研究生課程《化學課程教學設計》試題

研究生課程進修班試卷封面姓名：任志偉單位：河南省鄲城一高專業(yè)：化學測驗科目：化學課程教學設計測驗分數(shù)：2021年3月3日東北師范大學研究生課程進修班測驗試卷評分表?化學課堂教學設計?試卷一、名詞解釋〔總分15分，每題3分〕1、教學設計答：所謂教學設計，就是為了到達必然的教學目標，整個化學教學系統(tǒng)進行規(guī)劃設計的過程，具體說就是對教什么(教學內(nèi)容)和怎么教〔教學媒體、教學策略、教學過程〕進行設計。2、教學資源答：簡單地說，化學教學資源是指在化學教學過程中，有利于實現(xiàn)化學教學目標的一切可操縱的資源的總和?；瘜W教學資源主要是指化學嘗試室及化學嘗試儀器、裝置、藥品，嘗試員，影像設備及與新課程配套的影像資料，網(wǎng)絡及網(wǎng)絡教學資源，藏書樓及教科書、學生用書、期刊等圖書資料，還有教師、學生，工廠、農(nóng)場、科研部分、大專院校等。3、教學評價答：化學教學評價是指在必然的化學教學評價不雅指導下，按照必然的化學教學目標，運用與之相適應的教學評價手段，通過不同的評價者以及被評價者之間的“協(xié)4、迷思概念答：迷思概念〔misconception學學習過程中，通過本身的不雅察、體會和對各種化學現(xiàn)象與化學過程的理解和認識。這些認識和理解大多長短本質(zhì)的，有別于目前科學家所公認的想法。此種想法，誠如黃幸美認為其一是學生在概念的表征學習中，因具體程度缺乏，不易引起學生的注意；其二是因?qū)W生認知能力開展尚未成熟，記憶負荷有限，對于問題重要表征編碼困難。所以常有錯誤編碼或錯誤對應的現(xiàn)象，成果導致學習上迷思概念與推理錯誤的發(fā)生。(1996)5、信息技術答：信息技術是主要用于辦理和處置信息所采用的各種技術的總稱。從這個定義可以看出，信息技術一方面是指有形的媒體技術，主要是指計算機等硬件和相應所承載信息的軟件等。另一方面信息技術是指無形的、在運用信息技術過程中所用到的全部方法，主要是指運用信息技術對教學過程進行系統(tǒng)設計的思想方法。二、簡答題〔總分25分，每題5分〕1、教學設計具有哪些特點？教學設計要遵循教學過程的底子規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。學設計是實現(xiàn)教學目標的方案性和決策性活動。教學設計以方案和布局安排的形式，對怎樣才能到達教學目標進行締造性的決策，以解決怎樣第二，教教的問題。第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素當作一個系統(tǒng)，闡發(fā)教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。第四，教學設計是提高學習者獲得常識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成局部，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。2、簡述化學史在化學教學中的功能答:(1)激發(fā)學生學習興趣與求知欲，提高學習熱情使學生樹立正確的科學態(tài)度及辨證唯物主義不雅點。有助于進行科學方法論教育(2)(3)(4)運用化學史實做好學生的德育、美育教育?？傊?，在化學教學中，得當運用化學學史料，可以使學生學會從物質(zhì)組成和運動的繁雜、混亂的秩序中整理出統(tǒng)一、簡潔的秩序和規(guī)律的同時，培養(yǎng)學生正確的審美不雅、鑒賞美、締造美的能力，學會從零散、無序的藝術哲學之中整理出令人神怡的秩序和規(guī)律，不管從思想上、思維方法上均得到啟迪。實踐證明，真正闡揚化學史的教育功能是在化學教學過程中實踐本質(zhì)教育的一個重要沖破口，所以，教學中，應重視化學史的滲透。3、請結合化學教學內(nèi)容的選擇依據(jù)，簡述你對“用教科書教，而不是教教科書〞的理解答：化學課程內(nèi)容是確定化學教學內(nèi)容的最重要的依據(jù)，它為化學教學內(nèi)容的選擇提供了最底子的范圍。化學教學不僅要教常識、教技能，還要教過程和方法，情感態(tài)度和價值不雅，化學教學內(nèi)容是落實教學目標的重要載體?