教學(xué)知識(shí)的發(fā)展

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁(yè)/共頁(yè)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展：一位國(guó)小初任教師學(xué)習(xí)教學(xué)的歷程陳國(guó)泰**陳國(guó)泰：美和技術(shù)學(xué)院幼兒保育學(xué)系助理教授摘要本研究的目的，旨在探討一位國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、發(fā)展歷程，以及受到哪些因素的影響。本研究采用質(zhì)化研究取向，搜集資料的方式則包括天然看見(jiàn)、深度訪談，以及文件分析。經(jīng)過(guò)近二年的探索，研究者獲得幾個(gè)主要的研究發(fā)現(xiàn)：(1)國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)童的認(rèn)識(shí)、如何建立良好的年級(jí)常規(guī)、普通教學(xué)法知識(shí)、教師角色的知識(shí)及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；(2)國(guó)小初任教師從早年經(jīng)驗(yàn)中所省思出來(lái)的教學(xué)知識(shí)展示相當(dāng)穩(wěn)固的現(xiàn)象；(3)國(guó)小初任教師在師院階段所學(xué)到的教學(xué)知識(shí)，許多皆屬于抽象式的原理原則性知識(shí)，及至實(shí)際教學(xué)后，才逐漸形成詳細(xì)性的教學(xué)知識(shí)；(4)經(jīng)由第一年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)小初任教師的教學(xué)知識(shí)展示顯然地發(fā)展；(5)影響國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的因素包括早年經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資養(yǎng)育課程、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師，以及參加本研究的影響。關(guān)鍵詞：國(guó)小、初任教師、教學(xué)知識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)教學(xué)朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁(yè)/共頁(yè)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展：一位國(guó)小初任教師學(xué)習(xí)教學(xué)的歷程陳國(guó)泰**陳國(guó)泰：美和技術(shù)學(xué)院幼兒保育學(xué)系助理教授壹、緒論一、研究緣起近年來(lái)，有關(guān)教師教學(xué)知識(shí)的研究日益受到重視，因?yàn)榻處熢诮淌抑械母鞣N教學(xué)行為，包括引起動(dòng)機(jī)的主意、教學(xué)策略、教材展示的方式、評(píng)量的主意，甚至補(bǔ)救教學(xué)與年級(jí)經(jīng)營(yíng)的做法等，事實(shí)上皆源自于其教學(xué)知識(shí)。進(jìn)一步言之，欲探索教師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)非從教師的教學(xué)知識(shí)著手不可。然而，教師教學(xué)知識(shí)的來(lái)源畢竟為何？普通人以為準(zhǔn)教師在采納過(guò)專(zhuān)業(yè)的師資養(yǎng)育課程后，應(yīng)已具備教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知能，但國(guó)內(nèi)外的實(shí)征研究皆發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的初任教師不僅有「現(xiàn)實(shí)震撼」（realityshock）的情形產(chǎn)生（白青平，民89；洪志成，民87；陳斐卿、陳曉麗，民90；Gordon&Maxey,2000;Mohr&Townsend,2001;Veenman,1987），更?？畤@「當(dāng)了教師之后，才開(kāi)始學(xué)習(xí)如何當(dāng)教師」（Davies,1993;Grossman,Valencia,Evans,Thompson,Martin,&Place,2000;Proefriedt,1994）。顯然地，初任教師的教學(xué)過(guò)程即是一種學(xué)習(xí)教學(xué)的歷程，因?yàn)楫?dāng)他們發(fā)現(xiàn)以前所持有的教學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于教學(xué)情境時(shí)，勢(shì)必會(huì)針對(duì)過(guò)往的教學(xué)知識(shí)舉行檢視與調(diào)節(jié)，亦即重新學(xué)習(xí)如何教學(xué)。值得探索的是，經(jīng)過(guò)初任教師檢視與調(diào)節(jié)之后的教學(xué)知識(shí)將會(huì)展示怎樣的樣貌？其發(fā)展與演進(jìn)的過(guò)程又是如何？而影響該教學(xué)知識(shí)發(fā)展的因素又有哪些？這些都是筆者亟欲厘清的。另外，近來(lái)關(guān)于教學(xué)知識(shí)研究的趨勢(shì)，異常重視教師在實(shí)際教學(xué)中思量與決定的歷程。其實(shí)際的作法，乃實(shí)地進(jìn)入教室作持久的分析，以及由教師敘說(shuō)其教學(xué)行動(dòng)的理由，藉以了解教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)事件的詮釋理解，以及作教學(xué)決定的思量歷程，并進(jìn)而得知其教學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程?；诖耍胍砸环N持久實(shí)地看見(jiàn)的探索方式對(duì)國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展作詮釋分析，于焉產(chǎn)生。二、研究目的為了厘清上述的疑惑，本研究乃選取一位在民國(guó)八十七年從師范學(xué)院畢業(yè)的初任教師為研究對(duì)象，且經(jīng)由長(zhǎng)時(shí)光的相處，以探索其教學(xué)知識(shí)的發(fā)展情形。詳細(xì)言之，本研究欲達(dá)成下列三個(gè)目的：（一）探討國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容；（二）收拾國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展之歷程；（三）探討影響國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的相關(guān)因素。三、名詞釋義本研究的重要名詞分離有「國(guó)小初任教師」、「教學(xué)知識(shí)」、「發(fā)展」等三個(gè)，其確切的定義如下：（一）國(guó)小初任教師本研究所稱(chēng)的國(guó)小初任教師，是指于民國(guó)八十七年六月從師范學(xué)院畢業(yè)，隨后至國(guó)民小學(xué)擔(dān)任實(shí)習(xí)教師一年期滿(mǎn)，成績(jī)及格，并于次一學(xué)年度（即八十八學(xué)年度）以合格教師身分擔(dān)任教學(xué)工作滿(mǎn)一學(xué)期的教師。（二）教學(xué)知識(shí)此處所指的教學(xué)知識(shí)，系指與教師舉行教學(xué)時(shí)有關(guān)的知識(shí)，例如對(duì)于學(xué)生、課程安頓、教學(xué)主意、年級(jí)經(jīng)營(yíng)、教師角色等方面的知識(shí)。（三）發(fā)展本研究所謂的「發(fā)展」，是指初任教師對(duì)于教學(xué)歷程中各種教學(xué)相關(guān)事務(wù)形成某種教學(xué)思量的歷程。