學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)全套教學(xué)課件

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)1單元1緒論.pptx2單元2學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征.pptx3單元3學(xué)前兒童注意的發(fā)展.pptx4單元4學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展.pptx5單元5學(xué)前兒童記憶的發(fā)展.pptx6單元6學(xué)前兒童想象的發(fā)展.pptx7單元7學(xué)前兒童思維的發(fā)展.pptx8單元8學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展.pptx9單元9學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展.pptx10單元10學(xué)前兒童意志的發(fā)展.pptx11單元11學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展.pptx12單元12學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展.pptx13單元13學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)主要理論流派.pptx全套可編輯PPT課件單元一

緒論

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解心理學(xué)所研究的心理現(xiàn)象的主要構(gòu)成；2.理解并掌握心理的實(shí)質(zhì)、兒童心理發(fā)展的特性和兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)；3.在實(shí)踐中能夠?qū)τ绊憙和睦戆l(fā)展的因素作出判斷和分析；4.明確“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的意義，強(qiáng)化學(xué)好本課程的意識(shí)。

基礎(chǔ)理論：

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)研究分支，是構(gòu)成一名幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要組成部分。通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，可以為學(xué)前兒童的保育和教育工作提供心理學(xué)的依據(jù)。一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象（一）心理學(xué)的研究對(duì)象1.心理的實(shí)質(zhì)與分類(lèi)

（1）心理的實(shí)質(zhì)

①心理是人腦的機(jī)能

②心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映

③心理的反映具有主觀能動(dòng)性

④心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的

（2）心理的分類(lèi)

①心理過(guò)程。

②個(gè)性心理。2.心理學(xué)的概念與研究領(lǐng)域（二）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前兒童（0—6歲）心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。由于學(xué)前兒童處于人的心理發(fā)生和發(fā)展的初期，其心理的變化和發(fā)展與生理、動(dòng)作、社會(huì)性活動(dòng)等的發(fā)展是密不可分的，所以其研究也不僅僅局限于心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面，所涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，主要包括：1.學(xué)前兒童生理、動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展及個(gè)體心理的發(fā)生2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律和特征

學(xué)前兒童不是濃縮后的“小大人”，其各種心理過(guò)程的發(fā)展具有一定的階段性、順序性和方向性。也就是說(shuō)兒童在某一年齡階段會(huì)表現(xiàn)出該年齡階段的年齡特征，這種年齡特征帶有客觀規(guī)律性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。3.學(xué)前兒童心理過(guò)程和個(gè)性心理的發(fā)展

學(xué)前兒童心理過(guò)程的發(fā)生發(fā)展和個(gè)性心理的形成與發(fā)展是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的主要內(nèi)容。4.學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展

學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用、親子交往、同伴交往、性別角色和自我意識(shí)等方面。二、學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的意義（一）理論意義

學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的理論價(jià)值最突出的表現(xiàn)是可以豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。通過(guò)研究諸如學(xué)前兒童心理的發(fā)生與腦的關(guān)系、心理發(fā)展的過(guò)程和趨勢(shì)、思維和語(yǔ)言的關(guān)系、心理發(fā)展的動(dòng)力等一系列問(wèn)題，不僅有利于從總體上把握兒童的心理，完善兒童發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而且也可以幫助我們更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)人類(lèi)的心理現(xiàn)象與規(guī)律，從而推進(jìn)心理科學(xué)研究的發(fā)展。（二）實(shí)踐意義學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它與社會(huì)實(shí)踐尤其是兒童教育實(shí)踐密切聯(lián)系。首先，學(xué)前兒童心理發(fā)展研究為學(xué)前兒童教育提供心理學(xué)依據(jù)。其次，學(xué)前兒童心理發(fā)展研究為兒童的衛(wèi)生保健工作提供相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。再次，學(xué)前兒童心理發(fā)展研究為兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作提供心理學(xué)知識(shí)上的指導(dǎo)。三、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（一）生物因素

影響兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，歸納起來(lái)有：生物因素、社會(huì)因素、主觀因素等，現(xiàn)代心理學(xué)主要關(guān)注這些因素是如何對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響的。1.遺傳素質(zhì)

遺傳是一種生物現(xiàn)象。遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)是指人類(lèi)從祖先那里遺傳來(lái)的與生俱來(lái)的生物特性，如人體的形態(tài)、機(jī)體的構(gòu)造、血型、頭發(fā)和神經(jīng)系統(tǒng)等特征，其中神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能對(duì)兒童的心理發(fā)展更具有重要意義。

（1）遺傳素質(zhì)為兒童心理發(fā)展提供自然的物質(zhì)前提

（2）遺傳素質(zhì)奠定了兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的基礎(chǔ)2.生理成熟（二）社會(huì)因素

影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素主要指環(huán)境和教育。在其他條件相似的情況下，社會(huì)因素是兒童心理發(fā)展的決定性因素。

兒童所處的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境提供兒童生存所需要的物質(zhì)條件，如空氣、陽(yáng)光、水、食物等。

對(duì)兒童心理發(fā)展影響最大的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境指兒童的社會(huì)生活條件，包括社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)制度、傳統(tǒng)文化、家庭狀況、社會(huì)氣氛、教育條件等。1.社會(huì)環(huán)境可以使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)2.社會(huì)環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程3.社會(huì)環(huán)境是制約兒童心理發(fā)展水平和方向最重要的客觀因素

（1）社會(huì)生活條件與教育水平影響兒童的心理發(fā)展水平

（2）兒童的社會(huì)地位及交往活動(dòng)對(duì)兒童心理的形成與發(fā)展具有極

其重要的影響作用

（3）具體的生活條件和教育條件是形成兒童個(gè)別差異的重要條件（三）主觀因素

主觀因素是相對(duì)于客觀因素而言的?？陀^因素主要包括生物因素和社會(huì)因素，主觀因素指兒童心理本身內(nèi)部的因素。1.兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說(shuō)，包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說(shuō)，包括兒童的需要、興趣愛(ài)好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。

2.兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又是對(duì)立統(tǒng)一的。兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的。影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系、相互影響的。四、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)（一）心理發(fā)展的概念與特性1.心理發(fā)展的概念2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的特性

（1）發(fā)展具有方向性和順序性

（2）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

（3）發(fā)展具有不平衡性

①不同年齡階段的心理發(fā)展具有不同的速度。

②不同的心理過(guò)程具有不同的發(fā)展速度。

③不同的兒童具有不同的心理發(fā)展速度。

（4）發(fā)展具有個(gè)別差異性（二）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)1.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

（1）從不齊全到齊全。

（2）從籠統(tǒng)到分化。2.從具體到抽象3.從被動(dòng)到主動(dòng)兒童心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到形成成人所具有的極大的主觀能動(dòng)性。兒童心理發(fā)展的這種趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）從無(wú)意向有意發(fā)展。

（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。4.從零亂到成體系兒童的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。比如，學(xué)前期兒童一會(huì)兒哭，一會(huì)兒笑，一會(huì)兒說(shuō)東，一會(huì)兒說(shuō)西，這些都是心理活動(dòng)沒(méi)有形成體系的表現(xiàn)。正因?yàn)椴怀审w系，心理活動(dòng)非常容易變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了個(gè)性特征。小女孩吉妮

小女孩吉妮的故事是20世紀(jì)曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的事情，震動(dòng)了美國(guó)整個(gè)社會(huì)，這個(gè)故事的主人公吉妮也成了眾多學(xué)科的研究對(duì)象，特別是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。

1970年，在加利福尼亞州發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“野孩”。這個(gè)年僅13歲的女孩自出生不久就被關(guān)在一間小房子里，父母從不肯對(duì)她說(shuō)話。對(duì)她測(cè)試和保護(hù)她利益的心理語(yǔ)言學(xué)家給她起了一個(gè)名字“吉妮”，意思是“怪物”。

吉妮的父親十分憎恨兒童，在吉妮的母親懷頭胎時(shí)，他就想絞死胎兒。由于照管不善，先后有兩個(gè)孩子出生不久就夭折。第三個(gè)孩子三歲時(shí)被祖母救出撫養(yǎng)，現(xiàn)在還活著。吉妮是第四個(gè)孩子，她沒(méi)能得到祖母的幫助，因?yàn)樵谒錾蟛痪?，祖母就被汽?chē)撞死了。

吉妮出生20個(gè)月后，全家移居到祖母的房子。從那時(shí)起到13歲，她完全被隔離。被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她赤裸的身上套著父親做的套具，天天坐在一個(gè)不顯眼的固定位子上，除了僅僅可以移動(dòng)手腳外沒(méi)有任何事情可做。到了晚上，如果她沒(méi)有被忘記的話，就被塞進(jìn)一個(gè)狹窄的硬套，然后被關(guān)入一個(gè)小鐵籠里，再用布將籠子蓋上。她經(jīng)常挨餓。

實(shí)踐項(xiàng)目：如果她發(fā)出任何聲音，父親馬上打她。她母親很害怕自己的丈夫，而且因?yàn)樽约菏莻€(gè)瞎子而不能照顧吉妮。照料孩子的事情都由吉妮的哥哥去做。但是哥哥遵照父親的指示，也同樣不同妹妹說(shuō)話。他每天迅速、安靜地給妹妹喂大量的牛奶和嬰兒食物。吉妮從來(lái)聽(tīng)不到任何聲音。由于害怕父親，母親和哥哥說(shuō)話的聲音都非常非常輕。

