廣東省高校教師崗前培訓(xùn)考試真題(2015年第二期)

致同行：本人參加了2015年廣東省高校教師崗前培訓(xùn)（第二期），為了更多的后來者可以更有效的通過廣東省高校教師崗前培訓(xùn)的考試，特整理了下述資料，希望對(duì)你們有所幫助。下面提到的2015年第二期崗前培訓(xùn)考試《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)》真題是本人考試后根據(jù)回憶整理出來的，上面的答案是本人整理的，不是標(biāo)準(zhǔn)答案，僅供參考，有些沒有答案，希望同行自己看書進(jìn)行整理。除了選擇題不記得外，其它題目?jī)?nèi)容是不會(huì)錯(cuò)的。第一部分：2015年崗前培訓(xùn)（第二期）考試的四套真題2015年第二期崗前培訓(xùn)考試真題《高等教育學(xué)》（B卷）一、選擇題（每小題2分，共10分）該部分內(nèi)容考后記得不太清楚，在此省略。二、名詞解釋（每小題10分，共30分）1、通識(shí)教育答：通識(shí)教育又稱為普通教育、一般教育，是指高等教育中“非專業(yè)性教育”，最早起源于古希臘的“自由教育”，目的在于養(yǎng)成健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民，強(qiáng)調(diào)完全擺脫功利和實(shí)用，注重陶冶情操和道德，達(dá)到身心的和諧發(fā)展?！綪20，P149】。2、培養(yǎng)方案答：培養(yǎng)方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。培養(yǎng)方案包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)的分學(xué)期分配等內(nèi)容?！綪159】3、高等教育大眾化答：高等教育大眾化是馬丁.特羅提出的一個(gè)概念，用來描述高等教育的一個(gè)發(fā)展階段及其特征。高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)相統(tǒng)一的概念，它表示一個(gè)國家或地區(qū)的高等教育毛入學(xué)率（入學(xué)人數(shù)/適齡入學(xué)人口）達(dá)到15-50%。這時(shí)，與精英教育相比，大眾化高等教育呈現(xiàn)出許多不同的特點(diǎn)?！綪255】三、材料分析（每小題20分，共40分）材料一：大致內(nèi)容是：耶魯大學(xué)等高校對(duì)于通識(shí)教育的看法。1、通識(shí)教育在高等教育中的作用和價(jià)值？答題參考：參照《高等教育概論》中的【P20，P149】相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。材料二：材料大致內(nèi)容是：騰訊等網(wǎng)絡(luò)巨頭公司與課程建設(shè)融合、教育信息化等內(nèi)容。2、互聯(lián)網(wǎng)+教育、教育信息化對(duì)高等教育教學(xué)改革的影響及教師如何面對(duì)挑戰(zhàn)？答題參考：參照《高等教育概論》中的P155頁“面向未來，課程設(shè)計(jì)國際化與信息化”和P199頁“高校教學(xué)方法”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。如何面對(duì)挑戰(zhàn)：一是要學(xué)習(xí)相關(guān)信息化技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，二是結(jié)合教育信息化的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的改革等等。四、論述題（20分）教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩個(gè)主要職能，請(qǐng)結(jié)合所在學(xué)校的和專業(yè)的特點(diǎn)，談?wù)勅绾翁幚斫虒W(xué)和科研的關(guān)系？答案內(nèi)容詳見《高等教育心理學(xué)》P38頁-專欄2-4“如何解決教學(xué)與科研的矛盾”。2015年第二期崗前培訓(xùn)考試真題《高等教育心理學(xué)》（A卷）一、名詞解釋（每小題5分，共15分）1、多元智能論答：它是由哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出來的。智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問題和生產(chǎn)創(chuàng)造所需要的能力。智力的概念是多元的，現(xiàn)行的智力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容太偏重于對(duì)知識(shí)的測(cè)量，就智力結(jié)構(gòu)而言，它由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智力構(gòu)成：語言智力、數(shù)理-邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、自知智力自然智力?！