貳、相關(guān)文獻(xiàn)的探討以下擬從初任教師的發(fā)展、教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，以及影響初任教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的因素等幾個(gè)面向去作探討。一、初任教師的發(fā)展歷程了解初任教師發(fā)展的普通情況，將有助于知悉初任教師教學(xué)中擔(dān)心的焦點(diǎn)及教學(xué)知識(shí)的發(fā)展情形，而國(guó)內(nèi)外的許多研究皆指出（王秋絨，民80；饒見(jiàn)維，民85；Burden,1990;Fullan&Hargreves,1992;Kagan,1992），初任教師的發(fā)展階段大致可分成三個(gè)階段。第一階段：初任教師關(guān)切的主題往往是「想象自己是否為年級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)者」，協(xié)助的層面是比較屬于自身角色的問(wèn)題；第二階段：初任教師此時(shí)的思量，從協(xié)助本身角色的層面，轉(zhuǎn)移到有關(guān)「管理學(xué)生」及「課室的過(guò)程」等層面，例如協(xié)助學(xué)生紀(jì)律與教室秩序、教學(xué)決定、教學(xué)策略或年級(jí)經(jīng)營(yíng)等問(wèn)題；第三階段：初任教師開(kāi)始「真正地」注重到學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因?yàn)榇藭r(shí)教師的教學(xué)技巧已較為純熟，所以他們便開(kāi)始思索「是否自己真的勝利地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)等問(wèn)題」；他們此時(shí)已較能真正地站在學(xué)生的角度去思索與反省，以及改進(jìn)自己的教學(xué)。二、教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)所謂教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，意指教師在教學(xué)過(guò)程中所必須具備的知識(shí)。那么，畢竟什么知識(shí)是身為一個(gè)教師所必須具備的？關(guān)于此問(wèn)題，固然研究者們對(duì)于教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)之看法與分類(lèi)不盡相同，但歸納起來(lái)，約可分成六大類(lèi)，茲說(shuō)明如下（Elbaz,1983;Grossman,1994;Shulman,1987;Tamir,1991）。（一）有關(guān)教誨目標(biāo)或教誨目的的知識(shí)指教師個(gè)人的價(jià)值觀及教誨目標(biāo)的知識(shí)。例如「學(xué)生應(yīng)該被教成怎樣的人？什么是最有價(jià)值的知識(shí)？」之類(lèi)的知識(shí)。（二）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)指各學(xué)科中所包含的內(nèi)容與概念的知識(shí)，例如「數(shù)學(xué)」這一學(xué)科中之代數(shù)、幾何等知識(shí)。（三）普通教學(xué)法的知識(shí)泛指教師在各科的教學(xué)活動(dòng)中，都用得上的教學(xué)原則與策略，例如啟發(fā)式或講述式主意、引起動(dòng)機(jī)的主意、評(píng)量的主意、年級(jí)經(jīng)營(yíng)的策略等。（四）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)意指特定學(xué)科教學(xué)時(shí)所應(yīng)具有的專(zhuān)門(mén)教學(xué)法及特定知識(shí)，Shulman（1987）認(rèn)為這類(lèi)知識(shí)融合了學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，亦即教師除了具備該學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)與特定問(wèn)題的理解之外，也能針對(duì)學(xué)生不同的能力和興趣、先備知識(shí)，并考量教材的組織方式、教學(xué)原理及教學(xué)資源等，對(duì)學(xué)習(xí)材料舉行組織與調(diào)節(jié)，以利教學(xué)的舉行。（五）受教者的知識(shí)即有關(guān)普通學(xué)生的身心發(fā)展知識(shí)，包括動(dòng)作與技能的發(fā)展情況、認(rèn)知發(fā)展情況、情緒與社會(huì)關(guān)系發(fā)展情況、普通的興趣與興趣、學(xué)習(xí)時(shí)的普通情況等知識(shí)。（六）情境知識(shí)指教師對(duì)其所處教學(xué)情境的知識(shí)，包括對(duì)教室內(nèi)、外的情境知覺(jué)、與同事的關(guān)系、對(duì)行政體系的觀點(diǎn)等。這種知識(shí)會(huì)影響教師在社會(huì)體系中的行動(dòng)。了解上述教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，將有助于本研究從不同的面向去檢視初任教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展情況。例如吾人可從初任教師的教學(xué)過(guò)程中，探討其教誨目標(biāo)、普通教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、受教者的知識(shí)，甚或情境知識(shí)畢竟為何，然后再據(jù)以探索其之所以形成該知識(shí)的歷程，而此歷程即本為研究所謂的「教學(xué)知識(shí)發(fā)展」的歷程。三、影響教學(xué)知識(shí)發(fā)展的因素教學(xué)知識(shí)的發(fā)展是一種延續(xù)的過(guò)程，從進(jìn)入師資養(yǎng)育機(jī)構(gòu)前，到采納師資教誨，以至正式任教以后，每一個(gè)階段都有發(fā)展的可能。以下是筆者綜合相關(guān)研究后，分離對(duì)每一個(gè)階段的可能影響因素所作的歸類(lèi)。（一）進(jìn)入師資養(yǎng)育機(jī)構(gòu)以前1.個(gè)人特質(zhì)教師的教學(xué)知識(shí)，具有個(gè)人化的特質(zhì)，并且和教師個(gè)人的情誼及個(gè)性有相當(dāng)大的關(guān)系（Clandinin,1985）。Beijaard,Verloop,&Vermunt（2000）、Grossman（1987）及Butt（1986）即曾指出，教師個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格與人格特質(zhì)不僅影響其課室行為極為深遠(yuǎn)，甚至左右教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的挑選。凡此種種，皆顯示出教師的個(gè)人特質(zhì)對(duì)其教學(xué)知識(shí)發(fā)展的影響至為深遠(yuǎn)。事實(shí)上，教師個(gè)人特質(zhì)對(duì)教學(xué)知識(shí)發(fā)展的影響，并非惟獨(dú)在進(jìn)入師資養(yǎng)育機(jī)構(gòu)以前這個(gè)階段，而是貫通其所有教學(xué)歷程；這里之所以如此劃分，只是方便歸類(lèi)而已。2.過(guò)去的受教經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)教師從小經(jīng)驗(yàn)過(guò)許多不同教師的教學(xué)，在看見(jiàn)他人的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其教學(xué)知識(shí)的影響頗為深遠(yuǎn)，此即所謂的「旁觀學(xué)藝」（apprenticeshipofobservation）。在「旁觀學(xué)藝」的歷程中，準(zhǔn)教師所習(xí)得的，不僅是教學(xué)知識(shí)，還包括教學(xué)態(tài)度。