在吉妮剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她不能站立，也不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)嗚咽。1970年11月，吉妮被送入兒童醫(yī)院時(shí),她是一個(gè)凄慘的、畸形的、未開(kāi)化的、大小便失禁和嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良的小動(dòng)物。雖然已出現(xiàn)發(fā)育的跡象，但體重只有59磅，手腳都不能伸直。她分泌很多唾液，不斷地吐口水，安靜得可怕。

此后科學(xué)家盡了最大的努力去訓(xùn)練她，幫助她學(xué)會(huì)了走路，并訓(xùn)練她梳頭洗臉，教她說(shuō)話。盡管其語(yǔ)言能力有了一定的發(fā)展，但進(jìn)展十分緩慢，四年后，她才開(kāi)始組詞。她講的話大部分像摘要的電報(bào)。

根據(jù)吉妮母親的描述，吉妮出生時(shí)是一個(gè)正常的孩子，在剛被鎖起來(lái)時(shí)，她還聽(tīng)到過(guò)吉妮說(shuō)過(guò)一些詞。結(jié)合本章所學(xué)的知識(shí)，嘗試分析為什么吉妮在13歲被發(fā)現(xiàn)時(shí)還是一個(gè)“未開(kāi)化的小動(dòng)物”？影響吉妮心理成長(zhǎng)和發(fā)展的因素有哪些？

1.因?yàn)樾睦硎侨四X對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。吉妮雖然有人類(lèi)正常的遺傳基因，但卻沒(méi)有生活在正常的社會(huì)環(huán)境中，缺少與環(huán)境相互作用的實(shí)踐過(guò)程，沒(méi)有正常的社會(huì)交往活動(dòng)，其發(fā)展的可能性便由于環(huán)境和教育的缺失而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以其心理不能像正常孩子那樣得到發(fā)展。

2.影響吉妮心理成長(zhǎng)和發(fā)展的因素主要有：（1）遺傳因素和生理的成熟；（2）環(huán)境因素,包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境；（3）社會(huì)性交往因素；（4）社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)。

分析提示：1.簡(jiǎn)述心理的實(shí)質(zhì)。2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)。

思考與練習(xí)：?jiǎn)卧W(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解新生兒心理產(chǎn)生的條件，無(wú)條件發(fā)射、條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生；2.了解乳兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的特點(diǎn)；3.能夠分析各年齡段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。一、學(xué)前兒童心理發(fā)展年齡特征概述（一）學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征1.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會(huì)和教育條件下形成和發(fā)展起來(lái)的兒童心理年齡特征并不是隨著年齡的增長(zhǎng)而自發(fā)出現(xiàn)的。兒童所生活的外界條件，對(duì)兒童心理發(fā)展年齡階段特征的形成起著非常重要的作用。因?yàn)閮和睦硎菍?duì)外界環(huán)境的反映，兒童所生活的時(shí)代，兒童所接觸的社會(huì)環(huán)境，特別是兒童所受的教育，都是兒童心理發(fā)展年齡特征的基礎(chǔ)。2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征與兒童的生理發(fā)展有一定的關(guān)系兒童心理的發(fā)展以生理的發(fā)展為基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱?，不同的兒童心理上雖然有差異，但同一年齡段的兒童也表現(xiàn)出大體相同的特征。3.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征是從許多個(gè)別兒童心理發(fā)展的事實(shí)中歸納概括出來(lái)的兒童心理發(fā)展的年齡特征是從許多個(gè)別兒童的心理表現(xiàn)、心理特征中概括出來(lái)的。因此，它代表的只是這一年齡階段大多數(shù)兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)和普遍特點(diǎn)，而不是說(shuō)，這一年齡階段中每一個(gè)兒童都具有這些特點(diǎn)。也就是說(shuō)，兒童心理發(fā)展的特征所代表的是各年齡兒童的本質(zhì)的心理特點(diǎn)。4.心理發(fā)展的年齡特征區(qū)別于生理發(fā)育的年齡特征我們所說(shuō)的年齡特征主要指心理發(fā)展的年齡特征，區(qū)別于生理發(fā)育的年齡特征。學(xué)前兒童的心理年齡與其生理年齡，并不是絕對(duì)對(duì)應(yīng)的。例如，有的孩子發(fā)展較快些，他的心理年齡可能比他生理年齡高；相反，有的孩子的心理年齡可能低于其生理年齡。（二）學(xué)前兒童心理年齡階段的劃分1.歷史上有關(guān)兒童心理年齡階段劃分的依據(jù)

（1）以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)

（2）以種系演化作為劃分標(biāo)準(zhǔn)

（3）以智力或思維水平作為劃分標(biāo)準(zhǔn)

（4）以個(gè)性特征作為劃分標(biāo)準(zhǔn)

（5）以活動(dòng)特點(diǎn)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)2.我國(guó)現(xiàn)行兒童心理年齡階段的劃分（三）學(xué)前兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性1.兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性

（1）兒童的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)大致穩(wěn)定的順序和階段，而腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能發(fā)展的穩(wěn)定性為兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性奠定了生理基礎(chǔ)。（2）人類(lèi)知識(shí)本身是有一定順序性的，兒童不能違背這個(gè)順序。（3）兒童由掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改變和提高，也要經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷量變質(zhì)變的過(guò)程。2.兒童心理年齡特征的可變性（1）處在不同的社會(huì)條件下，兒童心理年齡特征的發(fā)展不完全相同。（2）教育條件不同，兒童心理年齡特征的發(fā)展也不完全相同。3.兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一我們要全面地、辯證地理解兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性之間的關(guān)系。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是相對(duì)的，穩(wěn)定中有變化，變化是相對(duì)穩(wěn)定的變化。4.兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)相關(guān)概念（1）關(guān)鍵期關(guān)鍵期這一概念最初是由奧地利生態(tài)學(xué)家康羅德·勞倫茲(K.Lorenz)（1937）提出來(lái)的。他在對(duì)禽類(lèi)自然習(xí)性的觀察中發(fā)現(xiàn)，剛孵出的小動(dòng)物，如小雞、小鵝等，會(huì)在出生后很短的一段時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)追逐自己的同類(lèi)或非同類(lèi)，過(guò)了這段時(shí)間便再也不能學(xué)會(huì)此類(lèi)行為或“印刻”自己的母親，而這段時(shí)間是很短的，因此，勞倫茲把這段時(shí)間稱(chēng)為“關(guān)鍵期”。印刻實(shí)驗(yàn)奧地利生物學(xué)家勞倫茲曾發(fā)現(xiàn),小鴨子在出生后不久所遇到的某一種刺激或?qū)ο螅鸽u、人或電動(dòng)玩具）,會(huì)印入到它的感覺(jué)之中,使它對(duì)這種最先印入的刺激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。當(dāng)它們以后再遇到這個(gè)刺激或和這個(gè)刺激類(lèi)似的對(duì)象或刺激時(shí),就會(huì)引起它的偏好或追隨。但是,如果小鴨子在孵出蛋殼后時(shí)間較久才接觸到外界的活動(dòng)對(duì)象,它們就不會(huì)出現(xiàn)上述的偏好或追隨行為。這一現(xiàn)象被勞倫茲等稱(chēng)為“印刻”。勞倫茲在進(jìn)行這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí),讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子,而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。勞倫茲在小鴨子前面走著,身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親（見(jiàn)圖2-1）。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),小雞、小鳥(niǎo)等辨認(rèn)自己母親和同類(lèi),都是通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的,而且,這一現(xiàn)象在其他哺乳動(dòng)物身上也有所發(fā)現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái),小雞、小鴨的“母親印刻”的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)在出生后的10—16個(gè)小時(shí),而小狗的“母親印刻”關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)在出生后的3—7周。研究還發(fā)現(xiàn),動(dòng)物在關(guān)鍵期內(nèi),不僅可以對(duì)自己的媽媽發(fā)生“母親印刻”,而且如果自己的媽媽在小動(dòng)物出生后不久就離開(kāi)的話,它們也可以對(duì)其他動(dòng)物發(fā)生“母親印刻”。這就是為什么小鴨子追隨勞倫茲的原因。

知識(shí)拓展：（2）敏感期兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了敏感期，則學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，發(fā)展比較緩慢。（3）轉(zhuǎn)折期在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的時(shí)間段，這一時(shí)間段稱(chēng)之為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。比如，兒童從家里進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，即從先學(xué)前期到學(xué)前期過(guò)渡的時(shí)候，或兒童從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)的時(shí)候，都可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)折期。（4）最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)的概念由維果斯基(Vygotsky)提出，他認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是兒童可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。二、新生兒的發(fā)展（一）心理發(fā)生的基礎(chǔ)1.生存環(huán)境的巨大變化2.新生兒的生理特征（1）身體特點(diǎn)（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（一）心理的發(fā)生1.新生兒的無(wú)條件反射（1）吸吮反射。（2）抓握反射，又叫達(dá)爾文發(fā)射。（3）巴賓斯基反射，又稱(chēng)腳掌反射。（4）驚跳反射。（5）游泳反射，又名潛水反射。（6）行走反射。（7）擊劍反射。2.條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生

（1）條件刺激物和無(wú)條件刺激物必須多次結(jié)合，有時(shí)要達(dá)到幾十次、幾百次才能形成；

（2）條件反射形成之后不穩(wěn)定，如不繼續(xù)練習(xí)則易消退；

（3）條件反射不易分化。新生兒對(duì)相似刺激會(huì)作出同樣的反應(yīng)，具有泛化現(xiàn)象。例如，新生兒對(duì)不同的人的喂奶姿勢(shì)都能作出吃奶的反應(yīng)。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)

