教學(xué)片斷】：師：同學(xué)們，很多人在隨筆里都特意提到了這一段，認(rèn)為金岳霖先生真是“有趣”，到底“有趣”在哪里呢？生：金岳霖先生居然在給學(xué)生做講座的時候捉起了跳蚤，還不有趣啊。師：作者是如何寫這“有趣”的？生：很簡單，就用了幾個動詞，“伸”進(jìn)后脖頸，“捉”出一個跳蚤，“捏”在手里。生：除了動作描寫，還有金先生的神態(tài)描寫——“甚為得意”。師：這白描式的動作描摹，用字極為儉省，也沒有其他的修飾語，我看寫得的沒什么啊，為什么大家讀來這么有趣？生：一個大教授，卻突然當(dāng)眾捉跳蚤，而且捉得如此得意，當(dāng)然有趣。師：其實中國小說史上也有一個人捉過跳蚤，他就是魯迅小說《阿Q正傳》里的阿Q。阿Q最初是失望，后來卻不平了：看不上眼的王胡尚且那么多，自己倒反這樣少，這是怎樣的大失體統(tǒng)的事呵！他很想尋一兩個大的，然而竟沒有，好容易才捉到一個中的，恨恨的塞在厚嘴唇里，狠命一咬，劈的一聲，又不及王胡的響。（PPT）你看這里也有類似的動作描寫，“捉”“塞”“咬”，你們覺得阿Q“有趣”嗎？生：不有趣，反而覺得有點惡心。師：都是捉跳蚤，一個讀著有趣，另一個讀者卻惡心，這是為什么？生：我讀過《阿Q正傳》，大概知道阿Q是一個無聊、猥瑣的無賴，他有一套自我安慰的“精神勝利法”。他和王胡比捉跳蚤，只能更加顯示出他的無聊和丑陋。師：說得好。阿Q的捉跳蚤，是丑上加丑，是對其內(nèi)在精神的形象化審丑；金岳霖先生的捉跳蚤，與他教授的身份和他大師的風(fēng)度構(gòu)成反差，美丑對比卻愈加顯示出當(dāng)時艱苦歲月中金先生的“美好”。這種反差的寫法在文章隨處可見，這是作者“寫”得有趣的一個方面。另一方面源于汪曾祺先生的文字風(fēng)格，有同學(xué)說作者的文字風(fēng)格最適合寫金岳霖先生這樣的人，我們來看李茜同學(xué)的說法：汪曾祺的語言十分樸素、自然、幽默，給人一種親切感，看的時候仿佛就是在聽他講述故事。“金先生的樣子有點怪”“這門學(xué)問挺‘玄’的”“王浩和我是相當(dāng)熟的”“林國達(dá)傻了”……語言中很多用詞都十分口語化，并且沒有復(fù)雜的長句，多為簡單直白的短句，使讀者閱讀時十分輕松。樸素的語言似乎比華麗的描寫更直觀，讀者眼前就能浮現(xiàn)出他的樣子。（PPT）這樣的寫法正符合方殷同學(xué)的看法：汪曾祺那種真實平淡的文字，自然地為你帶來共鳴。這樣的寫法我想正適合金岳霖先生這樣淳樸可愛的人。（PPT）這種文淡意蓄的文字并不是膚淺簡單，恰恰相反它往往是靜水流深，蘊藏著作者更深更重更濃的情感。比如文章結(jié)尾部分的這一段文字：金先生晚年深居簡出。毛主席曾經(jīng)對他說：“你要接觸接觸社會?！苯鹣壬呀?jīng)八十歲了，怎么接觸社會呢？……我想象金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣。（PPT）周子暢同學(xué)就讀出了跟“有趣”不一樣的疑惑和味道：一開始是在主席的建議下才開始接觸社會，聽上去好像有點被迫的感覺，好像并不是自己主動的。（PPT）【教學(xué)片斷】：師：從哪里可以看出金先生的“被迫”？生：毛主席話里的“要”字，“你要”有很強的命令語氣。師：簡單的一個“要”字，可是由毛主席說出來就充滿了絕對的力量。