2018年下半年知識和能力押題卷

...wd......wd......wd...一、單項(xiàng)選擇題1.推動教育學(xué)開展的內(nèi)在動力是〔〕的開展。A.教育規(guī)律B.教育價(jià)值C.教育現(xiàn)象D.教育問題2.提出“泛智〞教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)〞的教育家是〔〕。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫3.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是〔〕。A.經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C.學(xué)?？冃.政治影響4.兒童身心開展有兩個(gè)高速開展期：新生兒與青春期，這是個(gè)體身心開展〔〕規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性5.〔〕是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)6.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指〔〕。A.開展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會性功能7.教學(xué)活動的本質(zhì)是〔〕。A.認(rèn)識活動B.實(shí)踐活動C.交往活動D.課堂活動8.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本構(gòu)造，依此而建設(shè)的課程理論是〔〕。A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.構(gòu)造主義課程理論9.羅杰斯的“以學(xué)生為本〞、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)〞、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅〞的教學(xué)原那么屬于〔〕。A.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.構(gòu)造主義課程模式C.開展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式10.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是〔〕。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫11.我國最早的專科學(xué)?？梢宰匪莸綎|漢末年的〔〕。A.弦琴學(xué)校B.鴻都門學(xué)C.國子監(jiān)D.航海學(xué)校12.在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)二F社會與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活的思想家是〔〕。A.柏拉圖B.亞里士多德C.蘇格拉底D.昆體良13.我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是〔〕。A.?學(xué)記?B.?禮記?C.?史記?D.?左傳?14.一個(gè)國家的教育制度是這個(gè)國家政治制度的具體表達(dá)。以下實(shí)行中央與地方合作教育制度的國家是〔〕。A.加拿大B.美國C.法國D.英國15.校園文化的核心是〔〕。A.學(xué)校的物質(zhì)文化B.學(xué)校的組織和制度文化C.學(xué)校的精神和觀念文化D.學(xué)生亞文化16.以下表述中有錯(cuò)誤的選項(xiàng)是〔〕。A.智商決定學(xué)習(xí)成績B.性格影響個(gè)體的行為方式C.認(rèn)知方式是習(xí)得的D.不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異17.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是〔〕。A.巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D.加涅18.“警示〞教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于〔〕。A.外部強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.積極強(qiáng)化19.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類。以下不屬于缺失需要的是〔〕。A.安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D.審美需要20.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于〔〕。A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過程C.概括D.獲得策略知識21.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)那么的學(xué)習(xí)，屬于〔〕。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)二、辨析題22.教育的直接目的是促進(jìn)人的身心開展。23.課程只包括智育的內(nèi)容。24.學(xué)校教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最重要途徑。25.古代雅典的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人，教育內(nèi)容單一，方法較嚴(yán)厲。三、簡答題26.簡要分析學(xué)習(xí)策略的概念。27.列舉影響課堂管理的因素。28.認(rèn)知開展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面29.簡述教學(xué)過程的基本階段。四、材料分析題30.張小強(qiáng)若何了張小強(qiáng)不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他，?shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)教師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！〞因?yàn)樗霠幍谝?，卻又認(rèn)為自己若何也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學(xué)績：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯〞競賽中獲過二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗(yàn)，他只排在第21名。從此，張小強(qiáng)便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學(xué)課也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎地做……運(yùn)用教育心理學(xué)知識對上述案例進(jìn)展解析并提出解決對策。31.有人說“啟發(fā)式就是問答式〞，也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動性的發(fā)揮〞，而更多的人那么是感到困惑：“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)〞你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么在教學(xué)中又應(yīng)該若何貫徹啟發(fā)性原那么一、單項(xiàng)選擇題1.D。解析：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，推動教育學(xué)開展的內(nèi)在動力是教育問題的開展。2.B。解析：捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育〞，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)〞。3.C。解析：學(xué)校績效是學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。4.B。解析：這是個(gè)體身心開展不平衡性的表現(xiàn)。5.C。解析：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是全部教育活動的主體和靈魂，是教育的最高理想。6.D。解析：德育的社會性功能主要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。7.A。解析：教學(xué)活動的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識活動。8.D。解析：布魯納建設(shè)了構(gòu)造主義課程理論。9.A。解析：在非指導(dǎo)性教學(xué)中，對討論負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。10.B。解析：1632年，捷克著名教育家夸美紐斯出版的?大教學(xué)論?，最早從理論上對班級授課制做闡述。11.B。解析：我國最早的專科學(xué)校要追溯到東漢末年的“鴻都門學(xué)〞，一所二文藝專科學(xué)校，而西歐最早的那么要算雅典時(shí)的弦琴學(xué)校。12.B。解析：亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能，即服務(wù)于社會與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活。13.A。解析：?禮記?中的?學(xué)記?是我國古代教育經(jīng)歷和儒家教育思想的高度概括，全書系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學(xué)的制度、原那么和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，有相當(dāng)豐富的教育思想?？伤闶侨祟悮v史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作。14.D。解析：法國的教育行政管理體制是中央集權(quán)制的典型，美國和聯(lián)邦德國都是實(shí)行教育分權(quán)管理的國家，英國和日本就是中央與地方共同合作制。15.C。解析：學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層構(gòu)造，是校園文化的核心，往往從基本上反映了一所學(xué)校的文化心理特點(diǎn)，對學(xué)校成員的思想、行為產(chǎn)生強(qiáng)大的控制作用和影響力。16.A。解析：智商對學(xué)習(xí)成績有一定影響，但不起決定作用。17.B。解析：學(xué)生通過嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系，這是桑代克的嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論。18.C。解析：“警示〞教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于替代強(qiáng)化。19.D。解析：審美需要屬于成長需要。20.B。解析：形式訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過程。21.B。解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，指的是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。所以通過例證到規(guī)那么的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。二、辨析題22.正確。理由：教育的直接目的是促進(jìn)人的身心開展。23.錯(cuò)誤。理由：課程是學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。24.正確。理由：學(xué)校教育是一種有組織、有方案、高效率的科學(xué)知識再生產(chǎn)的主要途徑。25.錯(cuò)誤。理由：題干所指是斯巴達(dá)的教育。三、簡答題26.【參考答案】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的特征：〔1〕學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的?！?〕學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。〔3〕學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。〔4〕學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)那么和技能構(gòu)成。27.【參考答案】〔1〕教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格?！?〕班級規(guī)模?！?〕班級性質(zhì)?！?〕對教師的朗望。28.【參考答案】〔1〕認(rèn)知開展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法?！?〕教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知開展?！?〕最近開展區(qū)。29.【參考答案】按照教師組織教學(xué)活動所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以將教學(xué)過程劃分為不同階段：〔1〕引起學(xué)習(xí)動機(jī)?！?〕領(lǐng)會知識?！?〕穩(wěn)固知識?！?〕運(yùn)用知識?！?〕檢查知識。四、材料分析題30.【參考答案】張小強(qiáng)由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的屢次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成張小強(qiáng)這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)展了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重?zé)o視對學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動，因此，一次偶然的成績不好就使得張小強(qiáng)感覺自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)教師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。對策：〔1〕采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機(jī)，例如，利用他愛看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動機(jī)遷移?！?〕采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。31.【參考答案】〔1〕啟發(fā)性原那么，是指在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。其核心是調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，特別是激發(fā)學(xué)生思維的積極性?！?〕貫徹啟發(fā)性原那么的基本要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力。