知識(shí)拓展：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家伊凡·巴甫洛夫(IvanPavlov，1849-1936)是最早提出經(jīng)典性條件反射的人。他在研究消化現(xiàn)象時(shí)，觀察了狗的唾液分泌，即對(duì)食物的一種反應(yīng)特征。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，并測(cè)量其唾液分泌。在這個(gè)過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)中性刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會(huì)逐漸“學(xué)會(huì)”在只有鈴響但沒(méi)有食物的情況下分泌唾液。一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原本就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激作出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。3.認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始（1）視覺(jué)發(fā)展。（2）聽(tīng)覺(jué)發(fā)展。（3）味覺(jué)和嗅覺(jué)。（4）觸覺(jué)。（5）運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。（6）哭泣和第一次微笑。（7）早期性格。三、乳兒期的發(fā)展（一）生理的發(fā)展乳兒期是兒童機(jī)體各器官繼續(xù)快速生長(zhǎng)發(fā)育、機(jī)能繼續(xù)快速增長(zhǎng)的時(shí)期。1.身體的發(fā)育2.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（1）乳兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

①腦重明顯增加

②神經(jīng)突觸的長(zhǎng)度和數(shù)量不斷增加

③神經(jīng)髓鞘化逐漸形成（2）乳兒神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展

①皮質(zhì)興奮機(jī)能增強(qiáng)。

②皮質(zhì)抑制機(jī)能發(fā)展。條件抑制是出生后逐漸形成的，只能產(chǎn)生于大腦皮層。大約在新生兒后半期，皮質(zhì)抑制機(jī)能開(kāi)始出現(xiàn)。條件抑制（也叫內(nèi)抑制）主要有四種形式：A.消退抑制。B.分化抑制。C.狹義的條件抑制。D.延緩抑制。（3）乳兒條件反射建立方式的變化

①定向反射強(qiáng)化的方式

②模仿的方式

③動(dòng)覺(jué)強(qiáng)化的方式

④言語(yǔ)強(qiáng)化的方式（二）動(dòng)作的發(fā)展1.動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（3）從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（4）從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作2.軀體和下肢動(dòng)作2—3個(gè)月的孩子已經(jīng)不再手腳亂動(dòng)，開(kāi)始出現(xiàn)一些局部的動(dòng)作，如學(xué)會(huì)抬頭。成人可以將他豎直抱起，4—5個(gè)月嬰兒開(kāi)始學(xué)翻身，5—6個(gè)月學(xué)坐，特別是6個(gè)月以后，嬰兒的動(dòng)作發(fā)展更明顯，連續(xù)學(xué)會(huì)坐、爬、站、走。嬰兒這些動(dòng)作的發(fā)展順序是不變的。盡管因營(yíng)養(yǎng)和訓(xùn)練等條件的不同，使兒童在動(dòng)作發(fā)展的快慢上存在個(gè)別差異，但他們的動(dòng)作都是依照抬頭、翻身、坐、爬、站、走的順序來(lái)發(fā)展的。3.手的協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展（1）本能的抓握（2）手眼協(xié)調(diào)（3）手的動(dòng)作逐漸靈活，成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的器官（二）心理的發(fā)展

1.母子關(guān)系與嬰兒心理的發(fā)展

2.嬰兒交往行為的發(fā)展在新生兒期，明顯的交往行為——“天真活躍反應(yīng)”出現(xiàn)了。半歲左右，嬰兒開(kāi)始主動(dòng)與成人交往。半歲到1歲，嬰兒開(kāi)始從與成人的交往中學(xué)習(xí)各種動(dòng)作和語(yǔ)言，與此同時(shí)，與人交往的愿望更加強(qiáng)烈，交往行為也更復(fù)雜了。

3.嬰兒認(rèn)知情感的發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)展的準(zhǔn)備在嬰兒的心理活動(dòng)中，出現(xiàn)最早、發(fā)展最快、最先達(dá)到比較完善水平的是感覺(jué)和知覺(jué)。人類(lèi)生而具有感覺(jué)能力。四、先學(xué)前期的發(fā)展（一）生理的發(fā)展1.身體發(fā)育2.神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

（1）皮質(zhì)抑制機(jī)能的發(fā)展

（2）第二信號(hào)系統(tǒng)形成和發(fā)展兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的發(fā)展大致可以劃分為4個(gè)階段：

①直接刺激引起直接反應(yīng)。

②詞的刺激引起直接反應(yīng)。

③直接刺激引起詞的反應(yīng)。

④詞的刺激引起詞的反應(yīng)。（二）動(dòng)作的發(fā)展1.學(xué)會(huì)直立行走2.手的動(dòng)作更加靈活協(xié)調(diào)（三）心理的發(fā)展1.實(shí)物活動(dòng)在先學(xué)前期兒童心理發(fā)展中的意義所謂實(shí)物活動(dòng)，指的是操作實(shí)際物體（包括工具）的活動(dòng)。它是由一系列操作動(dòng)作組成的。2.言語(yǔ)真正形成3.思維能力出現(xiàn)思維的發(fā)生，不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程已完全形成，而且引起了原有的低級(jí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的質(zhì)變：知覺(jué)不再單純地反映事物的外部特征，也開(kāi)始反映事物的意義與事物之間的關(guān)系，成為了“理解性”的知覺(jué)，即思維指導(dǎo)下的知覺(jué)；記憶的理解性增強(qiáng)，有意性出現(xiàn)，情緒情感逐漸深刻，意志行動(dòng)產(chǎn)生，兒童的心理開(kāi)始具有最初的系統(tǒng)性。4.自我意識(shí)開(kāi)始萌芽五、學(xué)前兒童的發(fā)展（一）學(xué)前兒童的生理發(fā)展1.

學(xué)前兒童身體的發(fā)育2.學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

（1）腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展

①腦重繼續(xù)增加。

②神經(jīng)纖維增長(zhǎng)。

③神經(jīng)纖維髓鞘化基本完成。

④整個(gè)腦皮質(zhì)達(dá)到相當(dāng)?shù)某墒斐潭取?/p>

（2）腦機(jī)能的發(fā)展

①大腦皮層興奮與抑制過(guò)程加強(qiáng)

②條件反射易建立，且比較鞏固

③第二信號(hào)系統(tǒng)作用加強(qiáng)，兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展（二）活動(dòng)的發(fā)展1.游戲

（1）游戲是怎樣一種活動(dòng)

（2）游戲的主要心理結(jié)構(gòu)

①想象。

②直接興趣和愉快的情緒。

③動(dòng)作和言語(yǔ)。

（3）游戲在幼兒心理發(fā)展中的意義和作用

（4）游戲的發(fā)展

①游戲的內(nèi)容逐漸豐富、深刻。

②游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)。

③游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性逐步提高。2.學(xué)習(xí)和勞動(dòng)

（1）學(xué)習(xí)

（2）勞動(dòng)（三）心理的發(fā)展特點(diǎn)1.3—4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征

（1）行為受情緒支配

（2）愛(ài)模仿

（3）思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性2.4—5歲幼兒發(fā)展的特點(diǎn)

（1）愛(ài)玩、會(huì)玩

（2）活潑好動(dòng)

（3）思維具體形象3.5—6歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

（1）好學(xué)、好問(wèn)、好探究

（2）抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展

（3）個(gè)性初步開(kāi)始形成大班幼兒抽象能力開(kāi)始發(fā)展的表現(xiàn)給幼兒看幾幅有情節(jié)的故事圖，圖中所描繪的是一個(gè)小孩子從起床到吃早飯的各項(xiàng)活動(dòng)。圖的順序被打亂，5—6歲的孩子能夠?qū)樞蝈e(cuò)誤作出判斷，而3—4歲的孩子則不能。再如，4歲的孩子往往還不會(huì)獨(dú)立分類(lèi)，到了5歲以后，就能夠按照高一級(jí)的概念來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，如交通工具、水果等，而4歲的幼兒還弄不清“車(chē)子”和“卡車(chē)”這兩個(gè)概念的區(qū)別和關(guān)系。總之，大班幼兒在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中抽象能力初步開(kāi)始發(fā)展。

知識(shí)拓展：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一

通過(guò)觀察兒童手的動(dòng)作和行走動(dòng)作的發(fā)展，了解三歲前兒童動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）對(duì)象和材料

對(duì)象：任選一個(gè)2、4、6、8、10個(gè)月及1歲、2歲、3歲的兒童。

材料：大小粗細(xì)不同的物品幾種，如大小積木、娃娃、鉛筆、細(xì)繩、水果等。

（2）步驟與方法

第一，在兒童面前呈現(xiàn)各種物品，讓兒童拿取，如兒童不會(huì)拿，可將物品放在他的手中；放兩個(gè)物體在兒童面前，讓兒童拿?。灰髢和瘜⒁粋€(gè)物體從一只手遞到另一只手。

第二，讓兒童用筆模仿畫(huà)直線、圓等幾何圖形。

第三，觀察兒童在動(dòng)作過(guò)程中感知、思維等的發(fā)展特點(diǎn)。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目二

國(guó)外有媒體指出，中國(guó)的小孩越來(lái)越不會(huì)玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會(huì)使衣服弄臟的游戲。同時(shí)，中國(guó)很多的年輕父母覺(jué)得游戲?qū)τ诤⒆拥某砷L(zhǎng)意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)、英語(yǔ)、鋼琴等。

請(qǐng)結(jié)合游戲?qū)Τ砷L(zhǎng)的作用分析這些父母的做法。

分析：兒童的活動(dòng)除了日常生活活動(dòng)外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。