綪436】2、人格答：人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)?！綪310】3、學(xué)習(xí)策略答：學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)或程序，它屬于信息加工部分，是學(xué)習(xí)者在編碼、存儲(chǔ)、檢索、運(yùn)用信息（解決問題）的認(rèn)知過程中直接加工信息的方法或技能。【學(xué)習(xí)策略這個(gè)內(nèi)在書上沒有找到對(duì)應(yīng)的】4、案例教學(xué)答：它是一種通過模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！綪404】5、挫折答：它是指?jìng)€(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙或受到干擾，需要不能得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。二、選擇題（每小題3分，共15分）該部分內(nèi)容考后記得不太清楚，在此省略。三、實(shí)踐應(yīng)用（每小題20分，共40分）1、利用感知理論的內(nèi)在規(guī)律，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的獲取？答題提示：具體內(nèi)容詳見課文【P175】2、闡述自我效能感理論，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感？答題提示：具體內(nèi)容詳見課文【P362】四、案例分析（30分）學(xué)過《高等教育心理學(xué)》這么課后，面對(duì)有“創(chuàng)業(yè)”想法的大學(xué)生，談?wù)勀闳绾螏椭麄冞M(jìn)行目標(biāo)管理、自我激勵(lì)、壓力調(diào)整、情緒釋放，做好他們的心理導(dǎo)師？答題提示：綜合運(yùn)用《高等教育心理學(xué)》的目標(biāo)管理、自我激勵(lì)、情緒釋放相關(guān)知識(shí)結(jié)屑一顧，動(dòng)輒把實(shí)踐中的具體問題歸結(jié)為理論的失敗。第二是缺乏政治認(rèn)同。有的老師傳遞膚淺的“留學(xué)感”，追捧西方“三權(quán)分立”，認(rèn)為中國應(yīng)該走西方道路；公開質(zhì)疑中央出臺(tái)的重大政策，甚至唱反調(diào)；片面夸大貪污腐敗、社會(huì)公平、社會(huì)管理等問題，把發(fā)展中的問題視為政治基因缺陷。第三是缺乏情感認(rèn)同。有的老師把自己生活中的不如意變成課堂上的牢騷，讓學(xué)生做無聊的“仲裁”；把“我就是不入黨”視為個(gè)性，顯示自己“有骨氣”；把社會(huì)上的順口溜和網(wǎng)絡(luò)上的灰色段子當(dāng)做論據(jù)，嚇唬學(xué)生“社會(huì)險(xiǎn)惡”，勸導(dǎo)學(xué)生“厚黑保身”。當(dāng)我們把這些問題求教于老師時(shí)，不管是博導(dǎo)、教授，還是講師、助教，主流的回答都是旗幟鮮明的：不能這樣！但也有老師如此質(zhì)問：“課堂怎么講老師說了算，你能干涉我的學(xué)術(shù)自由嗎？”“對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題避而不談，這課還怎么講？怕發(fā)牢騷，這個(gè)社會(huì)也太脆弱了吧？”“黨和政府要善于聽群眾發(fā)牢騷、講怪話，否則社會(huì)壓力怎么排解？”……1、課堂抹黑中國的行為違背了哪些教師的職業(yè)道德素養(yǎng)？2、愛國主義在教師的言行中如何體現(xiàn)？3、言論自由與職業(yè)責(zé)任的關(guān)系？第二部分：《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料1、高等教育學(xué)學(xué)習(xí)提綱（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供）專題一高等教育歷史與理論高等教育的概念演變了解高等教育概念從古代高深學(xué)問教育，到近代大學(xué)教育，再到現(xiàn)代第三級(jí)教育的演變過程，掌握不同時(shí)期高等教育的基本特點(diǎn)。高等學(xué)校的職能演變了解高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和直接為社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)職能形成的標(biāo)志性事件，正確認(rèn)識(shí)高校職能的價(jià)值，科學(xué)處理各項(xiàng)高校職能之間的矛盾和沖突。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)掌握圍繞“高校培養(yǎng)什么人”的問題而產(chǎn)生的價(jià)值沖突，主要包括：社會(huì)本位論和個(gè)人本位論（教育目的）；學(xué)術(shù)型人才與職業(yè)型人才（人才類型）；專才與通才（教育內(nèi)容）。