例如CalderhaedandMiller（1986）的研究即指出，準(zhǔn)教師會(huì)從他們昔日教師的教學(xué)態(tài)度中，評(píng)判出何種行為是屬于正面的，哪些是屬于負(fù)面的，并向正面者學(xué)習(xí)。除了受教經(jīng)驗(yàn)外，早年的生活經(jīng)驗(yàn)也對(duì)教師知識(shí)的發(fā)展影響頗深。教師許多根深蒂固的主意，偶爾是在進(jìn)入師資養(yǎng)成教誨前即因某種因緣而形成，其能力與師資教誨相較起來(lái)，實(shí)有過(guò)之而無(wú)不及（何秋蘭，民86；張惠昭，民85;Calderhead&Robson,1991;Goodson,1994;Johnston,1992）。（二）師資訓(xùn)練就目前的現(xiàn)況而言，欲從事教職的大學(xué)生，皆須采納師資養(yǎng)育課程，學(xué)習(xí)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知能與態(tài)度。許多相關(guān)研究指出，初任教師的教學(xué)知識(shí)來(lái)源，確實(shí)與在學(xué)期間所采納的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練有關(guān)（黃永和，民85；段曉林、高榮成，民86；賴(lài)慶三，民86；Betts&Frost,2000;Graber,1995;Smith,1999），但因?yàn)閹熧Y訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以致于初任教師往往不知如何詳細(xì)運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識(shí)，因而慨嘆「當(dāng)了教師之后，才開(kāi)始學(xué)習(xí)如何當(dāng)教師」。（三）正式任教以后1.小學(xué)同事許多相關(guān)研究（鐘任琴，民86；Crow,1986;Duffee&Aikenhead,1992;Grossman&Richert,1988;Olson&Osborne,1991）指出，當(dāng)初任教師在教學(xué)過(guò)程中受挫時(shí)，最愿意也最常請(qǐng)教的對(duì)象是同校有經(jīng)驗(yàn)的同事，其緣故，乃「小學(xué)同事」與初任教師身處類(lèi)似情境，教學(xué)卻能勝任愉快，因此成為初任教師仿效與請(qǐng)益的對(duì)象。2.理論與經(jīng)驗(yàn)的互相激蕩在實(shí)際教學(xué)情境中，「理論」與「經(jīng)驗(yàn)」兩者似乎是缺一不可。Lange和Burroughs（1994）以個(gè)案研究的質(zhì)化研究法，探索十二位專(zhuān)業(yè)發(fā)展頗佳的小學(xué)教師如何在實(shí)際的教學(xué)生涯中發(fā)展專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和增進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力，研究結(jié)果顯示，這些教師都是在「理論」與「實(shí)際」所交織成的專(zhuān)業(yè)實(shí)際（professionalpractice）中，建立起自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與能力，逐步發(fā)展教師的知能。換言之，教師的教學(xué)知識(shí)之所以能夠發(fā)展，乃從理論與經(jīng)驗(yàn)的互相激蕩中所統(tǒng)整出來(lái)的。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)知識(shí)的發(fā)展之所以如此重要，乃它可以作為教師反省、批評(píng)及修正自己教學(xué)的根據(jù)，而使得教學(xué)知識(shí)得以不斷成長(zhǎng)（簡(jiǎn)紅珠、江麗莉，民83；Lange&Burroughs,1994;Martin,1995;Russell&Johnston,1988）。上述諸多因素，皆可作為研究者在復(fù)雜的情境脈絡(luò)下，探尋初任教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的實(shí)用線索。例如當(dāng)初任教師采用某種教學(xué)主意或改變教學(xué)主意時(shí)，吾人即可進(jìn)一步去探索影響其采用該種教學(xué)主意或改變教學(xué)主意的緣故為何，如此即可厘清影響初任教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的相關(guān)因素。參、研究主意與步驟前已述及近來(lái)教學(xué)知識(shí)研究的趨勢(shì)，乃異常重視教師在實(shí)際教學(xué)中思量與決定的歷程，因此，本研究乃挑選在天然的情境下做持久的詮釋分析。以下分四部份來(lái)說(shuō)明本研究的主意與步驟。一、研究對(duì)象的選取筆者在八十七年三月初，即透過(guò)昔日師范學(xué)院師長(zhǎng)的推薦，而順利邀請(qǐng)到徐教師參加本研究。徐教師，女，民國(guó)六十四年次，民國(guó)八十七年六月自師范學(xué)院初等教誨學(xué)系輔導(dǎo)組畢業(yè)，之后參加一年的新制教誨實(shí)習(xí)。徐教師實(shí)習(xí)的地點(diǎn)是在屏東市的欣欣國(guó)?。ò矗捍讼祷?，實(shí)習(xí)的年級(jí)是三年二班。欣欣國(guó)小全校四十余班，每個(gè)年級(jí)約有七班，每班約有三十五至四十個(gè)學(xué)生，是屏東市的一所明星小學(xué)。徐教師在取得合格教師資歷后，因向往南投的秀媚體面，因此到該縣的投里國(guó)?。ò矗夯┤谓?。投里國(guó)小是一所鄉(xiāng)下小學(xué)，全校二十四班；因?yàn)樾W(xué)的校長(zhǎng)和主任對(duì)待教師甚為不客氣，因此造成極高的教師流動(dòng)率。九二一大地震過(guò)后，校舍全毀，全校停課長(zhǎng)達(dá)四面；復(fù)課后，就向來(lái)在鐵皮屋內(nèi)上課。二、與研究對(duì)象建立良好關(guān)系的途徑在天然的情境下做持久的研究，研究者如何和研究對(duì)象建立良好關(guān)系至為重要，誠(chéng)如Cusick（1973）所說(shuō)：「被看見(jiàn)者的相信感是取決于研究者發(fā)展出的個(gè)人關(guān)系，而不是研究者對(duì)被看見(jiàn)者所作的解釋?！挂虼?，為了和徐教師建立良好的關(guān)系，筆者除了避免以專(zhuān)家的立場(chǎng)去評(píng)斷其教學(xué)外，總以學(xué)長(zhǎng)的身分去協(xié)助其解決教學(xué)中的一些難題；加上隨時(shí)施以合宜的協(xié)助，并互相交流成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于彼此關(guān)系的增進(jìn)，實(shí)具有正面的效用。三、搜集資料的主意本研究搜集資料的時(shí)光起始于87年4月，結(jié)束于89年1月，期間長(zhǎng)達(dá)近二學(xué)年，并且歷經(jīng)師院求學(xué)、實(shí)習(xí)及正式任教三階段。搜集資料的主意主要為天然看見(jiàn)、深度訪談，以及文件分析，分離說(shuō)明如下：（一）天然看見(jiàn)初任教師教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)以及其處理教學(xué)事件的主意，乃筆者看見(jiàn)時(shí)的重點(diǎn)所在?？匆?jiàn)所得的資料，除了舉行參加者查核外，也將做為下次訪談的焦點(diǎn)。本研究的看見(jiàn)次數(shù)及時(shí)光參見(jiàn)表1。表1本研究的看見(jiàn)次數(shù)及時(shí)光次數(shù)看見(jiàn)日期看見(jiàn)時(shí)光187/04/308:40~9:20A.M.287/05/158:40~9:20A.M.387/11/0310:30~11:50A.M.487/12/309:20~10:10A.M.588/01/1210:30~11:50A.M.688/01/259:20~10:10A.M.788/03/0910:30~11:50A.M888/04/2210:30~11:50A.M（二）深度訪談在教室看見(jiàn)過(guò)程中，筆者常有一些疑問(wèn)想要請(qǐng)教徐教師，然而因?yàn)轭櫦靶旖處熢谙抡n時(shí)光需要歇息，因此我大都利用晚間再以電話與她舉行訪談；電話訪談時(shí)，皆征得徐教師的愿意后再作錄音。