我們也可以關(guān)注“接觸接觸”這個重復(fù)的詞語，重復(fù)的背后也有一種強調(diào)的意味。師：金先生接觸社會有趣嗎？生：有趣啊，接觸社會是一個復(fù)雜的活動，可是金先生卻用這樣“幼稚”的方式，很可笑。師：你看，從剛才的有趣變成了可笑。金先生晚年深居簡出，一肚子學(xué)問、為人天真、熱愛生活的老小孩金岳霖先生在西南聯(lián)大期間是多么的快樂和自在。這樣的接觸方式，我們還是能見出金先生為人處世的天真和率性，但更多的可能是一個老頭不諳世俗的天真，按現(xiàn)在的話就是“很傻很天真”。你們說還能讀出什么味道？生：令人心酸。金岳霖先生可愛得讓人心酸，八十多歲，每天乘著平板三輪車去接觸社會?？匆娨粋€傻傻的老頭東張西望，誰能料到他的身份。對他而言這也許并不可嘆，但對我們讀者來說卻是對一個老人晚年的惋惜。心酸，或者說是可悲。一個在困難時期尚且能如此自在灑脫的大學(xué)者大教授，在晚年卻得“東張西望”地接觸社會，這不僅是對一個時代的嘲諷，更是一個大哲學(xué)家對生活、對時代的調(diào)侃與幽默！備課的間歇我請一位愛好美術(shù)的學(xué)生簡單勾勒了這個“有趣”的情景，圖畫中雖然沒有再現(xiàn)熙熙攘攘、人山人海，但是這缺失的人群恰恰填補了金先生與那個時代的隔閡和距離。讓我們就著這幅無聲的漫畫，一起讀一讀這段靜水流深的文字：王府井人擠人，熙熙攘攘，誰也不會知道這位東張西望的老人是一位一肚子學(xué)問，為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家。（PPT）【環(huán)節(jié)四】：“讀”得“有趣”這篇公認(rèn)的大師之作，不僅在于自身寫得好，還在于它能引起讀者的共鳴。從同學(xué)們寫的隨筆來看，大家“讀”得也很“有趣”啊。比如方殷和魏鑫品同學(xué)不約而同地提到了金先生的點名方式：金先生的點名也被描寫得極為可愛。他點“紅毛衣”的女同學(xué)讓我想起歷史老師點我“綠同學(xué)”的事情，當(dāng)時我也是緊張而興奮。那種感覺很微妙，又很簡單，似乎不過“緊張”和“興奮”兩詞可以形容。文中金岳霖先生的獨特點名方式不禁讓我想起我們老師剛認(rèn)識我們時的點名方式，只不過我們沒有形成一種風(fēng)氣，反而第二天全換成了白校服。（PPT）這樣的解讀，既更貼切地理解了文本，又在閱讀中建立起文本與自己的聯(lián)系。與現(xiàn)在相比，更可見出西南聯(lián)大令人神往和敬佩的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。細(xì)想一下，作為西南聯(lián)大學(xué)生的汪曾祺在文字中何嘗沒有流露出對西南聯(lián)大的緬懷和向往呢！比如謝柯欣同學(xué)提到了很多同學(xué)也有的閱讀困惑：更有意思的是，汪大作家不單寫金先生，還寫其他人。比如第二段，汪大作家似乎一寫到穿著便撒不開手，洋洋灑灑竟將西南聯(lián)大部分教授的穿著都寫了去，比前半段寫金先生的內(nèi)容還多！要我說，這段內(nèi)容寫它作甚——能不要嗎？再來了，便是王浩，這個王浩可不得了，足足占了兩個自然段。（PPT）為什么文章寫了那么多的“閑筆”，甚至還占據(jù)了很大的篇幅？這看似無用的“閑筆”絕對不是“敗筆”，作者用諸多“閑筆”試圖告訴我們：那個時代，金岳霖先生并不是踽踽而行，像他那樣的人還有