專題二大學(xué)精神與理念什么是大學(xué)精神文化了解大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵，大學(xué)精神與大學(xué)理念、大學(xué)精神與大學(xué)校訓(xùn)的區(qū)別與聯(lián)系，掌握大學(xué)精神文化所具備的發(fā)展性、兼容性、整合性和多元個(gè)性特征?，F(xiàn)代大學(xué)理念的時(shí)代內(nèi)涵了解高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的理性主義大學(xué)理念、實(shí)用主義大學(xué)理念的代表人物和基本思想內(nèi)涵，掌握走向“社會(huì)中心”的現(xiàn)代大學(xué)理念的時(shí)代內(nèi)涵。專題三大學(xué)教師職業(yè)與專業(yè)發(fā)展高校教師發(fā)展為何必要？了解高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本特征，正確認(rèn)識(shí)高校教師培訓(xùn)向高校教師發(fā)展的變化趨勢(shì)。高校教師發(fā)展什么和如何發(fā)展了解高校教師發(fā)展的五項(xiàng)基本內(nèi)容：專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，重點(diǎn)掌握高校教師教學(xué)發(fā)展模式（自助互動(dòng)型和專家介入型）和教師職業(yè)生涯發(fā)展理論（傅勒的教師關(guān)注階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論）。高校教師發(fā)展的阻力及其超越正確認(rèn)識(shí)高校教師發(fā)展過程中面臨的價(jià)值迷失、學(xué)術(shù)失范和資源約束困境，樹立正確的教師發(fā)展觀，通過自我的心理調(diào)整、行為調(diào)整和組織的制度創(chuàng)新克服困難，不斷超越。專題四大學(xué)課程與教學(xué)（一）高校課程概念與價(jià)值觀打破傳統(tǒng)單一靜止的課程概念，形成開放、動(dòng)態(tài)和多層面的課程概念，辯證地認(rèn)識(shí)和理解高校課程價(jià)值觀存在的沖突和矛盾，重點(diǎn)是通識(shí)教育與專業(yè)教育、人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系。高校課程的主要類型了解高校課程類型劃分的基本依據(jù)，正確認(rèn)識(shí)必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課、顯性課程和隱性課程所具有的價(jià)值及其比例關(guān)系。高校課程的編制與評(píng)價(jià)了解高校課程編制的主體構(gòu)成及其作用，正確分析我國高校課程編制中存在的主要問題，掌握高校課程編制的基本方法（單門課程編制、培養(yǎng)方案編制、學(xué)院層面課程編制）；了解高校課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容和基本程序。高校課程改革的基本趨勢(shì)了解高校課程改革的五大趨勢(shì)：拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)普通教育；跨越學(xué)科，實(shí)施課程整合；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，實(shí)行真正選修；注重人文，實(shí)施全文教育；面向未來，課程設(shè)置的國際化和信息化。專題四大學(xué)課程與教學(xué)（二）高校教學(xué)的過程和任務(wù)了解人類教學(xué)活動(dòng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的重要人物和關(guān)鍵階段，正確理解教學(xué)的內(nèi)涵，掌握高校教學(xué)活動(dòng)的基本特征和主要任務(wù)。高校教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式了解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和基本程序，掌握“迪克和凱里模式”的基本操作步驟。高校常用的教學(xué)方法了解教學(xué)方法的分類方法（一般教學(xué)的分類方法、高校教學(xué)的分類方法），掌握講授法、研討法、實(shí)驗(yàn)法等高校常用教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不足。專題五當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)大眾化與高等教育改革了解高等教育大眾化理論的基本內(nèi)涵，掌握高等教育大眾化發(fā)展的不同模式：美國模式、歐洲模式和日本模式，正確認(rèn)識(shí)中國高等教育大眾化發(fā)展取得的成就和問題。