（1）游戲是滿足兒童需要的一種基本的活動(dòng)方式

到了幼兒期，由于動(dòng)作和語(yǔ)言的發(fā)展，生活范圍的擴(kuò)大，獨(dú)立性的增強(qiáng)，幼兒對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的興趣，產(chǎn)生了渴望參加成人的某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。但是由于幼兒年齡小，受到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，不可能真正像成人一樣參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，幼兒渴望參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要同從事這些活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之間發(fā)生了矛盾，而游戲是解決這個(gè)矛盾的最好的活動(dòng)方式。

（2）游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力工具

游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)。例如，兒童在搭積木、玩沙等建筑游戲中，能夠認(rèn)識(shí)各種建筑材料、各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn)，獲得初步的物理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到只有把大積木放在下面，小積木放在上面，“樓房”才能穩(wěn)。游戲時(shí)，兒童的各種感官都要參與其中，從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲所表現(xiàn)的往往是幼兒經(jīng)歷過(guò)的事情，為了正確、確切地表現(xiàn)某些事物，幼兒必須有意識(shí)地回憶以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。特別是在規(guī)則游戲中，幼兒必須有意識(shí)地去記住某些游戲規(guī)則，這促進(jìn)了幼兒有意記憶和有意注意的發(fā)展。游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程。幼兒在共同確定游戲主題、構(gòu)思情節(jié)、制作“道具”等一系列活動(dòng)中，總是在積極思考，不斷解決問(wèn)題，這樣，使得幼兒的思維得到發(fā)展。

（3）游戲有助于兒童去自我中心

游戲以想象為前提，同時(shí)又不斷增進(jìn)想象的目的性，并促使它朝著創(chuàng)造想象的方向發(fā)展。幼兒在游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動(dòng)，要做到這一點(diǎn)，幼兒必須站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行為。因此，在游戲中幼兒逐漸學(xué)會(huì)站在他人角度考慮問(wèn)題，有利于兒童去自我中心。

（4）游戲有利于培養(yǎng)兒童的自制力

由于游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，因此，比較容易激勵(lì)他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉了幼兒的意志。馬努依連科的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒在游戲條件下（哨兵站崗）堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)僅僅按照成人的要求而站立的時(shí)間。而且游戲是一種不帶任何強(qiáng)制性的活動(dòng)，但并不意味著兒童在游戲中可以隨心所欲，他們的行為必須受游戲規(guī)則的約束。這種約束不是外加的，而是一種自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)。因此，游戲有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺(jué)紀(jì)律。

因此，這些父母的做法是不正確的。1.美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)幼兒的心理活動(dòng)和生理變化做過(guò)研究，其結(jié)論是寶寶出生后大腦發(fā)育相當(dāng)快，兩歲時(shí)大腦皮質(zhì)活動(dòng)程度已基本接近成年人的水準(zhǔn)，并持續(xù)到10歲。因此，從出生到10歲是決定兒童智商的關(guān)鍵期，是兒童智力的敏感期、飛躍期。這期間，1年的教育效果相當(dāng)于其他時(shí)間8—10年的效果。請(qǐng)問(wèn)，以上實(shí)驗(yàn)結(jié)論說(shuō)明了什么？你對(duì)關(guān)鍵期、敏感期是怎樣理解的？請(qǐng)上網(wǎng)或借閱有關(guān)報(bào)刊雜志，查詢(xún)兒童動(dòng)作、語(yǔ)言、感官、讀寫(xiě)、社會(huì)規(guī)范等敏感期的有關(guān)資料，并與同學(xué)展開(kāi)交流和討論。2.為什么說(shuō)條件反射的建立是新生兒心理產(chǎn)生的標(biāo)志？3.第二信號(hào)系統(tǒng)在嬰兒心理發(fā)展中是如何起作用的？

思考與練習(xí)：?jiǎn)卧龑W(xué)前兒童注意的發(fā)展

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解注意的概念、種類(lèi)和表現(xiàn)形式；2.了解學(xué)前兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)；3.初步學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)前兒童注意力的方法。一、注意的基本概念1.注意的概念注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征，注意的指向性是指人的心理活動(dòng)有選擇地反映一定的對(duì)象，而忽略其他的對(duì)象。注意的集中性是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度和緊張度，它使心理活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間地保留在選擇對(duì)象上。注意的指向性和集中性表明注意具有方向和強(qiáng)度的特征。注意的指向性和集中性是同一注意狀態(tài)下的兩個(gè)方面，二者不可分割。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，注意本身并不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，而是伴隨感知、記憶、思維等心理過(guò)程的一種心理狀態(tài)，貫穿于心理過(guò)程的始終。小測(cè)試：測(cè)測(cè)自己的注意力下面表格中所列的數(shù)字為10到59，如果你能在15秒內(nèi)找到三個(gè)連續(xù)的數(shù)字（如10、11、12或37、38、39等），說(shuō)明你的注意力屬于上等；如果你能在30秒內(nèi)找到，說(shuō)明你的注意力水平屬中等；而如果你要在一分半鐘才能找到，則說(shuō)明你漫不經(jīng)心，注意力需要好好訓(xùn)練了。

知識(shí)拓展：2.注意的表現(xiàn)形式

（1）適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)人在注意時(shí)，有關(guān)的感覺(jué)器官就會(huì)朝向刺激物。例如，人在觀察某個(gè)物體時(shí)，就會(huì)把視線集中在該物體上，即所謂的“目不轉(zhuǎn)睛”；注意聽(tīng)一個(gè)聲音時(shí)，就會(huì)把耳朵轉(zhuǎn)向聲音的方向，即所謂的“側(cè)耳傾聽(tīng)”。注意的生理機(jī)制注意從其發(fā)生來(lái)說(shuō)是有機(jī)體的一種定向反射，每當(dāng)有新異刺激出現(xiàn)時(shí)，人便產(chǎn)生一種相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，將感受器官朝向新異刺激的方向，以便更好地感知這一刺激。定向反射發(fā)生之后，隨即發(fā)生適應(yīng)性反射，即與刺激有關(guān)的分析器官隨著刺激的性質(zhì)和強(qiáng)度的變化發(fā)生著變化，例如對(duì)光波的瞳孔反射。通過(guò)誘發(fā)電位的研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、邊緣系統(tǒng)的一些結(jié)構(gòu)、大腦皮層的額葉等都與注意有著密切關(guān)系。

知識(shí)拓展：2.注意的表現(xiàn)形式

（2）無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止

（3）呼吸的變化3.注意的種類(lèi)

（1）無(wú)意注意

①刺激物本身的特點(diǎn)，即客觀條件，主要是指周?chē)陀^環(huán)境中一些強(qiáng)烈、新奇、鮮艷、活動(dòng)的事物容易引起個(gè)體無(wú)意注意。

②人本身的狀態(tài)，即主觀條件，即同樣的事物，有些人可能會(huì)注意，而有些人則不會(huì)注意。

（2）有意注意

引起和保持有意注意的條件和方法有：

①理解活動(dòng)的目的和任務(wù)；

②培養(yǎng)間接興趣；

③合理組織活動(dòng)；

④用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng)。

（3）有意后注意4.注意的功能

（1）選擇功能

（2）保持功能

（3）調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能二、學(xué)前兒童注意的發(fā)展1.學(xué)前兒童注意發(fā)展的特征（1）新生兒注意的發(fā)生和發(fā)展特征（2）1歲以?xún)?nèi)嬰兒注意的發(fā)展特征

①選擇性注意的理論

②選擇性注意的特點(diǎn)

③經(jīng)驗(yàn)在嬰兒注意活動(dòng)中的作用

④手眼協(xié)調(diào)的注意開(kāi)始發(fā)展（3）1—3歲兒童的注意

①“客體永久性”的習(xí)得和注意的發(fā)展

②注意受表象的直接影響

③語(yǔ)言成為吸引注意的重要因素

格林伯格（1971）首先測(cè)驗(yàn)了嬰兒對(duì)點(diǎn)子和格子模式的注意，然后對(duì)嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練。他把嬰兒分為三組，第一組在8—10周時(shí)看4×4的格子板，10—12周時(shí)看6×6的格子板；第二組看24×24的格子板；第三組看灰色（無(wú)格子）的板。最后，當(dāng)向三組嬰兒展示24×24的格子板時(shí)，第三組比其他兩個(gè)組注意這個(gè)最復(fù)雜模式的時(shí)間少得多。他由此得出結(jié)論，即使在幼小的年齡，認(rèn)知發(fā)展也是可以訓(xùn)練的，或者說(shuō)經(jīng)驗(yàn)在注意的傾向中已經(jīng)起作用。

知識(shí)拓展：

知識(shí)拓展：鮑厄（1974）根據(jù)皮亞杰所提出的兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段，從注意的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)說(shuō)明了兒童客體永久性的習(xí)得過(guò)程。第一階段（出生—2個(gè)月），嬰兒能注視一個(gè)客體，但是當(dāng)客體從視野消失時(shí)，他并不追蹤。第二階段（2—4個(gè)月），客體移動(dòng)時(shí)嬰兒能夠追蹤，甚至客體到了屏幕后面時(shí)，他也能夠看著。他把視線移向屏幕邊緣，預(yù)期在那里可以看到客體出現(xiàn)。但是，他把客體運(yùn)動(dòng)和靜止的狀態(tài)看成兩個(gè)不同的客體，如果客體反向移動(dòng)，他不去追蹤它，而是繼續(xù)看著右邊，當(dāng)客體出現(xiàn)在他的左邊而不是右邊，他也熟視無(wú)睹。第三階段（4—6個(gè)月），嬰兒能抬起一個(gè)物體，除非這個(gè)物體被一塊布蓋著。但是他還不能理解，一個(gè)被遮蓋的物體仍然存在。當(dāng)屏幕被拿開(kāi)后，物體不見(jiàn)了，他感到驚訝。他能夠把位置和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)起來(lái)。如果一個(gè)移動(dòng)著的物體停止了，他會(huì)停止追蹤并處于停止?fàn)顟B(tài)。同樣他能隨著一個(gè)固定的客體，不論它向哪個(gè)方面移動(dòng)。第四階段（6—12個(gè)月），嬰兒能尋找在一塊布下面的客體，但是如果布下面的客體被移到對(duì)面，他仍看著那塊被放回原處的平平的布的下方，然而，他能知道物體可以從一處移動(dòng)到另一處，也知道放在一起的兩個(gè)相同的客體不是同一客體。第五階段（12—15個(gè)月），嬰兒能夠找到先后藏在兩個(gè)位置的一個(gè)客體，但是只有當(dāng)他看見(jiàn)藏的動(dòng)作時(shí)才能找到，如果他沒(méi)有看到藏的動(dòng)作就做不到。第五階段（15—18個(gè)月），嬰兒能找到不論在什么情況下藏起來(lái)的客體。他已經(jīng)掌握了一個(gè)規(guī)律：兩個(gè)客體不能同時(shí)處于同一位置，除非一個(gè)藏在另一個(gè)里面。