此外，為更殘破搜集到徐教師的教學(xué)事件與其主意，筆者每隔一段時(shí)光（約半個(gè)月至一個(gè)月）就會(huì)以事先擬定的訪談大綱與她舉行訪談。表2是本研究的訪談次數(shù)與時(shí)光。表2本研究的訪談次數(shù)與時(shí)光次數(shù)訪談日期訪談時(shí)光187/04/308:10~8:50P.M.287/08/273:30-5:00P.M.387/11/0310:10~11:10A.M.487/12/3010:10~11:00A.M.588/01/122:00~3:00P.M.688/01/256:30~9:00P.M.788/03/128:30~9:0P.M.888/03/092:00~3:00P.M.988/04/2010:20~1110P.M.1088/04/226:30~9:10P.M.1188/09/088:20~9:15P.M.1288/10/278:20~9:30P.M.1388/11/016:00~6:50P.M.1488/11/036:00~8:50P.M.1588/11/058:10~8:55P.M.1688/11/178:35~940P.M.1788/12/118:30~9:20P.M.1889/1/118:35~9:45P.M.（三）文件分析包括徐教師在師院三、四年級(jí)時(shí)的教誨實(shí)習(xí)心得報(bào)告、實(shí)習(xí)手札，以及她寫(xiě)給我的電子郵件。從文件分析中所得的資料，在下次的訪談中繼續(xù)深入探討與確認(rèn)。表3所示，是我從徐教師所得的文件之一覽表。表3文件一覽表次數(shù)書(shū)寫(xiě)日期文件型式185/09-87/05師院期間的教誨實(shí)習(xí)記錄簿內(nèi)容重點(diǎn)摘要287/10實(shí)習(xí)心得387/10/23實(shí)習(xí)手札487/11/16實(shí)習(xí)手札587/11實(shí)習(xí)計(jì)畫(huà)687/11/03實(shí)習(xí)手札787/11/05實(shí)習(xí)手札887/11/06實(shí)習(xí)手札987/09-11實(shí)習(xí)手札1087/12/04實(shí)習(xí)手札1187/12/08實(shí)習(xí)手札1287/12實(shí)習(xí)心得1388/01實(shí)習(xí)心得1488/01與網(wǎng)友的聊天之言1588/03實(shí)習(xí)心得1688/03/31電子郵件1788/04學(xué)年評(píng)量時(shí)之示范教學(xué)設(shè)計(jì)1888/05實(shí)習(xí)心得總報(bào)告1988/09/02電子郵件2088/11/9教學(xué)手札四、資料的收拾與分析本研究在資料的收拾與分析方面，首先針對(duì)所搜集來(lái)的資料舉行三角校正（triangulation）。此處的資料校正包括兩類(lèi)，第一類(lèi)是比較從天然看見(jiàn)、深度晤談與文件分析所得資料的一致性，第二類(lèi)是比較不同時(shí)光以上述主意所得資料的一致性，藉以提高資料的可信賴(lài)度。第二，筆者將按照所搜集來(lái)的資料，收拾個(gè)案教師的重要教學(xué)故事。之后，再按照個(gè)案教師的教學(xué)故事，依其內(nèi)容性質(zhì)予以分類(lèi)，分析收拾出其教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容及其發(fā)展歷程。最后，再綜合分析個(gè)案教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)及其影響因素，并與相關(guān)研究作研究。肆、結(jié)果與研究以下先陳述徐教師的教學(xué)故事，之后再按照她的教學(xué)故事去探討其教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容及其發(fā)展歷程。一、徐教師的教學(xué)故事這部份的描述，主要包括徐教師的童年生活、求學(xué)生活，以及在實(shí)習(xí)及正式任教的第一學(xué)期當(dāng)中，所發(fā)生一些對(duì)其教學(xué)思量造成影響的教學(xué)事件。第一部：慘淡的童年徐教師從小就生長(zhǎng)在單親家庭。在她很小的時(shí)候，常常目睹父母親鄭重爭(zhēng)執(zhí)的畫(huà)面，讓她覺(jué)得既恐怖又沒(méi)有安全感。直到父親在外另結(jié)新歡，再也沒(méi)有進(jìn)入家門(mén)，矛盾緊張的場(chǎng)景才未再浮上，但家里也因此變得分外冷清?！感W(xué)的時(shí)候，我放學(xué)到回家，常常看不到媽媽?zhuān)倳?huì)看到桌上擺著一個(gè)大鍋?zhàn)?；里面清一色的大鍋菜，是媽媽為我們姊妹決定好的晚餐兼隔天的早餐?！孤L(zhǎng)夜，總是姊妹相伴?！改嵌稳兆?，現(xiàn)在想起來(lái)，都還覺(jué)得心酸！」徐教師說(shuō)，她很慶幸自己能從那樣的環(huán)境中安穩(wěn)地走過(guò)來(lái)，固然艱辛，但也嘗到生命的另一種滋味。后來(lái)她發(fā)現(xiàn)，許多她堅(jiān)持的教誨理念，居然都和這樣的成長(zhǎng)背景有密切的關(guān)聯(lián)。第二部：漫漫求學(xué)路在徐教師漫長(zhǎng)的十六年求學(xué)路中，有愉快，有悲哀，更有理想的追求。這一些成長(zhǎng)的軌跡，日后在徐教師的教學(xué)過(guò)程中，似乎還可以發(fā)現(xiàn)到它們的蹤影。慘淡歲月中的一盞星光「因?yàn)槲业耐晔呛懿挥淇斓模鋵?shí)也不溫暖的；可以得到的溫暖，大部分都是在小學(xué)。」這是徐教師回憶國(guó)小生活時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白。徐教師在國(guó)小的時(shí)候，成績(jī)很好，教師也很疼愛(ài)她?！改欠N感覺(jué)，比起家庭的不溫暖，就顯得異常的溫暖?！梗?8/3/12訪談）。國(guó)中惡夢(mèng)時(shí)光轉(zhuǎn)到1988年，那是徐教師國(guó)中惡夢(mèng)的開(kāi)始。國(guó)小的時(shí)候，徐教師可以由小學(xué)生活彌補(bǔ)家庭失去的溫暖。但到了國(guó)中，成績(jī)無(wú)法再獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，因而體貼和溫暖的感覺(jué)也全然頓失，所以她開(kāi)始灰心喪志。再加上級(jí)任導(dǎo)師是屬于「少一分、打一下」那類(lèi)型的教師，所以國(guó)中三年都活得異常疼痛。徐教師說(shuō)，「我從國(guó)一開(kāi)始，就消極對(duì)付教師，因?yàn)樗际窍騺?lái)打、向來(lái)打、向來(lái)打那形狀，而我又是自尊心很強(qiáng)的那種人，所以我就裝病，不去小學(xué)。后來(lái)因?yàn)樯眢w很差，教師就不再打我了，我才回去上課?！惯@段惡夢(mèng)，后來(lái)深深地影響徐教師的教學(xué)。立志當(dāng)教師高中時(shí)代的徐教師，從反省自己過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)中，深深感到家庭教誨的重要性，乃在高三那年選填大學(xué)聯(lián)考志愿時(shí)，將師范院校為第一優(yōu)先考量。1994年秋天，她進(jìn)入了師范學(xué)院初等教誨學(xué)系。構(gòu)筑教誨理想的師院歲月進(jìn)入師院之后的徐教師，對(duì)于課業(yè)兢兢業(yè)業(yè)。按照徐教師就讀師院期間的導(dǎo)師描述，徐教師不僅求學(xué)仔細(xì)、仔細(xì)，對(duì)事情更有自己獨(dú)到的見(jiàn)解?！肝乙?yàn)樾蘖嗽S多教誨科目，更接觸到令我感佩的兩位導(dǎo)師，所以我對(duì)教誨開(kāi)始有了更深一層的認(rèn)識(shí)，也因此堅(jiān)持人本的教誨思想?！乖诎耸吣甑陌嗽?，徐教師進(jìn)入屏東市欣欣國(guó)小實(shí)習(xí)，決定將往日所構(gòu)筑的教誨理想化成實(shí)際。第三部：用愛(ài)溫暖孩子的心實(shí)習(xí)教師的日子舊地重游欣欣國(guó)小全校四十余班，每個(gè)年級(jí)有七班，每班約有三十五至四十位學(xué)生，是屏東市的一所明星小學(xué)。