市場(chǎng)化與高等教育改革了解高等教育市場(chǎng)化理論的基本內(nèi)涵，掌握高等教育市場(chǎng)化發(fā)展的不同策略：美國經(jīng)驗(yàn)和歐洲經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)中國高等教育市場(chǎng)化發(fā)展取得的成就和問題。2、高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題（樣卷）注：本樣卷是有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供，僅提示題型與分值，與考試內(nèi)容無關(guān)。一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1．下列高等教育機(jī)構(gòu)中，不屬于古代高等教育機(jī)構(gòu)的是（）。A那爛陀B岳麓書院C康斯坦丁堡帝國大學(xué)D巴黎大學(xué)2．《莫里爾法案》在美國高等教育史上具有劃時(shí)代意義，代表高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)職能的出現(xiàn)，該法案頒布的年份是（）年。A1862B1762C1861D17723．“自強(qiáng)不息，厚德載物”是著名高校（）的校訓(xùn)。A北京大學(xué)B清華大學(xué)C南開大學(xué)D浙江大學(xué)4．在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（）。A杜威B紐曼C查理斯·范海斯D詹姆士5．高校教師借助學(xué)科、專業(yè)范圍內(nèi)的行業(yè)自律、同行交流的教學(xué)發(fā)展模式，稱為（）。A自我反思模式B專家指導(dǎo)模式C群體自助互動(dòng)模式D專家介入模式6．學(xué)校相關(guān)部門在水平方向依職能不同進(jìn)行分工，再分別對(duì)下級(jí)部門實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，屬于（）組織結(jié)構(gòu)。A直線制B職能制C直線職能制D扁平制7．下列決策模式中，（）不屬于高校組織決策模式。A行政主導(dǎo)模式B黨政主導(dǎo)模式C學(xué)術(shù)主導(dǎo)模式D雙重結(jié)合模式8．中國高校強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置，（）高校的專業(yè)意識(shí)淡薄，本科階段沒有嚴(yán)格的專業(yè)，代之以"主修領(lǐng)域"。A俄羅斯B日本C香港D美國9.（）依據(jù)人的活動(dòng)類型，將教學(xué)方法劃分為組織和實(shí)施認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法、激發(fā)和形成動(dòng)機(jī)的方法、教學(xué)中檢查和自我檢查的方法三個(gè)大類。A巴班斯基B布魯姆C泰勒D施瓦布10．在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，評(píng)定學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)評(píng)價(jià)是（）。A定位性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D總結(jié)性評(píng)價(jià)二、名詞解釋（每題10分，共20分）1、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)2、高等教育大眾化三、材料分析（每題20分，共40分）有三件事情是大學(xué)必須要做的：職業(yè)訓(xùn)練、整全的人（thewholeman）的教化和科學(xué)研究。因?yàn)榇髮W(xué)以一身兼?zhèn)渎殬I(yè)學(xué)校、文化中心和研究機(jī)構(gòu)這三重身份。人們?cè)?jīng)試圖強(qiáng)迫大學(xué)在這三種可能性之中選擇其一。他們?cè)?jīng)問過，我們到底要讓大學(xué)做些什么。經(jīng)過考慮他們就說，既然大學(xué)不能十全十美，那它不妨在這三種選擇里面確定一個(gè)。甚至有人建議，大學(xué)大可以解體，而代之以三種專門類型的學(xué)校：職業(yè)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)、可以容納一批專職人員的普通教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。話雖如此，但在大學(xué)的理念看來，這三個(gè)方面是卻是三位一體的。將一個(gè)方面從另外兩個(gè)當(dāng)中剝離出來，勢(shì)必?fù)p害大學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，也必然殃及這個(gè)被剝離出來的方面本身。所有這三個(gè)方面都是一個(gè)活生生整體的必備要素。倘若將他們割裂開來，大學(xué)的精神就會(huì)枯萎凋敝。