（4）3—6歲兒童的注意

①無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)

②有意注意開(kāi)始發(fā)展2.學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（1）注意的范圍不斷擴(kuò)大（2）注意的穩(wěn)定性不斷提高（3）注意的分配能力不斷增強(qiáng)（4）注意的轉(zhuǎn)移能力不斷發(fā)展三、學(xué)前兒童注意的培養(yǎng)1.學(xué)前兒童注意分散及原因（1）外界環(huán)境的干擾幼兒注意是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。一切鮮明、生動(dòng)、直觀、形象、活動(dòng)、多變的事物都會(huì)干擾他們進(jìn)行的活動(dòng)，分散他們的注意力。例如，老師打扮過(guò)于時(shí)髦，教室里擺放物品過(guò)于繁多，上課時(shí)窗外環(huán)境過(guò)于嘈雜等，這些無(wú)關(guān)刺激都會(huì)分散幼兒的注意力。（2）生理、心理因素的影響幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)或從事單調(diào)的活動(dòng)就會(huì)引起疲勞，覺(jué)醒水平降低，有意注意的自我調(diào)節(jié)能力差，從而引起注意力渙散。注意缺陷多動(dòng)障礙注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD），在我國(guó)稱(chēng)為多動(dòng)癥，是兒童期常見(jiàn)的一類(lèi)心理障礙。表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱(chēng)的注意力不集中、注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良。國(guó)內(nèi)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)患病率3%—7%，男女比為4—9∶1。對(duì)此，成人首先應(yīng)對(duì)導(dǎo)致ADHD病因中的環(huán)境因素進(jìn)行早期的產(chǎn)前識(shí)別、必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，然后進(jìn)行預(yù)防和治療。對(duì)幼兒園和小學(xué)兒童進(jìn)行ADHD的早期篩查，在社區(qū)和學(xué)校對(duì)重點(diǎn)人群加強(qiáng)ADHD相關(guān)知識(shí)的宣傳和培訓(xùn)工作，提高家長(zhǎng)、老師、基層保健醫(yī)生對(duì)ADHD癥狀的早期識(shí)別水平，及早讓患者診治，提高ADHD的早期識(shí)別水平和診治水平，減少疾病對(duì)幼兒、家庭和社會(huì)的危害。

知識(shí)拓展：2.學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)（1）營(yíng)造安靜、簡(jiǎn)單的環(huán)境（2）有規(guī)律的生活，合理安排幼兒的作息（3）明確活動(dòng)的目的和要求，發(fā)展幼兒的有意注意（4）激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與需要，在游戲中訓(xùn)練幼兒的注意力（5）逐步培養(yǎng)幼兒的自我約束力1.小班注意穩(wěn)定性訓(xùn)練：釣魚(yú)比賽目標(biāo)：通過(guò)用魚(yú)桿鉤住旋轉(zhuǎn)的小魚(yú)，鍛煉幼兒的眼手配合能力，提高他們對(duì)事物注意的穩(wěn)定性，如圖3-1。材料：電動(dòng)旋轉(zhuǎn)魚(yú)、小糖果。

知識(shí)拓展：步驟：

（1）活動(dòng)準(zhǔn)備工作：組織兒童，說(shuō)明分組情況（二人一組），各組之間可進(jìn)行比賽，獲勝的獲得適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。（2）把電動(dòng)旋轉(zhuǎn)魚(yú)分發(fā)到各個(gè)小組中，說(shuō)明使用規(guī)則。（3）計(jì)時(shí)開(kāi)始比賽，規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得魚(yú)最多的小組獲勝，老師在比賽過(guò)程中觀察孩子們的反應(yīng)。（4）確定最終的獲勝者，引導(dǎo)孩子們思考怎樣才能取得最后的勝利。活動(dòng)指導(dǎo)：

在比賽過(guò)程中，教師一定要做好裁判和保安的工作，防止幼兒在比賽中亂跑?？梢栽卺烎~(yú)之前，給幼兒講授一些技巧，用自己的行動(dòng)來(lái)指導(dǎo)幼兒怎么能快速、準(zhǔn)確地把魚(yú)釣上來(lái)。不同年齡的幼兒，注意的穩(wěn)定性是不同的。適宜的對(duì)象、新穎的活動(dòng)都能在一定程度上提高幼兒保持注意的時(shí)間。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)形式，在游戲條件下，幼兒注意穩(wěn)定的時(shí)間可以更長(zhǎng)。學(xué)前兒童注意穩(wěn)定性隨年齡增長(zhǎng)而提高，但由于還處于發(fā)展的初期，其發(fā)展速度還沒(méi)進(jìn)入高速期。這與學(xué)前兒童注意有意性發(fā)展有關(guān)。2.中班舒爾特注意力訓(xùn)練：舒爾特方格（數(shù)字）實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)具體又形象的表格形式，在趣味的實(shí)踐活動(dòng)中，訓(xùn)練幼兒們的注意廣度和注意的穩(wěn)定性。材料：設(shè)計(jì)好的舒爾特方格（主要是3×3，如圖3-2；5×5，如圖3-3）舒爾特方格是全世界范圍內(nèi)最簡(jiǎn)單，最有效也是最科學(xué)的注意力訓(xùn)練方法。尋找目標(biāo)數(shù)字時(shí)，注意力是需要極度集中的，把這短暫的高強(qiáng)度的集中精力過(guò)程反復(fù)練習(xí)，大腦的集中注意力功能就會(huì)不斷地加固提高，注意水平也會(huì)越來(lái)越高。舒爾特方格是在一張方形卡片上畫(huà)上1cm×1cm的25個(gè)方格(注意：方格必須是要這個(gè)尺寸的)，格子內(nèi)任意填寫(xiě)上阿拉伯?dāng)?shù)字1—25共25個(gè)數(shù)字。訓(xùn)練時(shí)，請(qǐng)求被測(cè)者用手指按1—25的次序依次指出其位置，同時(shí)誦讀出聲。舒爾特方格不僅可用來(lái)測(cè)量?jī)和⒁饬Φ姆€(wěn)定性，而且用這套圖表保持天天練習(xí)一遍，那么孩子注意力水平就能得到大幅度提高。步驟：

（1）活動(dòng)前的準(zhǔn)備：安撫幼兒們的情緒，調(diào)整好坐姿與呼吸，由活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)入到靜止?fàn)顟B(tài)。（2）向兒童講述舒爾特方格的使用規(guī)則：眼睛距表30—35厘米，視點(diǎn)自然放在表的中心；按順序找全所有字符，注意不要顧此失彼，因找一個(gè)字符而對(duì)其他字符視而不見(jiàn)；每看完一個(gè)表，眼睛稍作休息，或閉目，或做眼保健操，不要過(guò)分疲勞。（3）帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，記錄時(shí)間，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以設(shè)置相應(yīng)的比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)其維持活動(dòng)的積極性。（4）如此不斷地堅(jiān)持訓(xùn)練，以此提高幼兒的注意的廣度和穩(wěn)定性?；顒?dòng)指導(dǎo)：

老師在帶領(lǐng)兒童們用舒爾特方格進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要注意難度的循序漸進(jìn)，先從3×3的低難度開(kāi)始，訓(xùn)練成熟后，采取5×5的高難度訓(xùn)練。幼兒的注意范圍較小，因此，在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)、由少到多。幼兒的注意范圍除了受到生理限制，也會(huì)受到注意對(duì)象和特點(diǎn)以及注意者本人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因此多次的練習(xí)幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸就會(huì)擴(kuò)大他們的注意范圍。1.5歲的成成在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，往往能看上半個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間不分散注意力，當(dāng)他看圖書(shū)時(shí)，相比時(shí)間就短了很多，請(qǐng)從影響兒童注意力的角度分析：

（1）造成這一差異現(xiàn)象的主要原因是什么？（2）你準(zhǔn)備怎樣幫助成成提高注意力水平？2.在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，老師指著掛圖問(wèn)小朋友：“大家看，花叢中有兩只蝴蝶，從遠(yuǎn)處又飛來(lái)兩只（教師又拿出兩只蝴蝶），小朋友看，現(xiàn)在花叢中有幾只蝴蝶？”一位小朋友說(shuō)：“老師，我還捉過(guò)蝴蝶呢！”另一位小朋友說(shuō)：“老師，我也捉過(guò)，公園里有好多蝴蝶呢！”于是，小朋友們都說(shuō)起蝴蝶來(lái)了。為什么孩子們會(huì)答非所問(wèn)呢？請(qǐng)結(jié)合幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)加以分析。