；诮炭茣?，又要超越教科書，這是教師使用教科書的底子原那么。要全面解讀此原那么，就要跳出教科書—教師兩者關系的狹隘視野，從更廣闊的教科書—教師—學生三者關系的視野來進行闡發(fā)。教師要轉(zhuǎn)換自身角色，成為教科書內(nèi)容的仲裁員、轉(zhuǎn)譯者與開發(fā)者；充實挖掘?qū)W生的教材資源，讓學生成為學習內(nèi)容的決定者與建構者；教師與學生進行平等的協(xié)商，師生在對話中共同建構學習內(nèi)容。新課程推出的很多貼近學生生活的教學內(nèi)容，所倡導的自主學習、探究學習等學習方式，對教師來說是全新的測驗考試。教師在實施新課程時有必然難度，非常有必要對他們提供課程資源上的幫忙，而教科書就是重要的課程資源之一。在新課程推進的過程中，教科書對教師來說，更像是鋪路石子，而不是絆腳石。在教科書中心的教學模式下，人們往往孤登時對待教科書，把教科書當成自足的封閉系統(tǒng)，或者只闡發(fā)教科書一教師間的單向作用，存眷教師如何“吃透〞教科書，無視其他重要關系。而超越教科書，就要用更開闊的視野來從頭認識教科書，把教科書作為教學系統(tǒng)中的一個要素來對待，在有效處置各種關系的過程中正確使用教科書。教師、教科書、學生三者是教學系統(tǒng)中的最底子要素，教學是三者之間動態(tài)交互作用的整體協(xié)同過程，是一個動態(tài)平衡的“生態(tài)系統(tǒng)〞。在整個教學系統(tǒng)中，教科書是教學的根底文本，教師與學生是教育意義的締造者，學生是教學的最終效勞對象。教師有效使用教科書的過程，也就是三者之間實現(xiàn)良性互動的過程。三者之間進行互動，就會生發(fā)出三對關系：教師與教科書、學生與教科書、教師與學生。教師使用教科書的過程，就是擺正教科書在教學關系網(wǎng)絡中的地位和作用，正確協(xié)調(diào)三者之間關系的過程。從底子上說，無論是把學生因素吸納到教材資源中，還是與學生進行協(xié)商，都是為了充實挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的學習積極性，讓教科書、教學內(nèi)容以及教師的教學更切合學生的實際，更好地促進學生的學習與開展?；瘜W新課程的底子理念有：創(chuàng)設生動活動的學習情境；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；貼近生活、貼近社會，了解化學對人類文明開展的巨大奉獻。它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案〔課程〕的開發(fā)者，即教師是“用教科書通過書面印刷的形式而制得的底子教材。的課程不雅，從學生的視角來看，化學課程是指學生通過與化學教學有關的有目的活動所主動獲得的全部經(jīng)驗。化學課程有多種具體表示形式，如學科課程與活動課程看、分科課程與綜合課程、必修課程與選修課程等。各種形式的化學課程按照必然的化學課程設計思想有機地聯(lián)系在一起，就形成了化學課程的特定組合，這種特定組合就是化學課程的布局。化學教材并不是化學課程本身，而是化學課程的具體化，是將化學課程理念和化學課程內(nèi)容按照必然的邏輯關系和必然的呈現(xiàn)方式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料?；瘜W課程的內(nèi)容可以按照多種邏輯關系加以具體化，從而形成多種版本的化學教材，也就是“一標多本〞的底子含義?；瘜W教材有多種形式，我們通常所說的化學教科書只是此中的一種形式。4時都用多媒體來演示嘗試〞，請對這位老師的說法和做法進行簡要評述。答：該老師的做法是錯誤的。一、演示嘗試的原那么(1)目的性:嘗試現(xiàn)象是認識化學真知的向?qū)А?2)準確性。(3)示范性。(4)明顯性。演示嘗試，是教師通過實際的嘗試演示，引起學生不雅察、思維，從而認識物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律的一種教學方法。因此，演示嘗試是化學教學中最常用的直不雅手段之一。