（選自雅斯貝爾斯著《大學(xué)之理念》）閱讀上述材料，談?wù)勀銓?duì)大學(xué)精神內(nèi)涵和特性的理解。 有一位學(xué)生，她在進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，就想過自己四年后的出路。她覺得自己的性格挺外向的，不屬于那種能靜下心來做學(xué)問的，而且自己也很想進(jìn)入一家較好的外資企業(yè)，做一名白領(lǐng)。于是，大學(xué)四年，她一步步堅(jiān)定地朝著自己的目標(biāo)努力。專業(yè)課程較認(rèn)真地對(duì)待，保持平時(shí)的成績(jī)?cè)趦?yōu)秀之列，并幾次獲得了學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金鼓勵(lì)。由于想進(jìn)入外企，這名同學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)化了自己在英語方面的能力：前兩年認(rèn)認(rèn)真真地考完了四、六級(jí)之后，又去考了GMAT，還考出了高級(jí)口譯證書，使得自己基本具備了用英語流暢交流的能力。課余時(shí)間，參加班級(jí)、社團(tuán)的一些活動(dòng)，并利用暑假期間找了兩個(gè)不錯(cuò)的外資公司實(shí)習(xí)，積累了一些待人接物的經(jīng)驗(yàn)，并借此更加了解外企工作的特性和他們對(duì)于人才的一些要求，最終在大四時(shí)她如愿以償?shù)乇灰患彝赓Y銀行聘用，成為了同學(xué)心目中的“牛人”。其實(shí)，她的成功并不意外，是她朝著目的腳踏實(shí)地努力的結(jié)果，也是她合理規(guī)劃意料中的結(jié)果。閱讀上述材料，談?wù)劯咝＝處熑绾螌?duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。四、論述題（20分，注意：二題中選擇一題作答）1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯咝W(xué)生危機(jī)管理工作的原則和重點(diǎn)。2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯咝Ｕn堂講授教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與不足。參考答案見樣卷（著重號(hào)標(biāo)示）。二．名詞解釋1.學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，是指教師和學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行評(píng)定。包括：學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。（248-250頁）2.高等教育大眾化高等教育大眾化，是學(xué)者馬丁·特羅（MartinTrow）提出的概念，用來描述高等教育的一個(gè)發(fā)展階段及其特點(diǎn)。它表示一個(gè)國家或的地區(qū)的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了15%~50%。這時(shí)，高等教育的許多活動(dòng)表現(xiàn)出不同于精英高等教育、普及化高等教育的許多特點(diǎn)。（255頁）三．材料分析材料一：大學(xué)精神，指的是大學(xué)人（包括教師，學(xué)生和管理者），在特定的（或某種具體）環(huán)境下，付出了特殊的努力，并且取得了成功。這種成功，凝結(jié)成一種大學(xué)精神，激勵(lì)著后來的大學(xué)人走向卓越。如，歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的開拓創(chuàng)新精神；西南聯(lián)大的剛毅堅(jiān)卓精神；華中科技大學(xué)的“敢于競(jìng)爭(zhēng)，善于轉(zhuǎn)化”精神。在上述材料中，德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯論述了一個(gè)十分重要的道理：大學(xué)不僅要傳遞給學(xué)生職業(yè)所需的知識(shí)，而且要把知識(shí)前沿向前推進(jìn)。更重要的是，培養(yǎng)具有完整人格的人。這三者缺一不可。正如韓愈所言，“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！眰鞯溃褪莻鬟f給學(xué)生宇宙人生之道；授業(yè)，就是傳遞給學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技能；解惑，就是解開學(xué)生心中的疑惑，揭開世界神秘的面紗。雅斯貝爾斯的觀點(diǎn)，也正是大學(xué)的精神所在：大學(xué)不僅僅是“制器”（傳授職業(yè)知識(shí)），更重要的是“育人”（培養(yǎng)完整人格的人）。所謂“君子不器”（孔子）；所謂“大學(xué)之道，在明明德，在新民，止于至善”（子思）；所謂“人不是單靠吃米活著”（巴金）。