思考與練習(xí)：3.某幼兒園大一班活動(dòng)室內(nèi)，小朋友們正在聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事，突然，外面出來(lái)一群別班的孩子，喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引了過(guò)去，大家開(kāi)始相互交談，老師大聲提醒保持安靜也無(wú)濟(jì)于事。這是老師突然停止了說(shuō)話，孩子們一下安靜了下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師講故事。試分析這次活動(dòng)中幼兒教育的有意注意和無(wú)意注意。

思考與練習(xí)：?jiǎn)卧膶W(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握感知覺(jué)的含義、特征和學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)；2.能夠用感知覺(jué)知識(shí)解釋日常生活及幼兒園活動(dòng)的一些現(xiàn)象；3.能夠根據(jù)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)前兒童感知覺(jué)特點(diǎn)的教育環(huán)境和教學(xué)條件。一、感知覺(jué)發(fā)展概述（一）感知覺(jué)的概念1.什么是感覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。一個(gè)物體有它的顏色、形狀、重量、氣味等屬性，我們沒(méi)有一個(gè)感覺(jué)器官可以把這些屬性全都加以認(rèn)識(shí)，只能通過(guò)不同的感覺(jué)器官，分別反映物體的這些屬性，如眼睛看到了顏色，耳朵聽(tīng)到了聲音，鼻子聞到了氣味，舌頭嘗到了滋味。每個(gè)感覺(jué)器官對(duì)物體一個(gè)屬性的反映就是一種感覺(jué)。感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：1954年，加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家對(duì)被試者進(jìn)行了“感覺(jué)剝奪”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中給被試者戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺(jué)；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽(tīng)覺(jué)；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺(jué)。被試單獨(dú)呆在實(shí)驗(yàn)室里，幾小時(shí)后開(kāi)始感到恐慌，進(jìn)而產(chǎn)生幻覺(jué)……在實(shí)驗(yàn)室連續(xù)呆了三四天后，被試者會(huì)產(chǎn)生許多病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)；注意力渙散，思維遲鈍；緊張、焦慮、恐懼等，實(shí)驗(yàn)后需數(shù)日方能恢復(fù)正常。這說(shuō)明人們?nèi)粘Ｉ钪?，漫不?jīng)心地接受各種刺激，以及由此而形成的各種感覺(jué)是非常重要的。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：大腦的發(fā)育，人的成長(zhǎng)成熟建立在與外界環(huán)境廣泛接觸的基礎(chǔ)之上。只有通過(guò)社會(huì)化的接觸，更多地感受到和外界的聯(lián)系，并加強(qiáng)和改進(jìn)這些聯(lián)系，人才可能更多地?fù)碛辛α?，更好地發(fā)展。

知識(shí)拓展：2.什么是知覺(jué)知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體屬性在人腦中的反映，是人對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋的過(guò)程。例如，看到一個(gè)蘋(píng)果，聽(tīng)到一首歌曲，聞到花香等，這些都是知覺(jué)現(xiàn)象。（二）感覺(jué)的基本規(guī)律1.感受性與感覺(jué)閾限

（1）絕對(duì)感受性與絕對(duì)感覺(jué)閾限

（2）差別感受性與差別閾限2.感受性的變化規(guī)律

（1）感覺(jué)適應(yīng)

（2）感覺(jué)對(duì)比

（3）感覺(jué)的相互作用

（4）感受性的發(fā)展

（5）感官的補(bǔ)償作用（三）知覺(jué)的基本特征1.知覺(jué)的選擇性知覺(jué)的選擇性是指人們?cè)谀骋痪唧w時(shí)刻只是以對(duì)象的部分特征作為知覺(jué)的內(nèi)容。（1）對(duì)象與背景的差別。

（2）對(duì)象的活動(dòng)性。

2.知覺(jué)的整體性3.知覺(jué)的理解性

4.知覺(jué)的恒常性（四）評(píng)定新生兒感覺(jué)的常用方法

1.反射行為

2.定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化

3.身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情

4.視覺(jué)偏愛(ài)二、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展（一）視覺(jué)的發(fā)生發(fā)展1.視覺(jué)集中2.視敏度3.顏色視覺(jué)

（1）視覺(jué)偏愛(ài)法

（2）記錄腦電活動(dòng)

（3）去習(xí)慣化

（4）配色法4.嬰幼兒的用眼衛(wèi)生、保護(hù)視力

（1）養(yǎng)成良好生活習(xí)慣

（2）限制近距離用眼時(shí)間

（3）重視讀寫(xiě)衛(wèi)生

（4）改善學(xué)習(xí)環(huán)境

（5）定期檢查視力

（6）幼兒看電視時(shí)的幾點(diǎn)建議（二）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生發(fā)展1.胎兒的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)2.新生兒的聽(tīng)覺(jué)能力3.聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生發(fā)展4.促使兒童聽(tīng)覺(jué)發(fā)育的方法

（1）讓嬰兒尋找聲源

（2）給嬰兒買(mǎi)會(huì)發(fā)聲的玩具

（3）多和嬰兒交流

（4）記錄嬰兒的聲音5.兒童聽(tīng)覺(jué)的保護(hù)

（1）防噪音損傷

（2）注意耳朵不能進(jìn)水

（3）不要挖耳朵

（4）不要長(zhǎng)時(shí)間戴耳機(jī)（三）味覺(jué)、嗅覺(jué)的發(fā)生發(fā)展1.味覺(jué)的發(fā)生發(fā)展2.嗅覺(jué)的發(fā)生發(fā)展（四）觸覺(jué)的發(fā)生發(fā)展1.觸覺(jué)的產(chǎn)生2.口腔觸覺(jué)3.手的觸覺(jué)（五）痛覺(jué)的發(fā)生發(fā)展新生兒的痛覺(jué)感受性是很低的。國(guó)外有人做過(guò)對(duì)新生兒的痛覺(jué)測(cè)查，他們用針去刺新生兒最富有感受性的區(qū)域——鼻、上唇和手，結(jié)果表明未足月的新生兒，對(duì)極強(qiáng)的刺激都沒(méi)有不愉快的表現(xiàn)，即可能是感覺(jué)不到痛。三、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展（一）整體知覺(jué)和部分知覺(jué)的發(fā)展研究表明，兒童先認(rèn)識(shí)客體的個(gè)別部分（4、5歲），然后開(kāi)始看見(jiàn)整體部分，但不夠確定（6歲）。接著既能看到部分又能看到整體，但不能把整體和部分結(jié)合起來(lái)（7、8歲）。最后一個(gè)階段，兒童一眼就能看出部分和整體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一（8、9歲）。埃爾金德和凱格勒通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了上述觀點(diǎn)，他們給195名5—9歲的兒童看一些圖片（見(jiàn)圖4-7），并讓兒童說(shuō)出看到了什么，它們看起來(lái)像是什么。如果兒童在觀察圖片時(shí)，漏看了部分或漏看了整體，就再問(wèn)他：“你看還有別的什么？”實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，71%的4歲兒童只看到了圖片的個(gè)別部分。如“兩只長(zhǎng)頸鹿，”或“一個(gè)蘋(píng)果”、“兩根胡蘿卜”。7歲的兒童回答說(shuō)，“有一些水果”，“一個(gè)小丑”，此時(shí)的兒童往往還未把部分與整體連結(jié)起來(lái)。79%的9歲兒童中回答說(shuō)，我看到了“一個(gè)小雞”、“一架飛機(jī)”。（二）色、形兩維的感知兒童是先感知色還是先感知形，還是同時(shí)感知色與形呢？研究發(fā)現(xiàn)，幼兒色、形抽象發(fā)展有三個(gè)階段：3歲前以形狀抽象占優(yōu)勢(shì)；4歲是顏色抽象占優(yōu)勢(shì)；6歲后是同一抽象占優(yōu)勢(shì)。這一結(jié)論表明兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響，個(gè)體差異還是存在的。（三）空間知覺(jué)1.形狀知覺(jué)

（1）嬰兒的形狀知覺(jué)

（2）幼兒的形狀知覺(jué)2.大小知覺(jué)4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具備大小知覺(jué)的恒常性。例如，一塊積木離開(kāi)觀察者的距離越遠(yuǎn)，在視網(wǎng)膜上的映像也越小，但觀察者知覺(jué)到積木大小并未變化。3.深度知覺(jué)深度知覺(jué)是判斷自身與物體或物體與物體之間距離的知覺(jué)，也稱(chēng)為立體覺(jué)。為了判斷早期的嬰兒是否具有深度知覺(jué)，吉布森（Gibson）和沃克（Walk）于1961年設(shè)計(jì)了“視崖”實(shí)驗(yàn)，視崖裝置的組成如下：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半（淺灘）是用紅白格圖案組成的結(jié)實(shí)桌面；另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深淵）；在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實(shí)際上有玻璃貫穿整個(gè)桌面，使嬰兒造成一種錯(cuò)覺(jué)，這里似乎像“懸崖”。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板。實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)孩子（36名6個(gè)半月至14個(gè)月的嬰兒）都被放在視崖的中間板上，讓孩子的母親分別在“淺灘”和“懸崖”兩邊招呼孩子。36名嬰兒中有27名愿意從中央板爬過(guò)“淺灘”來(lái)到母親身邊，只有3名“冒險(xiǎn)者”爬過(guò)懸崖。大多數(shù)嬰兒見(jiàn)到母親在懸崖一邊招呼時(shí)，不是朝母親那邊爬，而是朝離開(kāi)母親的方向爬，還有一些嬰兒哭叫起來(lái)。4.方位知覺(jué)方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系位置和對(duì)個(gè)體自身在空間所處的位置的知覺(jué)。如前、后、左、右、上、下、里、外、中間等方位詞所標(biāo)志的空間相對(duì)關(guān)系。我國(guó)心理學(xué)家朱智賢曾重復(fù)了皮亞杰與埃爾金德關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究（1964），結(jié)論基本一致，他們認(rèn)為兒童左右概念的發(fā)展要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：第一階段（5—7歲）：能比較固定地辨認(rèn)自己的左右方位。兒童大部分已能辨認(rèn)自己的左右手（腳），但不能辨別對(duì)面人的左右。第二階段（7—9歲）：初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性。兒童不僅能以自己的身體為基準(zhǔn)辨別左右，還能以別人的身體為基準(zhǔn)辨別左右，同時(shí)還掌握了兩個(gè)物體的方位關(guān)系。第三階段（9—11歲）：能比較靈活地、概括性地掌握左右概念。這個(gè)階段的兒童能正確地指出三樣并排放著的客體的相對(duì)位置。（四）時(shí)間知覺(jué)時(shí)間知覺(jué)是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知。兒童感知時(shí)間常常是無(wú)意識(shí)的、不自覺(jué)的。兒童最早的時(shí)間知覺(jué)主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，即根據(jù)“生物鐘”所提供的時(shí)間信息而出現(xiàn)的時(shí)間知覺(jué)。