徐教師實(shí)習(xí)的年級(jí)是三年二班，級(jí)任導(dǎo)師（即實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師）是林教師。事實(shí)上，徐教師到欣欣國(guó)小實(shí)習(xí)，可說(shuō)是舊地重游，因?yàn)樾旖處熢诋?dāng)年的四、五月間擴(kuò)散實(shí)習(xí)的時(shí)候，便在林教師當(dāng)初的班上實(shí)習(xí)。因?yàn)樵谝粋€(gè)月的實(shí)習(xí)期間覺(jué)得林教師頗容易相處，因此當(dāng)徐教師分發(fā)到該校實(shí)習(xí)時(shí)，便指定林教師為她的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師。震撼教誨第一次帶學(xué)生掃廁所開(kāi)學(xué)第二天，徐教師帶著學(xué)生，拿著掃地工具，前往他們今年的掃地區(qū)域：廁所。廁所因?yàn)榻?jīng)過(guò)了一個(gè)暑假?zèng)]有收拾，所以地板顯得有些臟亂。徐教師一打開(kāi)廁所的門(mén)，一時(shí)光，她幾乎不敢相信她眼前所看到的：大便沒(méi)有投進(jìn)便器里面，跑到旁邊的水桶里，水桶里面還有發(fā)霉的排骨餐。「我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)廁所可以臟到那種程度，我一輩子都忘不掉那種慘不忍睹的場(chǎng)面！」固然惡心至極，但之后徐教師還是開(kāi)始行動(dòng)了?！笍难b水開(kāi)始，然后拿刷子沾水，一步一步的教；固然很惡心，但是你也要忍住，然后跟孩子說(shuō)要勇敢啊，刷子也要洗啊，然后一個(gè)個(gè)去夸獎(jiǎng)他?！巩?dāng)徐教師驚心動(dòng)魄地講述完這件讓她覺(jué)得深受沖擊的「廁所事件」后，又想起平日孩子會(huì)叫她輔助開(kāi)水壺、綁（頭發(fā)）帶子的事情，深深覺(jué)得當(dāng)一個(gè)教師，「真的有一大部份時(shí)光是在教孩子怎么過(guò)生活」（88/1/25訪談）。徐教師和她的可愛(ài)孩子們開(kāi)學(xué)不久，第一次到徐教師的教室，發(fā)現(xiàn)她和學(xué)生那么密切，說(shuō)實(shí)在的，我是有些驚訝的。對(duì)于和小朋友的關(guān)系，徐教師在實(shí)習(xí)之前曾經(jīng)跟我講，她剛開(kāi)始對(duì)小孩子會(huì)很鄭重，不能讓他們騎到頭上來(lái)，否則整年的年級(jí)常規(guī)和教學(xué)活動(dòng)都會(huì)很難控制。這是她在大三下學(xué)期的假期實(shí)習(xí)時(shí)，有一位教師對(duì)她說(shuō)的，當(dāng)初她覺(jué)得異常有道理。在大四擴(kuò)散實(shí)習(xí)時(shí)，我看見(jiàn)她的教學(xué)，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)她顯得頗有威風(fēng)（87/5/15教室看見(jiàn)）。言猶在耳，但為什么眼前又會(huì)是這番場(chǎng)景？這是讓我既驚訝又疑惑的地方。本來(lái)，在她擔(dān)任三年二班的實(shí)習(xí)教師幾天后，就發(fā)現(xiàn)自己有了靠山，「因?yàn)榇蟛糠莸臅r(shí)光都是林教師在扮黑臉，所以我就慢慢露出喜歡和孩子黏在一起的本性了」（88/4/22訪談）。教孩子洗馬桶的意外收獲有一天，徐教師在打掃之前，先在教室對(duì)學(xué)生講解清洗的主意，并要大家把馬桶的「邊緣」打掃整潔。對(duì)于這個(gè)「邊緣」，小朋友搞得一團(tuán)霧水，不知道徐教師所指為何。徐教師不解學(xué)生為何聽(tīng)不懂如此容易深?yuàn)W的語(yǔ)詞，乃再三用「旁邊、邊邊」等其它用語(yǔ)來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明。就在牛頭不對(duì)馬嘴之際，實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師林教師已在黑板畫(huà)出一個(gè)馬桶的形狀，并用彩色粉筆把「邊緣」的地方標(biāo)示出來(lái)，結(jié)果小朋友趕緊恍然大悟。當(dāng)天晚上，她在電話中告訴我，她之前把學(xué)生的事務(wù)看得太容易，以為輕微講解一下，學(xué)生就會(huì)懂了；等到實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不是那形狀。后來(lái)徐教師慢慢看見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的理解能力有限，所以教師對(duì)小朋友講話要講得很詳細(xì)、很清晰，「尤其要很詳細(xì)」（88/1/25訪談）。之后，她在對(duì)學(xué)生講話的時(shí)候，也都盡量控制住學(xué)生的這項(xiàng)特質(zhì)。例如在教數(shù)學(xué)「長(zhǎng)方體和正方體」那單元時(shí)，她本來(lái)很沖動(dòng)地想直接說(shuō)出正方體有六個(gè)『面』，可是當(dāng)她講到『正方體有六個(gè)…』時(shí)，因想到倘若直接講『面』，學(xué)生可能聽(tīng)不懂，所以她就很詳細(xì)地說(shuō)「正方體有六張紙片」（88/4/22教室看見(jiàn)）。第一次擔(dān)任英語(yǔ)教師在欣欣國(guó)小實(shí)習(xí)時(shí)，徐教師同時(shí)擔(dān)任校園三、四年級(jí)團(tuán)體活動(dòng)的英語(yǔ)指導(dǎo)教師。剛開(kāi)始教英語(yǔ)的徐教師，謹(jǐn)記著昔日師院英語(yǔ)教授的叮嚀，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)抱持著異常展開(kāi)的主意：讓學(xué)生在很輕巧自在、沒(méi)有鄭重的教室常規(guī)之下，舉行沒(méi)有壓力的生活化學(xué)習(xí)。然而，如此教學(xué)幾次之后，問(wèn)題產(chǎn)生了。許多學(xué)生將她視為「育樂(lè)營(yíng)」的大姊姊，許多最基本的教室常規(guī)，她都無(wú)法加以建立，更遑論教學(xué)。于是，徐教師開(kāi)始思量：對(duì)待這樣一個(gè)由三、四年級(jí)學(xué)生組成的英文班，是否也要采行普通年級(jí)的管理方式？心中這個(gè)問(wèn)號(hào)，有一天她在自己實(shí)習(xí)的年級(jí)（三年二班）中頓悟出來(lái)。她發(fā)現(xiàn)，固然她對(duì)自己班的小朋友沒(méi)有像對(duì)英文班小朋友那樣自由展開(kāi)，偶爾也必須用蓋惡劣印章或是勞動(dòng)服務(wù)等主意來(lái)處罰學(xué)生，但是基本上，小朋友都知道她是保護(hù)他們的，在情感上也認(rèn)定徐教師是他們的教師，所以會(huì)順從她的指導(dǎo)。反觀英文班，因?yàn)榧o(jì)律松散，沒(méi)有嚴(yán)明的教室常規(guī)，學(xué)生反而比較感觸不到年級(jí)的氣氛，固然在情感上，也比較不認(rèn)同她是「自己的教師」。因此，徐教師認(rèn)為要拯救英文班眼前的頹勢(shì)，唯有從建立「情感的認(rèn)同」做起。至于如何才干讓學(xué)生在情感上認(rèn)同她呢？徐教師認(rèn)為首先必須破除學(xué)生把她當(dāng)成育樂(lè)營(yíng)大姊姊的主意，而要破除學(xué)生的這種主意，她一定要先建立威信和紀(jì)律，同時(shí)對(duì)學(xué)生付出無(wú)數(shù)的協(xié)助、愛(ài)心和耐心，讓學(xué)生覺(jué)得她就像自己的父母普通；如此，學(xué)生在心理上才會(huì)認(rèn)同她，進(jìn)而采納他的教誨和觀念。有了這樣的領(lǐng)略之后，徐教師在教英文班時(shí)，「就不再表現(xiàn)出善良的大姊姊臉孔，而是端出一副標(biāo)準(zhǔn)的教師形狀，讓他們感覺(jué)我就是他們的教師，而我也像對(duì)待我們班那樣對(duì)待他們，照顧他們。」徐教師說(shuō)這樣過(guò)了幾節(jié)課之后，情況果然改善了不少，孩子已不像之前那么熱烈。摔角姊妹花在徐教師的班上，有一位個(gè)子小小的，皮膚白白的小女孩--萱萱，她除了從來(lái)不對(duì)徐教師笑之外，連話都很少說(shuō)。