“雙減”背景下如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”背景下如何優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多關(guān)注課堂教育，而忽視學(xué)生的課后作業(yè)，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。特別是農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且留守兒童居多，數(shù)學(xué)作業(yè)更是受到忽視。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)的作用，需要教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。那么，“雙減”背景下如何布置農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)的目的呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)充滿趣味性小學(xué)生由于年齡較小的特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿高度的好奇。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重精心設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，巧妙地把原本枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)化為一次輕松愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和魅力，達(dá)到學(xué)好數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形》之后，為了讓學(xué)生深刻理解平行四邊形對(duì)邊相等、具有不穩(wěn)定性、易變形的特征，教師可以選取適合學(xué)生的手工活動(dòng)作為作業(yè)資源和作業(yè)材料。比如，布置學(xué)生回到家后利用一次性筷子制作簡(jiǎn)易的平行四邊形。學(xué)生在制作完成后，會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的四條邊可以任意移動(dòng)，充分體會(huì)平行四邊形易變形、具有不穩(wěn)定性，這比直接告訴學(xué)生要好得多且更有效果，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂(lè)于接受，而且有助于實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)，即能消除學(xué)生對(duì)抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)所產(chǎn)生疏感，同時(shí)有效緩解學(xué)生的心理壓力。二、結(jié)合學(xué)生差異，讓作業(yè)更具層次性一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)往往是教師統(tǒng)一安排的，而教師又往往根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置，著重訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)，因而常采用“一刀切”的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮到學(xué)生知識(shí)、能力等各方面的差異性，也沒(méi)有體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)理念。這樣統(tǒng)一安排的作業(yè)容易使數(shù)學(xué)優(yōu)等生感覺(jué)作業(yè)太容易，缺乏探究興趣，也容易使數(shù)學(xué)差等生感覺(jué)作業(yè)太難，不愿去完成。特別是農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本就差異較大，且很多學(xué)生父母不在身邊，做作業(yè)時(shí)缺乏有效指導(dǎo)，對(duì)于超出能力范疇的作業(yè)難以完成，這就需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)差異性作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)練習(xí)積累知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)完《小數(shù)的乘法》相關(guān)知識(shí)后，針對(duì)數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)具有一定難度的混合運(yùn)算題；對(duì)于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，可設(shè)計(jì)與小數(shù)乘法知識(shí)有關(guān)的應(yīng)用題；對(duì)于數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，可設(shè)計(jì)與基本算法、基本概念相關(guān)的作業(yè)。如此，所有學(xué)生都能在自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上獲得鍛煉與提升，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。三、提高應(yīng)用能力，讓作業(yè)更具實(shí)踐性要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)講究方式方法，可結(jié)合學(xué)生生活設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，提出生活化的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、實(shí)踐來(lái)完成作業(yè)。讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到生活中的實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和記憶，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中深刻體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)用價(jià)值，以提高學(xué)生學(xué)以致用和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》之后，為了讓學(xué)生初步掌握長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法，通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以開(kāi)發(fā)并整合生活化的教學(xué)資源，給學(xué)生提供一個(gè)觀察、測(cè)量和計(jì)算活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生找出家里長(zhǎng)方形或正方形的物體，在練習(xí)本上記錄這個(gè)物體的長(zhǎng)和寬（取整數(shù)），并計(jì)算出面積。實(shí)踐表明，學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，會(huì)充分調(diào)動(dòng)在課堂上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如觀察和測(cè)量等，并運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形的面積公式進(jìn)行計(jì)算，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密性，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了解決生活中的問(wèn)題，從而加強(qiáng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。四、培養(yǎng)思考習(xí)慣，讓作業(yè)具有探究性小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以計(jì)算為主，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)充分挖掘相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的探究欲望，使數(shù)學(xué)作業(yè)更加具有操作性、靈活性和生動(dòng)性，保障學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)。在探究過(guò)程中，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式可以得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更加深刻，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)記得更加牢固，達(dá)到高質(zhì)量、高效率數(shù)學(xué)作業(yè)的目的，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的測(cè)量》之后，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了利用量角器去測(cè)量角度的方法，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)拓展，在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況的同時(shí)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)和技能，去探究關(guān)于角的“秘密”，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。比如，可以布置學(xué)生自主測(cè)量不同三角形的各個(gè)內(nèi)角，嘗試計(jì)算出三角形的內(nèi)角和，并思考發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生在經(jīng)歷這一探究性作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，通過(guò)思考后，都能不約而同得到一個(gè)相同的結(jié)論——三角形的內(nèi)角和等于180°。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)探索的好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性思維建設(shè)，從探索知識(shí)的過(guò)程中獲得相應(yīng)的成就感，樹(shù)立并提升其學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?？偠灾?，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到更多能力的發(fā)展，也能減