（1）時(shí)間知覺(jué)發(fā)展水平與兒童的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。

（2）幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)“由中間向兩端”、“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)。

（3）理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（包括計(jì)時(shí)工具）的能力與其年齡呈正相關(guān)。（五）兒童觀察力的發(fā)展觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，會(huì)逐漸形成穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)——觀察力。1.學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的特點(diǎn)

（1）觀察目的性不強(qiáng)

（2）觀察持續(xù)時(shí)間短

（3）觀察缺乏系統(tǒng)性

（4）觀察缺乏概括性2.學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)

（1）明確觀察目的和任務(wù)

（2）喚起幼兒的觀察欲望

（3）調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與觀察活動(dòng)

（4）教給幼兒觀察的方法次序法：培養(yǎng)孩子的觀察力，要鍛煉幼兒的次序感。觀察要按從頭到尾、從上到下、從前到后、從左到右，從整體到局部的次序進(jìn)行。比較法：把兩種不同但又比較接近的東西放在一起，讓幼兒找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣兒童的印象就更深刻了。1.在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，某教師給幼兒講“小貓釣魚(yú)”的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚(yú)”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂(lè)。請(qǐng)運(yùn)用感知覺(jué)規(guī)律理論對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。分析：幼兒期的兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界。利用感知覺(jué)規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。本活動(dòng)中教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚(yú)”使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。另外，根據(jù)感知覺(jué)規(guī)律理論，刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件，教師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言繪聲繪色能很好地吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)效率。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無(wú)停頓之處，幼兒聽(tīng)起來(lái)就不容易抓住重點(diǎn)。再者，根據(jù)感覺(jué)的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺(jué)感受性，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂(lè)的做法是適當(dāng)?shù)模墒褂變郝?tīng)得更清楚。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)：2.給幼兒一張圖片，上面畫(huà)著幾個(gè)孩子在溜冰，冰場(chǎng)上有一只手套。向幼兒提出任務(wù)，要求他們從畫(huà)面上找出那個(gè)丟了手套的孩子。小班孩子大部分根本不認(rèn)真去找。他們觀察時(shí)，胡亂看一些無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，完全忘了觀察的目的。中、大班幼兒觀察的目的性有所提高，他們能夠按照成人規(guī)定的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察。請(qǐng)運(yùn)用觀察力發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。分析：觀察力是智力的一個(gè)重要組成部分，是一切能力發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)觀察的有意性可將學(xué)前兒童的觀察力劃分為四階段。第一階段（3歲）：不能接受所給予的觀察任務(wù)，不隨意性起主要作用；第二階段（4—5歲）：能接受任務(wù)，主動(dòng)進(jìn)行觀察，但深刻性、堅(jiān)持性差；第三階段（5—6歲）：接受任務(wù)以后，開(kāi)始能堅(jiān)持一段時(shí)間進(jìn)行觀察；第四階段（6歲）：接受任務(wù)以后能不斷分解目標(biāo)，能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)觀察。如果達(dá)不到上述所描述的，可以判斷幼兒多是觀察力差。案例中，小班孩子不能完成觀察任務(wù)，常常會(huì)被一些無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)干擾，這說(shuō)明小班幼兒的觀察不隨意性起主要作用。在教育的作用下，中大班兒童的觀察力獲得了發(fā)展，能完成觀察任務(wù)并且觀察時(shí)間逐漸延長(zhǎng)。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)：1.美國(guó)什么是感覺(jué)、知覺(jué)？感知覺(jué)的發(fā)展規(guī)律是什么？2.學(xué)前兒童形狀知覺(jué)的發(fā)展順序是什么？3.學(xué)前兒童觀察力的特點(diǎn)是什么？如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察力？4.幼兒園小班的一位教師教小朋友認(rèn)識(shí)公雞時(shí)，出示了一幅畫(huà)，畫(huà)上有一只金黃色的公雞，公雞的周?chē)且黄S燦燦的稻田。課一開(kāi)始，教師先讓小朋友們自己看，然后就開(kāi)始講公雞的外形特征、習(xí)性等，很快孩子們就失去了興趣，沉浸在自己的世界里玩耍。請(qǐng)用感知覺(jué)的有關(guān)知識(shí)，分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因并提出對(duì)策。

思考與練習(xí)：?jiǎn)卧鍖W(xué)前兒童記憶的發(fā)展

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握記憶的概念，了解記憶種類(lèi)以及遺忘規(guī)律及遺忘的原因；2.掌握記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)前兒童記憶培養(yǎng)的措施；3.培養(yǎng)幼兒開(kāi)展記憶活動(dòng)的興趣和熱情。一、記憶概述（一）記憶的概念記憶是人類(lèi)心理活動(dòng)和心理發(fā)展的一種基本現(xiàn)象，是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。人腦感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感、練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為記憶的內(nèi)容。這些經(jīng)歷過(guò)的事物，無(wú)論是感知、思考，還是體驗(yàn)和練習(xí)，在事情過(guò)后其印象并不完全消失，而是會(huì)以特定的方式在頭腦中留下痕跡，并在一定條件下以經(jīng)驗(yàn)的形式重現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程就是記憶。（二）記憶的過(guò)程記憶是一種比較復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，一般包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程。1.識(shí)記識(shí)記是識(shí)別并記住事物，從而積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是記憶的開(kāi)始階段，是對(duì)刺激信息的選擇性輸入，也是保持的前提條件。2.保持和遺忘保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即對(duì)輸入的信息進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，是把輸入的信息與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、聯(lián)系，使之系統(tǒng)化，并納入到原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，是記憶的中心環(huán)節(jié)。3.再認(rèn)和再現(xiàn)再認(rèn)和再現(xiàn)（回憶）即在不同的情況下恢復(fù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是記憶的結(jié)果。再認(rèn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物重新出現(xiàn)在眼前時(shí)，能夠識(shí)別和辨認(rèn)，是一種低水平的回憶過(guò)程，因?yàn)橹挥挟?dāng)經(jīng)歷過(guò)的事物在眼前時(shí)，才能再認(rèn)。遺忘規(guī)律的表征——遺忘曲線德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯是對(duì)記憶和遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)始人。艾賓浩斯從材料和方法等幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，他本人親自擔(dān)任主試和被試，實(shí)驗(yàn)一直持續(xù)了數(shù)年。艾賓浩斯所用的材料是無(wú)意義音節(jié)，每個(gè)音節(jié)都是由兩個(gè)輔音和一個(gè)元音組成，如bap、tox、muk等,這些詞沒(méi)有實(shí)際意義，在德語(yǔ)字典中也無(wú)法查到。這樣就可以免受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，保證測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性。他的實(shí)驗(yàn)采用重學(xué)法，也叫節(jié)省法，也就是每次識(shí)記8組，每組13個(gè)無(wú)意義音節(jié)，每組讀到能夠連續(xù)兩次無(wú)誤的背誦為止，過(guò)一定時(shí)間，又將各組重新誦讀，直到又能連續(xù)兩次無(wú)誤背誦為止，如此以不同的時(shí)距進(jìn)行若干次，以每次重學(xué)比初學(xué)節(jié)省的誦讀時(shí)間的百分?jǐn)?shù)作為保持或遺忘的指標(biāo)。后來(lái)，人們根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成曲線圖，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線（也叫保持曲線）。

知識(shí)拓展：（三）記憶的種類(lèi)1.運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)詞記憶記憶內(nèi)容有隨著年齡而變化的客觀趨勢(shì)，最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶，然后是情緒記憶，再后是形象記憶，最晚出現(xiàn)的是語(yǔ)詞記憶。

（1）運(yùn)動(dòng)記憶

（2）情緒記憶

（3）形象記憶

（4）語(yǔ)詞記憶2.感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

（1）感覺(jué)記憶

（2）短時(shí)記憶

（3）長(zhǎng)時(shí)記憶3.無(wú)意記憶、有意記憶

（1）無(wú)意記憶無(wú)意記憶是指沒(méi)有預(yù)定目的，不需要意志努力的記憶。它強(qiáng)調(diào)的是信息提取過(guò)程的無(wú)意識(shí)性，不管信息識(shí)記過(guò)程是否有意識(shí)。