徐教師之前以為萱萱的個(gè)性即是如此，所以也就慢慢習(xí)慣她的冷漠，直到有一天，萱萱的媽媽來(lái)校，她看到萱萱對(duì)媽媽笑得那么璀璨，情緒激動(dòng)不已。因?yàn)檫@樣，所以徐教師開(kāi)始想主意要臨近萱萱，希翼看到她的笑容。為了得到萱萱的笑容，徐教師開(kāi)始仔細(xì)看見(jiàn)萱萱的行為。結(jié)果，徐教師發(fā)現(xiàn)萱萱惟獨(dú)跟她的表姊蔓蔓玩扭打游戲的時(shí)候，臉上才會(huì)有璀璨的笑容。某天，萱萱又和蔓蔓玩鬧起來(lái)，此時(shí)，徐教師的腦中驟然閃過(guò)「小雪」這個(gè)內(nèi)向女生的例子：「小雪」是徐教師班上一位學(xué)業(yè)低成就的女生，她跟教師講話都不敢正視教師，而且顯得很緊張。徐教師有幾次都試著想要和她聊天，了解她的心理，但是卻都不得其門(mén)而入。后來(lái)，徐教師發(fā)現(xiàn)小雪喜歡玩「溜溜球」，于是下課就找她玩溜溜球，小雪從此之后才敢正視徐教師。徐教師發(fā)現(xiàn)，只要她講的事情是跟「游戲」有關(guān)的東西，小雪就比較不會(huì)怕她。想到這里，徐教師驟然靈機(jī)一動(dòng)，想出一個(gè)介入萱萱和蔓蔓之間的主意：游戲。徐教師心想只要參加她們的游戲，就可以跟她們互動(dòng)了。所以她開(kāi)始死皮賴(lài)臉的做起「實(shí)況報(bào)導(dǎo)」，戲稱(chēng)她們是一對(duì)「摔角姊妹花」：?。≥孑姹淮蛄艘幌?，糟糕！蔓蔓遭到反擊了，究竟誰(shuí)會(huì)獲勝呢？現(xiàn)在戰(zhàn)況很激烈，蔓蔓要把萱萱推到教師的桌上！…萱萱贏了！第一回合××獲勝，第二回合××獲勝….」（87/12/8實(shí)習(xí)手札）徐教師這個(gè)舉動(dòng)，果然讓萱萱和蔓蔓都覺(jué)得好笑；因?yàn)檫@樣的關(guān)系，所以徐教師后來(lái)就順利地參加她們的世界里。面向討厭的數(shù)學(xué)在剛開(kāi)始看見(jiàn)徐教師教數(shù)學(xué)的時(shí)候，我顯然感覺(jué)到：她似乎不怎么喜歡教「數(shù)學(xué)」這一科，而她也親口證實(shí)：「我發(fā)現(xiàn)我討厭數(shù)學(xué)是和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的，因?yàn)閲?guó)中時(shí)候的數(shù)學(xué)教師是那種錯(cuò)一題就打一下的人，而我又是那種自尊心很強(qiáng)的那種人；你打我，我就不念了（笑）?！梗?8/4/22訪談）。這時(shí)候的她，因?yàn)楸旧韺?duì)教數(shù)學(xué)已經(jīng)不大感興趣，再加上缺乏新課程的詳細(xì)教法，所以徐教師此時(shí)教數(shù)學(xué)的主意，是偏向傳統(tǒng)式的講授主意。學(xué)生在徐教師這樣的教學(xué)下，不僅沒(méi)有活潑的面貌，也幾乎看不到笑容，這讓徐教師覺(jué)得異常沮喪。此外，在教新的單元的時(shí)候，她幾乎不知道如何從事引導(dǎo)，更是令她感到煩惱萬(wàn)分。不知道如何引導(dǎo)的緣故，在于她不知道小朋友之前的舊經(jīng)驗(yàn)是用什么語(yǔ)法植入的，所以常常發(fā)生換了好多種講法，「卻還是看到一張張呆滯的臉，讓我覺(jué)得好挫?。　挂?yàn)樵诮虜?shù)學(xué)的過(guò)程中遭碰到以上的瓶頸，乃激起她尋求突破的念頭。破繭而出徐教師仔細(xì)翻閱教學(xué)指引后，才發(fā)現(xiàn)她之前對(duì)于新數(shù)學(xué)課程的精神只是一知半解。以前只知道數(shù)學(xué)的教學(xué)原則是「讓學(xué)生建構(gòu)」，卻不知道如何讓學(xué)生建構(gòu)，而當(dāng)她仔細(xì)閱讀教學(xué)指引后，清晰得知新課程的數(shù)學(xué)是「交流式的課程」，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是從社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)。對(duì)于這個(gè)新發(fā)現(xiàn)，她顯得有點(diǎn)歡喜，因?yàn)檫@是她第一次見(jiàn)聞「交流式課程」這個(gè)專(zhuān)聞名詞，且在閱讀完其教學(xué)原則后，頗認(rèn)同其理念。當(dāng)她對(duì)于新課程的精神愈加了解之后，對(duì)于自己和學(xué)生在教學(xué)中的行為便異常敏感。有一次，當(dāng)她教「分?jǐn)?shù)」單元的時(shí)候，因?yàn)橛性S多學(xué)生聽(tīng)不懂，所以她就停下來(lái)思量怎樣教他們才會(huì)更聽(tīng)得懂。然而，一些已經(jīng)學(xué)會(huì)的小朋友，卻很不耐煩地叫她趕緊繼續(xù)上，下課時(shí)再教那些不會(huì)的學(xué)生。徐教師看了這一幕，決定向?qū)W生說(shuō)明新課程中「交流與尊重不同主意」的精神。徐教師花了很長(zhǎng)的時(shí)光跟學(xué)生說(shuō)明新課程的精神后，就感覺(jué)那一節(jié)的年級(jí)氣氛不一樣了，「比較有惱怒，不會(huì)死氣沉沉的」。她覺(jué)得那樣上課固然進(jìn)度比較慢，但是上課比較活潑，而且小朋友也必須注重別人的研究，參加交流，而不是只坐在那邊聽(tīng)教師講解，所以學(xué)習(xí)的興致比較高。在課堂中能看到學(xué)生活潑的景象，是徐教師對(duì)自己教學(xué)的最高期待，因此，當(dāng)她用交流式的教學(xué)法上了那節(jié)活潑的數(shù)學(xué)課后，之后便常常用這種方式舉行教學(xué)。值得一提的是，在徐教師和學(xué)生的交流過(guò)程中，她常會(huì)習(xí)慣性地告訴學(xué)生自己的教學(xué)困擾，而這竟意外地令她學(xué)到如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單元。以前，徐教師因?yàn)椴恢缹W(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)是怎樣建立起來(lái)的，所以在引導(dǎo)的時(shí)候，常常超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，以致于無(wú)法收到效果。但是現(xiàn)在徐教師會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：「教師很想知道你們以前是怎么學(xué)的，以前你們教師是怎么講的呢？不然教師都教不好，覺(jué)得很心痛！」當(dāng)學(xué)生告訴徐教師他們以前的教師是怎么講的之后，徐教師就嘗試沿用他們以前教師的說(shuō)法，再往上去建構(gòu)觀念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。靈便的教學(xué)徐教師固然很絕對(duì)新課程所強(qiáng)調(diào)的「建構(gòu)、交流」精神，但在不同時(shí)機(jī)，教誨程度不同的學(xué)生，她有自己一套權(quán)變的做法。首先，就時(shí)機(jī)而言，她每上新單元，剛開(kāi)始引導(dǎo)的時(shí)候，會(huì)用新課程的精神，比如說(shuō)尊重學(xué)生、聆聽(tīng)學(xué)生的主意，讓學(xué)生充足研究等等；可是在最后總結(jié)歸納的時(shí)候，就比較不會(huì)要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，而是將她認(rèn)為較好的解題方式告訴學(xué)生。徐教師這樣做法的用意何在？她娓娓地道來(lái)：說(shuō)實(shí)在的，在有進(jìn)度的壓力之下，我不大可能那樣從頭上究竟，所以只挑選在剛開(kāi)始引導(dǎo)的時(shí)候，希翼他們能從各種方式的建構(gòu)，對(duì)本課有一個(gè)準(zhǔn)確的概念。而且倘若講了太多解題主意，我怕有些學(xué)生到最后可能不知道要用哪一種解題主意」。（88/4/20訪談）再來(lái)，就不同受教者而言，她在上課的時(shí)候，都會(huì)把各種解題的主意告訴小朋友，對(duì)于程度比較好的小朋友，更會(huì)鼓勵(lì)他們多多用幾種不同的主意去嘗試印證，但是對(duì)于程度比較不好的小朋友，則會(huì)不安教他們太多種主意，反而會(huì)把他們搞亂。