材料二：這則材料說明，每一個(gè)學(xué)生有著不同的天賦和愛好，教育應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體的差異，因材施教。只有這樣，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生真正的教育效果。世界著名大學(xué)在教育學(xué)生時(shí)，有一個(gè)共同點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間，探索自己真正感興趣的領(lǐng)域，思考今后人生中最有意義和價(jià)值的事。這一點(diǎn)正是各個(gè)領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵。從心理學(xué)的角度看，人的智力具有多元性，學(xué)術(shù)智力只是其中之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)優(yōu)秀，作為唯一的、甚至主要的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其它方面的天賦，鼓勵(lì)個(gè)性化的發(fā)展。對(duì)于中國的高等教育而言，大學(xué)生已經(jīng)沒有了高考的壓力。教育者尤其應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生探索自己的興趣和志向，從而確立新的目標(biāo)。這樣，他們才能在最寶貴的青春時(shí)期，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不至于荒廢。四．論述題1.高校的危機(jī)管理指的是，學(xué)校管理者根據(jù)學(xué)校危機(jī)管理的政策和程序，對(duì)學(xué)校危機(jī)進(jìn)行預(yù)防、處理和恢復(fù)的策略應(yīng)對(duì)過程。危機(jī)管理的重點(diǎn)和原則是：（1）樹立生命安全高于一切的原則。（2）建立重在預(yù)防的危機(jī)管理體系。（3）建立危機(jī)應(yīng)對(duì)訓(xùn)練機(jī)制。（4）加強(qiáng)學(xué)生危機(jī)心理的緩解和引導(dǎo)。（5）在及時(shí)有效溝通中恢復(fù)秩序。（236頁，復(fù)習(xí)時(shí)掌握要點(diǎn)，答題時(shí)展開論述。）2.講授法是教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞知識(shí)的教學(xué)方法。它的優(yōu)點(diǎn)是，教師在較短的時(shí)間內(nèi)，向較多的學(xué)生系統(tǒng)地傳授大量的知識(shí)；有利于教師對(duì)教學(xué)過程的控制。然而，它不利于因材施教，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異；不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、口頭表達(dá)能力，以及心理和情感的發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在采用講授法的同時(shí)，引入研討法或?qū)嶒?yàn)法。使學(xué)生既學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，又培養(yǎng)思維能力、動(dòng)手能力和健全的心理；既掌握已有的知識(shí)，又懂得如何發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。運(yùn)用好講授法，需要注意四個(gè)方面：講授要有明確的目標(biāo)；科學(xué)地組織講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)語言清晰、生動(dòng)；善于啟發(fā)。（204頁，復(fù)習(xí)時(shí)掌握要點(diǎn)，答題時(shí)展開論述。）附：2014年真題，參考答案第一頁缺少的文字是：1.（1）在當(dāng)前我國高等教育體系中，普通本科高校與職業(yè)技術(shù)院校結(jié)構(gòu)極…以上謹(jǐn)供老師們參考。如有不足之處，敬請(qǐng)諒解和指正。3、高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題注：本試題為廣東省2011年北師大珠海分?？紙?chǎng)姓名學(xué)號(hào)班別一、單項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分，每題一個(gè)正確答案，題號(hào)和選項(xiàng)字母寫在答題紙上）1．下面哪所大學(xué)不屬于中世紀(jì)大學(xué)（）A．波隆納大學(xué) B．巴黎大學(xué) C．牛津大學(xué) D．哈佛大學(xué)2．下面哪種課程不屬于古代的“七藝”教育（）A．文法 B．天文學(xué) C．修辭學(xué) D．辯證法3．實(shí)用主義大學(xué)理念的代表是威斯康星大學(xué)校長（）提出的“威斯康星思想”。A．杜威 B．紐曼 C．