二、多媒體來演示嘗試的短處化學是一門嘗試科學，化學嘗試能最大限度地闡揚人的主不雅能動性，能實現(xiàn)對研究對象的認識，能證明客不雅事物的內(nèi)部規(guī)律，它還能培養(yǎng)學生不雅察能力、動手能力、闡發(fā)能力和團結協(xié)作能力，化學嘗試是最直接、最生動的媒體。多媒體教學形式是在傳統(tǒng)教學的根底上發(fā)生和開展起來的，它僅僅是一種教學手段而不是目的。在化學教學中，化學教師決不克不及本末顛倒，放棄垂手可做的嘗試而去用計算機模擬嘗試，只有將先進的多媒體教學手段同化學嘗試、教學工作實際結合起來，才能取得最正確的教學效果。多媒體來演示嘗試，播放起來，本末顛倒，分散學生的注意力，影響教學效果。由于學生只能從投影屏幕上看嘗試，而不是看老師演示嘗試，也不是親自動手做嘗試，對于嘗試過程中的一些特殊現(xiàn)象未能不雅察到，大大限制了學生的想象力，縮小了學生思考的空間。多媒體教學可能會使傳統(tǒng)嘗試教學中的教師主不雅能動性下降危險的、嘗試條件限制沒法開展的嘗試可以用多媒體演示，但并不是所有的嘗試都適合用多媒體演示教學。5、什么樣的教學內(nèi)容需要探究？探究的內(nèi)容應該是化學教學中的核心常識、如電解質(zhì)、膠體與溶液的區(qū)別、原電池、化學反響速率等，這些常識是值得探究的?！せ瘜W根底理論，如元素周期律、堿金屬和鹵素性質(zhì)遞變規(guī)律、離子反響發(fā)生的條件、溫度和濃度對化學反響速率和化學平衡的影響、晶體的發(fā)展條件、促進和按捺水解反響的條件、配位化學的開展及其對現(xiàn)代化學奉獻的討論等；·重要元素化合物的重要性質(zhì)，如甲烷、乙烯、乙炔、苯的化學性質(zhì)比擬，蔗糖、纖維素的水解產(chǎn)品，硫酸銅溶液與鎂、鋁、鋅等活潑金屬反響的產(chǎn)品，鈉與水的反響、過氧化鈉與水和二氧化碳的反響，鋁的兩性等；·化學常識在社會、生活中的重要應用，如抑酸劑化學成分的查驗，鮮果中維生素c的復原性，易拉罐的主要成分，學校地點地域大氣污染及防治情況的查詢拜訪，減少或防止甲醛等揮發(fā)性有機物、氡等對居室空氣污染的討論，從農(nóng)藥ddt的廣泛使用到禁用的討論，含氟牙膏預防齲齒的化學道理的討論等。這也就是說探究應該圍繞化學底子概念、化學根底理論、重要元素化合物的重要性質(zhì)、化學常識在社會和生活中的重要應用等化學核心常識、重點常識來進行，這些常識是值得探究的?！捕衬軌蛱骄康某ＷR除了要考慮這個常識值不值得探究以外，還要考慮這個常識能不克不及夠探究。這個常識能不克不及探究，受到多方面因素的影響。此中，學生的因素和資源的因素是兩個較為突出的制約因素。學生的因素如果問題過易，學生僅憑已有的經(jīng)驗或常識，不怎么需要思考就能解決，那么，這個問題就不要安排探究；如果問題過難，超出學生目前的接受能力，那么，這個問題也不適合探究。因此，從學生的角度來看，能夠探究的常識應該在學生認識的“比來開展區(qū)〞內(nèi)。資源的因素能不克不及探究，還要考慮地點學校的教學資源。如果地點學校不具備探究所需要的嘗試儀器和設備，那么，盡管這個問題值得探究，也無法安排探究活動。在談到探究的問題時，很多人都舉這樣的事實來說沒法開展探究，“農(nóng)村塾校連演示嘗試都做不了，還談什么嘗試探究〞因此，呼吁化學新課程的實施要為那些教學條件掉隊的學校配置必要的嘗試教學儀器和設備。但這不克不及成為條件落后學校的教師排斥探究、不進行探究教學的理由。因為，有些嘗試教學儀器是可以開發(fā)的，可以用代用品、可以用微型嘗試；另一方面，嘗試探究也不僅僅只有基于嘗試活動探究的一種形式，還有基于嘗試事實的探究和基于嘗試史實的探究等形式?？偨Y上面的討論，可以答復什么樣的常識需要探究，那就是值得探究又能探究的常識，也就是“課標〞中所說的“具有探究價值〞的常識。我們可以把值得探究又能探究的內(nèi)容，稱為“探究點〞“探究點〞實際上就是“觸類旁通〞探究大白了，就可以舉三、舉十，就可以遷移。教師在具體的教學中應找準探究點，充實發(fā)揮探究點在開展學生科學素養(yǎng)方面的功能和價值。三、闡述題〔總分60分，每題20分〕1、請統(tǒng)計?高中化學課程尺度?〔或義務教育化學課程尺度〕的“活動與探究建議〞中，有哪些是通過嘗試探究來完成的？答：答:1.氯氣性質(zhì)2.離子反響3.硫的性質(zhì)4.氯溴碘氧化性強弱的比擬5.鋁的性質(zhì)6.鐵的性質(zhì)8.