她說(shuō)：「以前我教數(shù)學(xué)的時(shí)候，常常同一題就教好幾種算法，可是教完之后，常常有一些程度不是那么好的小朋友問(wèn)我究竟要用哪一種算法，甚至有些小朋友原本會(huì)的，教完之后反而搞混了。所以后來(lái)我在教他們的時(shí)候，都會(huì)叫他們用哪一種主意算?！梗?8/4/22訪談）。傲人的國(guó)語(yǔ)成績(jī)談起國(guó)語(yǔ)科教學(xué)，徐教師的臉上就堆滿(mǎn)了笑容。她說(shuō)，八十七學(xué)年度上學(xué)期第二次月考范圍的國(guó)語(yǔ)是由她上的，當(dāng)初在上造句的時(shí)候，剛開(kāi)始她都會(huì)請(qǐng)全班小朋友自由發(fā)表，她發(fā)現(xiàn)程度好的小朋友都造得很好，可是程度比較不好的小朋友就不可了。當(dāng)初腦中就閃過(guò)她在數(shù)學(xué)課中對(duì)學(xué)生所講的那一段話：「倘若你會(huì)，不管你用什么解題方式都可以；倘若你不會(huì)的，就用這一種就好了?！褂谑牵闳绶ㄅ谥频叵?qū)W生說(shuō)：「倘若你會(huì)造，就自己造；倘若不會(huì)，就把教師寫(xiě)的抄下來(lái)」（88/4/22訪談）。徐教師把范句寫(xiě)在黑板后，先叫全班念一次，然后要求那些不會(huì)的小朋友念三、四次，再要求他們背起來(lái)。她開(kāi)懷大笑地說(shuō)，那一次考試成績(jī)竟超越她的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師的記錄?！复蚧虿淮颉沟膾暝鷮?shí)習(xí)前，徐教師痛批打人的教師是「屠夫」，認(rèn)為體罰只會(huì)打掉一個(gè)人的自尊而已（86/8/15寫(xiě)給師院教授的反應(yīng)報(bào)告）。然而，徐教師這種反駁體罰的主意，在實(shí)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候，似乎起了些微的變化。令她對(duì)之前的主意產(chǎn)生動(dòng)搖的緣故，是她發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生對(duì)她的好言相勸根本不在乎，而在這少數(shù)學(xué)生當(dāng)中，又以「小英」這位學(xué)生為最。打一開(kāi)學(xué)，小英就不交作業(yè)。徐教師問(wèn)她為什么不交，她剛開(kāi)始還會(huì)編造理由，但后來(lái)就索性不寫(xiě)也不帶來(lái)小學(xué)，而且都挑選徐教師所任教的科目。徐教師承認(rèn)說(shuō)，碰到這種吃定實(shí)習(xí)教師的學(xué)生，真的令她既惱怒又心痛。要是你跟他講了也沒(méi)用的，那該怎么辦？你挑選去尊重？還是去指導(dǎo)？以前我異常反駁體罰，因?yàn)槲矣X(jué)得打了也沒(méi)用，打只是把孩子的自尊也打掉了而已！但今天我反問(wèn)自己，倘若「打」實(shí)用呢？倘若真的可以讓一個(gè)孩子變好呢？孔子不是說(shuō)因材施教嗎？那我打還是不打？（實(shí)習(xí)心得總報(bào)告）第四部：理想與現(xiàn)實(shí)之間的掙扎實(shí)習(xí)結(jié)束、取得合格教師資歷后，徐教師因?yàn)橄蛲贤兜暮蒙胶盟?，所以前往南投參加教師甄試。八月底，她?lái)到一所依山傍水、風(fēng)景秀媚的小學(xué)：投里國(guó)小。惱人的問(wèn)題女學(xué)生在徐教師的班上，有一位全校皆知的問(wèn)題女學(xué)生：林紫玉。她不但已經(jīng)徹低否決學(xué)習(xí)，而且還有暴力傾向，幾乎已被班上所有學(xué)生排斥。當(dāng)她無(wú)聊的時(shí)候，就會(huì)去侵犯學(xué)生，發(fā)明問(wèn)題；而上科任課的時(shí)候，幾乎都不去上課。有一次，徐教師問(wèn)她為何不去上課，她竟以近似呼嘯的口氣對(duì)徐教師吼道：「不知道啦！甭問(wèn)啦！」（按：臺(tái)語(yǔ)）有一些同事建議徐教師要對(duì)林紫玉兇一點(diǎn)，但徐教師則不安倘若對(duì)她太兇，使她連教室都不肯意坐，「那我要去哪里找人？」因?yàn)檫@樣，所以徐教師覺(jué)得今年教起書(shū)來(lái)覺(jué)得好累，也向來(lái)不知道如何處理林紫玉的事。第一次動(dòng)棍子某天早上，徐教師用數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)卷為學(xué)生平時(shí)考。徐小強(qiáng)，這位平時(shí)只是偶爾淘氣的男生，當(dāng)天居然連考卷都不拿，連理都不理。徐教師把徐小強(qiáng)帶到辦公室咨詢(xún)時(shí)，徐小強(qiáng)幾乎不甩徐教師的話，這不僅讓徐教師越發(fā)惱怒，也讓她十分震動(dòng)：「這孩子平時(shí)除了比較懶惰之外，應(yīng)該還不至于膽敢如此囂張??！」。這一件事讓徐教師覺(jué)得備受打擊，因?yàn)樾煨?qiáng)平時(shí)固然不怎么乖巧，卻從來(lái)不曾如此叛逆過(guò)（88/11/9教學(xué)手札）。多事之秋，一波未平，一波又起。早上剛剛發(fā)生徐小強(qiáng)的事情，下午就又爆發(fā)另一樁令徐教師大感光火的事件。有一位平時(shí)固然不是很乖，但是徐教師講什么還至少會(huì)聽(tīng)的男生劉建志，那天下午上課的時(shí)候，居然拿著寶特瓶在敲打桌子，讓徐教師覺(jué)得很意外，也異?；鸫蟆Ｔ谕惶熘畠?nèi)，發(fā)生兩起平時(shí)不算惡劣的學(xué)生之重大叛逆事件，讓徐教師強(qiáng)烈地警覺(jué)到：教室內(nèi)必然有某種「致命的毒素」在迅速地蔓延，否則絕不可能這么離奇。那天晚上，徐教師和我商討這件事，語(yǔ)氣中帶有強(qiáng)烈的不安感。她說(shuō)，她疑惑小朋友在看到她處理林紫玉的情況后，發(fā)現(xiàn)她并沒(méi)有很強(qiáng)勢(shì)地把她壓制下去，所以開(kāi)始起而效尤?！肝蚁?，下次來(lái)嚇嚇?biāo)麄兒昧耍揖蛠?lái)丟書(shū)！反正把書(shū)本甩到地板又不會(huì)傷到人?！剐旖處熆谥械倪@一個(gè)「下次」，沒(méi)想到在幾天之后就來(lái)到了。那一天早上上課的時(shí)候，林紫玉拿著刀子割破帳篷，徐教師并未理她，結(jié)果她看徐教師未理她，反而惱怒起來(lái)，然后就存心用自己的桌椅去推擠前面和后面的學(xué)生。這時(shí)候，徐教師已怒火中燒，并打定主意今天非好好讓她嚇到不可，「何況全班學(xué)生都在等著看我怎么處理她」。徐教師心想，「倘若今天不好益處理，那以后起而效尤的人可能不只前幾天那兩個(gè)?！顾?，她就把自己武裝起來(lái)，存心把林紫玉的桌子狠狠推倒。此時(shí)，林紫玉果然退縮下來(lái)。之后幾天，林紫玉顯得較為安分，也開(kāi)始浮上逃避徐教師的行為。可是，幾天之后，她又在上課中侵犯旁邊的學(xué)生，下課時(shí)還傷了學(xué)生，甚至在一次盛氣中把作文簿撕毀；這總算令徐教師不得不做出打人的疼痛決定。第一次動(dòng)了棍子，徐教師發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有預(yù)期中的心痛?！肝夜倘粍?dòng)手打林紫玉，但并不表示我已經(jīng)悖離了本來(lái)的教誨理想，因?yàn)樗男袨橐惨呀?jīng)危害到全班的學(xué)生，我是為大局著想?！梗?8/11/9教學(xué)手札）。這一次之后，林紫玉果然變得較守分了；固然頑劣的個(gè)性未改，但至少在徐教師面前，已不敢那么囂張了。暴風(fēng)雨后的安寧自從徐教師故作發(fā)飆及第一次動(dòng)棍子之后，不僅林紫玉的問(wèn)題少了，連班上的常規(guī)都因此好了起來(lái)。在可以掌控年級(jí)常規(guī)的情形下，徐教師發(fā)現(xiàn)她開(kāi)始可以「跟學(xué)生一起enjoyourlearning了」（88/11/9教學(xué)手札）。徐教師愉快地說(shuō)，在班上常規(guī)變好之后，她驟然覺(jué)得有比較多的余力可以跟一些小女生有比較密切的互動(dòng)，比如她會(huì)替她們綁頭發(fā)，而她們就會(huì)像跟屁蟲(chóng)普通，到處尾隨她。另外，她也開(kāi)始注重到班上有一位成績(jī)低落又內(nèi)向的小女生玉華，有一次，她看她不會(huì)做數(shù)學(xué)習(xí)題，就跟她說(shuō)下課跟她到辦公室，她要教她。