洪堡 D．范.海斯4．“兼容并包”、“學(xué)術(shù)自由”的治校理念是著名教育家（）先生提出的。A．梅貽琦 B．胡適于 C．蔡元培 D．司徒雷登5．（）是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。A．教學(xué)設(shè)計(jì) B．教學(xué)策略 C．教學(xué)評(píng)價(jià) D．教學(xué)原則6．下面哪種現(xiàn)象不屬于職業(yè)倦怠的表現(xiàn)（）A．學(xué)術(shù)腐敗 B．心理焦慮 C．效率低下 D．精神緊張7．借助學(xué)科、專業(yè)范圍內(nèi)的同行自律、同行交流促進(jìn)教師群體的教學(xué)發(fā)展，被稱為（）A．專家介入模式 B．自助互動(dòng)模式 C．行動(dòng)研究模式 D．自我發(fā)展模式8．哈佛大學(xué)的核心課程屬于（）A．專業(yè)課程 B．通識(shí)課程 C．科學(xué)課程 D．人文課程9．教師備課有“三備”之說，下面哪種說法是正確的（）。A．備教材、被教師、備學(xué)生 B．備教材、備方法、備教師C．備教材、備方法、備學(xué)生 D．備內(nèi)容、備方法、備過程10．下面哪一項(xiàng)不屬于高校教師發(fā)展的內(nèi)容（）A．學(xué)術(shù)水平的提升 B．教學(xué)知識(shí)、技能的提升C．科研水平的提升 D．社會(huì)兼職能力的提升二、名詞解釋（每題10分，共20分）1．高等教育大眾化2．高校教師發(fā)展高等教育大眾化：這是馬丁.特羅提出的一個(gè)概念，用來描述高等教育的一個(gè)發(fā)展階段及其特征。高等教育大眾化是一個(gè)量與質(zhì)相統(tǒng)一的概念，它表示一個(gè)國家或地區(qū)的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了15%（入學(xué)人數(shù)/適齡人口）。這時(shí)，與精英高等教育相比，大眾化高等教育顯現(xiàn)出許多不同的特點(diǎn)。高校教師發(fā)展：高校教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是，教師基于自身的需要，主動(dòng)地追求某種發(fā)展目標(biāo)。在扮演各種角色時(shí)（學(xué)者、學(xué)生指導(dǎo)者、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者等），不斷完善個(gè)人的德行，提升工作能力。三、材料分析（每題20分，共40分）材料分析一：大學(xué)理念的沖突以洪堡、紐曼為代表的理性主義大學(xué)理念認(rèn)為，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，周秋只是和智能本身就是教育的目的，教育必須培養(yǎng)人的理性，人的個(gè)性發(fā)展和傳播理性只是，始終是大學(xué)教育目的的最高原則。理念”（WisconsinIdea）則認(rèn)為，教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。更重要的是，作為一所州立大學(xué)，它必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值。換句話說，它的教學(xué)、科研、服務(wù)都應(yīng)考慮到州的實(shí)際需要。閱讀上述材料，談?wù)劯咝?yīng)如何認(rèn)識(shí)和處理理性主義和實(shí)用主義之間的矛盾。答：理性主義與實(shí)用主義是大學(xué)面臨的兩個(gè)主要的價(jià)值沖突。理性主義從教育本身的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)完整人格的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)職業(yè)所需的人才；重視知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值（為了知識(shí)而知識(shí)），而不是知識(shí)的使用價(jià)值。實(shí)用主義從社會(huì)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)人才和知識(shí)的社會(huì)價(jià)值。高校在處理兩者的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)以平衡的態(tài)度來對(duì)待，而不是去此取彼。平衡的重心在理性主義，也就是，高校應(yīng)首先培養(yǎng)一個(gè)完整的人，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，滿足社會(huì)對(duì)人力資源和技術(shù)的需求。一個(gè)是根本，一個(gè)是枝末。這是世界著名大學(xué)（例如哈佛，斯坦福，麻省理工等）的成功經(jīng)驗(yàn)。材料分析二：打造南方教育高地《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20