（2）有意記憶有意記憶是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的記憶。在意識(shí)的控制下，過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響。4.機(jī)械記憶、意義記憶

（1）機(jī)械記憶機(jī)械記憶指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行識(shí)記。

（2）意義記憶意義識(shí)記是指根據(jù)對(duì)所記材料的內(nèi)容、意義及邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶，也稱(chēng)理解記憶或者邏輯記憶。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)1.習(xí)慣化新生兒和乳兒的習(xí)慣化，可以作為他對(duì)事物是否熟悉（能否再認(rèn)）的指標(biāo)，一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，新生兒會(huì)產(chǎn)生定向反射——注意它一段時(shí)間。如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，新生兒對(duì)它注意的時(shí)間就會(huì)逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對(duì)它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱(chēng)之為“習(xí)慣化”。2.條件反射條件反射的建立，也常常作為記憶發(fā)生的指標(biāo)。當(dāng)新生兒對(duì)刺激物做出條件反射時(shí)，則表明新生兒能夠認(rèn)識(shí)條件刺激，再認(rèn)就出現(xiàn)了。3.重學(xué)記憶當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種知識(shí)或技能，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，重新用同樣的方法學(xué)習(xí)，如果兒童第二次學(xué)習(xí)所需的時(shí)間或次數(shù)少于第一次學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間和次數(shù)，則表明兒童記憶的存在。（二）胎兒記憶的發(fā)展水平長(zhǎng)期以來(lái)人們一直認(rèn)為記憶發(fā)生在新生兒期，但是近些年來(lái)對(duì)胎兒的研究表明，人類(lèi)個(gè)體記憶的產(chǎn)生應(yīng)該在胎兒期。有研究發(fā)現(xiàn)，如果把記錄母親心臟跳動(dòng)的聲音放給新生兒聽(tīng)，新生兒會(huì)停止哭泣。研究者認(rèn)為，新生兒之所以停止哭泣是因?yàn)樗麄兏械接只氐搅俗约菏煜さ奶?nèi)環(huán)境中，表明胎兒已經(jīng)有了聽(tīng)覺(jué)記憶。（三）新生兒記憶發(fā)生與發(fā)展對(duì)于新生兒記憶能力的最早研究可追溯到20世紀(jì)50年代。根據(jù)兒童記憶發(fā)生的指標(biāo)，研究者發(fā)現(xiàn)新生兒具有記憶的能力，新生兒時(shí)期記憶主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)在建立條件反射和對(duì)刺激的習(xí)慣化。1.建立條件反射新生兒記憶的主要表現(xiàn)是對(duì)條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)（即建立條件反射）。新生兒對(duì)喂奶姿勢(shì)的再認(rèn)，一般認(rèn)為是第一個(gè)自然條件反射出現(xiàn)的標(biāo)志，其時(shí)間發(fā)生在出生后10天左右。母親喂孩子時(shí)往往先把他抱成某種姿勢(shì)，然后再開(kāi)始喂。不用多久，兒童便對(duì)這種喂奶姿勢(shì)形成了條件反射，每當(dāng)被抱成這種姿勢(shì)時(shí)，奶頭還未觸及嘴唇就已經(jīng)開(kāi)始了吮吸動(dòng)作。這種情況表明，新生兒已經(jīng)“記住”了喂奶的“信號(hào)”——姿勢(shì)。2.對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”新生兒記憶的另一表現(xiàn)是對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”。即使出生幾天的孩子，也能對(duì)多次出現(xiàn)的圖形產(chǎn)生“習(xí)慣化”，對(duì)其注意的時(shí)間逐漸減少，甚至完全消失，似乎因“熟悉”而喪失了興趣。這表明，新生兒能夠辨別出刺激物的熟悉程度，具有了記憶能力。（四）乳兒記憶的發(fā)展乳兒與新生兒相比，記憶發(fā)生了變化。新生兒的記憶主要是短時(shí)記憶，而乳兒期不僅是短時(shí)記憶的發(fā)展階段，也是長(zhǎng)時(shí)記憶發(fā)生發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)出現(xiàn)工作記憶。帕波塞克（Papousek，1959年）采用經(jīng)典條件反射首次對(duì)兒童的記憶進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)新生兒末期已具備特定的長(zhǎng)時(shí)記憶能力，3個(gè)月的乳兒對(duì)操作條件反射（用腳踢使小車(chē)移動(dòng)）的記憶能保持4周之久。3—6個(gè)月的乳兒其長(zhǎng)時(shí)記憶得到了很大發(fā)展，記憶保持的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。他們學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)技能可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周（Fagan，1973年）。有研究者以8—12個(gè)月的孩子為研究對(duì)象，當(dāng)著孩子的面把玩具放在同樣兩塊布中的一塊下面，用一塊幕布遮掩一下，遮掩的時(shí)間分別為1秒、3秒和7秒，然后讓乳兒去找玩具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8個(gè)月的乳兒間隔1秒就記不得了，找不出玩具來(lái)，而12個(gè)月的乳兒間隔3秒也能夠記住并把玩具找到，間隔7秒后70%的乳兒能記住并找出玩具。運(yùn)用條件反射、習(xí)慣化等方法對(duì)乳兒記憶所做的研究發(fā)現(xiàn)，6—12個(gè)月乳兒再現(xiàn)的潛伏期明顯延長(zhǎng)。（五）嬰兒記憶的發(fā)展1.有意記憶的出現(xiàn)和發(fā)展2.記憶保持的時(shí)間增長(zhǎng)3.再現(xiàn)的發(fā)生與發(fā)展（六）幼兒記憶的發(fā)展1.記憶保持時(shí)間的逐漸延長(zhǎng)記憶保持時(shí)間也稱(chēng)記憶的潛伏期，指的是從識(shí)記材料到能夠?qū)Σ牧显僬J(rèn)或再現(xiàn)（回憶）之間的時(shí)間間隔。再認(rèn)和再現(xiàn)由于機(jī)制不同，其潛伏期也不一樣。再認(rèn)潛伏期和再現(xiàn)潛伏期都隨兒童年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng)。2.記憶容量的增加記憶容量指的是記憶中所能容納的信息的數(shù)量。人的記憶總?cè)萘糠浅４蠖液茈y了解。幼兒記憶中所保留的信息容量起初是很小的，隨著年齡增長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加。由于短時(shí)記憶在記憶理論和生活實(shí)踐中的特殊地位，因此關(guān)于記憶容量發(fā)展的研究主要集中在短時(shí)記憶容量的發(fā)展上，記憶容量成為衡量短時(shí)記憶能力的重要指標(biāo)。3.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展4.機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，意義記憶逐漸發(fā)展（1）幼兒較多運(yùn)用機(jī)械記憶。（2）幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶5.形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞邏輯記憶逐漸發(fā)展（1）形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶（2）幼兒的形象記憶和語(yǔ)詞邏輯記憶隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展（3）幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小三、學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)（一）學(xué)前兒童記憶的年齡特征1.記憶和遺忘的速度快2.記憶不精確（1）完整性較差。（2）容易混淆。（二）學(xué)前兒童記憶力的培養(yǎng)1.培養(yǎng)幼兒記憶的興趣和信心幼兒的記憶效果與其情緒狀態(tài)有很大關(guān)系。能引起興趣的事物，記憶效果好；主動(dòng)進(jìn)行的、滿懷信心的學(xué)習(xí)，效果也好。反過(guò)來(lái)，無(wú)興趣的、被迫的、缺乏信心的學(xué)習(xí)，其記憶效果差。因此，培養(yǎng)幼兒記憶的興趣與信心是非常必要的。2.明確記憶的目的和任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的有意記憶是否具有明確的識(shí)記目的和任務(wù)，對(duì)于識(shí)記的效果具有重要的影響。因?yàn)橛辛嗣鞔_的識(shí)記任務(wù)，幼兒就能把全部的精力集中到識(shí)記的任務(wù)上，并采取各種措施去實(shí)現(xiàn)它。3.幫助幼兒理解記憶的材料，培養(yǎng)幼兒在理解基礎(chǔ)上的記憶實(shí)驗(yàn)研究表明，幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，他們對(duì)記憶材料理解得越深，記得就越快，保持時(shí)間也越長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該采用多種方法，盡量幫助幼兒理解所要識(shí)記的材料，主要指導(dǎo)幼兒在記憶過(guò)程中進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系去識(shí)記材料。4.為幼兒提供色彩鮮艷、形象生動(dòng)、新穎有趣的材料和活潑多變的方法幼兒的記憶以形象記憶為主，色彩鮮艷、形象生動(dòng)、新穎有趣的材料，更能夠滿足他們的需要，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而使他們自然而然地記住這些材料。因此，幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，幼兒就能產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力。5.組織各種活動(dòng)（游戲、學(xué)習(xí)等），在活動(dòng)中提高幼兒記憶的效果游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑。教師把知識(shí)融于游戲之中，可使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中記憶。如為了使幼兒認(rèn)識(shí)水，教師在水中放入各種顏色的插塑玩具，先讓幼兒進(jìn)行玩水游戲，通過(guò)在水中玩插塑，讓幼兒知道水是無(wú)色的，再讓幼兒用小竹簍盛水，用手抓水，從而知道水會(huì)流動(dòng)，通過(guò)玩水的游戲，使幼兒逐漸掌握水的性質(zhì)。6.教給幼兒運(yùn)用記憶的方法或策略（1）歌謠記憶法。（2）歸類(lèi)記憶法。（3）比較記憶法。7.幫助幼兒根據(jù)遺忘規(guī)律合理地復(fù)習(xí)良好的記憶不僅要識(shí)記敏捷，更重