電解質(zhì)的強弱判斷電解池7.鈉及其化合物的性質(zhì)9.原電池1011.13.平衡移動道理沉淀的轉(zhuǎn)化12.沉淀溶解平衡2〔或義務教育化學教材〕中的任意一個探究嘗試活動，設計一份學生嘗試探究活動表示評價的方案。答：探究嘗試內(nèi)容：“溫度對化學反響速率的影響〞一、嘗試目的：此次活動目的是讓學生操縱所學常識解決生活中的化學問題，以促進學生科學素養(yǎng)的提高。嘗試儀器及藥品：二、評價尺度〔表1〕三、嘗試過程【設置情境】現(xiàn)有生活程度的不竭提高，家電是不成缺少的，此中冰箱占重要地位。那么大師有沒有想過，冰箱的作用是什么？當它處于什么溫度下時里面的食物會存放時間更長而不被凍壞？今天我們就來研究一下“溫度對化學反響速率的影響〞?！敬_定嘗試小組】【嘗試方案】抽取學生的嘗試方案，見表2。表2嘗試方案學生開始嘗試操作，教師參照活動評價尺度進行不雅察、記錄、以此作為活動表示評價成果評定的有效資料。成果評定：將學生的嘗試陳述收上來后，就可以進行評價成果的評。成果評定分三步進行：學生自評、小組自評、教師評價。3完成某節(jié)課的教學設計?！惨蠊こ听R全，格式尺度〕?乙醇?教學設計【教學目標】1、常識與技能：復習乙醇分子布局、性質(zhì)，探索其相關常識的新的聯(lián)接點，初步學習設計探究嘗試的技能。2、過程與方法：通過揭示問題、討論釋疑、動手嘗試，學習比照、推斷等多種科學探究方法。3讓學生體驗科學探究的艱辛和樂趣，認識化學與人類生活密切關系，激發(fā)學生學習化學積極性?！窘虒W重難點】：乙醇的性質(zhì)【教學方式】教師嘗試，引導學生不雅察，學生討論，歸納總結，課堂反響【教學過程】引入新課：富有感情的朗誦唐朝詩人杜牧的詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。〞講述：從杜牧的詩句中可知，我國古代庖動聽民就已經(jīng)掌握了釀酒的方法。釀酒在我國已有兩千多年的歷史了。它的分子式如何寫？它有哪些主要化學性質(zhì)？[設問]：同學們可知酒的主要化學成分是什么？板書：一、乙醇·分子布局：1教師：展示乙醇實物，嗅氣味，學生答復，教師邊問邊板書板書：2·物理性質(zhì)：無色、透明、具有特殊香味的液體，易溶于水、密度小于水、沸點比水低，易揮發(fā)提問：怎樣查驗乙醇中是否含有水？參考：用無水硫酸銅；講述：乙醇可作溶劑，溶解多種有機物和無機物，與水以任意比互溶。合物，在別離上是比擬困難的，但也是可以別離的。如何別離乙醇和設問：兩種不同的液體互溶在一起時，可用什么方法別離石油是如何互溶的混水的混合物？別離成汽油、煤油的?參考：蒸餾的方法別離。講解：用分餾的方法只能得到％的高濃度乙醇，要得到無水乙醇還得加新制的生石灰，使水與之反響生成一種難揮發(fā)的ca(oh)2，再蒸餾。過渡：乙醇從布局上可以看作是乙烷分子里的一個氫原子被羥基代替后的產(chǎn)品，—oh對乙醇的化學性質(zhì)有何影響呢？板書：3、化學性質(zhì)：乙醇的官能團是羥基—oh引入：物質(zhì)的布局決定物質(zhì)的化學性質(zhì)。在乙醇分子中，由于o原子的吸引電子能力比c、h強，使得c—o鍵、—h鍵均具有極性，在化學反響中有可能斷裂。〕與鈉反響：(還可以與k、ca、mg、al等活潑金屬反響)嘗試：現(xiàn)象：鈉沉入試管底部，有氣體放出，鈉又浮到液面，氣體能燃燒，火焰呈淡藍色，燒杯壁有水滴，加石灰水不變渾濁。板書：2ch3ch2oh+2na→2ch3ch2ona+h2↑設疑：乙醇分子有6個氫原子，是全部被代替?還是局部被代替?啟發(fā)：乙烷能不克不及和金屬鈉反響?參考：不克不及。假設能反響，我們就不克不及將金屬鈉保留在液態(tài)烴—煤油、說明乙醇分子中的乙基是較不變的，其氫原子不會被金屬鈉代替。顯汽油中了，然，生成的，氫原子是由羥基提供的。指出：乙醇除了可以跟na反響外，也可以與k、ca、mg反響。操練：乙酸與k的反響方程式。r—→?講述：不知同學們還記不記得，在高一化學中金屬鈉與水反響的化學方程式和嘗試現(xiàn)象。講述：鈉在水面上游動，咝咝作響，反響很快完成。2na?2h2o2naoh?h2?比擬：1，密度2．速度講解：此反響類似于鈉與水的反響，故乙醇又可以看作是水分子里的氫原子被乙基代替的產(chǎn)品，按照嘗試現(xiàn)象