下課的時(shí)候，徐教師要帶她到辦公室時(shí)，徐教師把手放后面，玉華看到徐教師的手放后面，就去握著徐教師的手。徐教師語(yǔ)帶溫馨地說(shuō)：「那一刻，我真的好激動(dòng)，很像媽媽的感覺(jué)」（88/10/27電話訪談）。按部就班的數(shù)學(xué)科教學(xué)在教數(shù)學(xué)的過(guò)程中，倘若小朋友有比較聰敏快捷的解題方式，徐教師通常都會(huì)加以鼓勵(lì)，「倘若你會(huì)，隨意你怎么做都可以，只要答案對(duì)就好了」，但對(duì)于程度較差的學(xué)生，徐教師非但不鼓勵(lì)他們照自己的主意去做，反而要求他們「和教師一樣用笨笨的主意去做」（88/10/27電話訪談）。另外，徐教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，都是「一步一步詳細(xì)地講，決定學(xué)生會(huì)了，才往下繼續(xù)教學(xué)?！顾f(shuō)，自從在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)生洗馬桶事件后，她就永遠(yuǎn)記得對(duì)學(xué)生說(shuō)話要詳細(xì)（88/10/27電話訪談）。邊教邊修正的國(guó)語(yǔ)教學(xué)到了投里國(guó)小之后，徐教師的國(guó)語(yǔ)教學(xué)方式都是「邊教邊修正」。以上生字為例，之前她上課的時(shí)候，覺(jué)得氣氛太沉悶，于是后來(lái)便讓學(xué)生上臺(tái)去講解，以讓課堂活潑一點(diǎn)。另外，之前她都是先講解課文之后才上生字，認(rèn)為國(guó)語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該「由外而內(nèi)」，但后來(lái)覺(jué)得此種方式不便于當(dāng)天出回家功課，所以改成「由內(nèi)而外」，亦即先上生字，之后才講解課文。在「邊教邊修正」的國(guó)語(yǔ)教學(xué)中，「造句教學(xué)」算是比較穩(wěn)定不變的，她還是以實(shí)習(xí)時(shí)所領(lǐng)略的那套主意來(lái)舉行教學(xué)：「倘若你會(huì)造，就自己造；倘若不會(huì)，就把教師寫(xiě)的抄下來(lái)」；同時(shí)，她也要求那些不會(huì)的小朋友要把其所抄的那一句背起來(lái)。二、徐教師教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容及其發(fā)展歷程先前一部份的教學(xué)故事中可以發(fā)現(xiàn)，徐教師的教學(xué)知識(shí)大致可分成五類(lèi)，分離是：「對(duì)學(xué)童的認(rèn)識(shí)」、「如何建立良好的年級(jí)常規(guī)」、「普通教學(xué)法知識(shí)」、「教師角色的知識(shí)」、「學(xué)科教學(xué)法知識(shí)」等五類(lèi)，以下逐一分析說(shuō)明。（一）對(duì)學(xué)童的認(rèn)識(shí)徐教師對(duì)于學(xué)生的了解，可分成以下兩點(diǎn)：1.學(xué)生對(duì)于話語(yǔ)的理解能力徐教師在實(shí)習(xí)初期，高估了學(xué)生的理解能力，以為只要教師講過(guò)的事情，學(xué)生一定可以了解。但自從發(fā)生「洗馬桶事件」后，她深刻感觸到對(duì)國(guó)小三年級(jí)的學(xué)童，教師的講解必須力求詳細(xì)、清晰，最好還能示范。有了這樣的體悟之后，徐教師教學(xué)時(shí)也都盡量控制住學(xué)生的這項(xiàng)特質(zhì)，這在實(shí)習(xí)時(shí)「長(zhǎng)方體和正方體」的教學(xué)中，以及正式任教時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，都可以輕易看出。2.內(nèi)向?qū)W生的心理在實(shí)習(xí)初期，徐教師對(duì)于內(nèi)向靦腆的學(xué)生固然想要加以輔導(dǎo)，但是不得要領(lǐng)，效果總是不彰。之后從「摔角姊妹花」中，她體味到要了解像小雪這種內(nèi)向的學(xué)生，主意不能太直接，而要用他們比較感興趣的話題來(lái)引發(fā)氣氛。有了這樣的體味之后，后來(lái)她才想到要以游戲的主意介入「摔角姊妹花」之中。有趣的是，當(dāng)徐教師經(jīng)歷「摔角姊妹花」此一溫馨事件后，給她最大的感觸，興許不在于得知如何介入內(nèi)向?qū)W生的技巧，而是在于深刻感觸到內(nèi)向?qū)W生確實(shí)需要師長(zhǎng)主動(dòng)去協(xié)助。因此，有了「摔角姊妹花」這個(gè)經(jīng)驗(yàn)之后，她似乎比先前越發(fā)愿意去開(kāi)啟這些內(nèi)向?qū)W生的心扉。在投里國(guó)小正式任教期間，當(dāng)班上的常規(guī)進(jìn)入常軌之后，她就開(kāi)始不自覺(jué)地去協(xié)助內(nèi)向的學(xué)生（例如玉華）。（二）如何建立良好的年級(jí)常規(guī)想要建立一個(gè)良好的年級(jí)常規(guī)，徐教師至今已堅(jiān)信在開(kāi)學(xué)之初要「先嚴(yán)后寬」。至于這個(gè)信心的形成，大體上可分成三個(gè)階段。第一階段是職前階段。在大三下學(xué)期的假期實(shí)習(xí)時(shí)，徐教師第一次從某位教師處聽(tīng)到這樣的說(shuō)法。徐教師當(dāng)初固然頗為贊同這樣的說(shuō)法，但畢竟缺乏實(shí)際驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，所以此一信心并非十分結(jié)實(shí)。第二階段是為期一年的教誨實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)初期，她也是堅(jiān)守此一信心，但后來(lái)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)有實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師在飾演黑臉，所以很快地就露出她那善良的真面目，所以并未達(dá)到「先嚴(yán)后寬」的原先目標(biāo)。然而，此階段的徐教師卻從「第一次擔(dān)任英語(yǔ)教師」的經(jīng)驗(yàn)中，深刻感觸到年級(jí)常規(guī)的重要性--「只要從事教學(xué)行為，就不能沒(méi)有常規(guī)」，為后來(lái)「先嚴(yán)后寬」的信心種下一粒種子。另外，徐教師在此階段對(duì)于體罰亦有不同于以往的思量，為其下一階段忍痛體罰惡劣學(xué)生時(shí)描下伏筆。在「打或不打的掙扎」中，她開(kāi)始對(duì)之前不以「打」來(lái)管教學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生了動(dòng)搖。然而，這并不代表她已經(jīng)不去尊重孩子或是已經(jīng)贊成體罰，而是覺(jué)得在某些異常的情況下，例如面向異常頑劣的學(xué)生時(shí)，興許適當(dāng)?shù)捏w罰反而是須要的。第三階段是在投里國(guó)小的正式任教期間，而這也是此一信心發(fā)展的最關(guān)鍵性階段。在開(kāi)學(xué)之初，她仍未想到要以鄭重的主意去管理年級(jí)常規(guī)，此乃因?yàn)榍耙荒觌m感觸到年級(jí)常規(guī)的重要性，但總算持久飾演白臉的角色，所以感觸亦仍屬有限。直到班上兩位學(xué)童相繼浮上不尋常的重大違規(guī)事件后，徐教師才感到事態(tài)的嚴(yán)重性。她強(qiáng)烈疑惑因?yàn)樗綍r(shí)未鄭重正視「惱人的問(wèn)題女學(xué)生」，方導(dǎo)致其它學(xué)生起而效尤，所以必須趕緊防微杜漸。于是，有一次在這位問(wèn)題女學(xué)生再度蓄意破壞班規(guī)時(shí)，她總算逼使自己武裝起來(lái)，以幾近粗暴的肢體動(dòng)作將這位問(wèn)題女學(xué)生壓制下去；而當(dāng)這位問(wèn)題女學(xué)生幾天后想要反撲時(shí)，她只好忍痛「第一次動(dòng)棍子」。這一棍，成就了后來(lái)的「暴風(fēng)雨后的安寧」；不僅使她得以重拾教學(xué)的樂(lè)趣，也讓她有機(jī)會(huì)重溫暖學(xué)生密切溫馨的互動(dòng)。至此，她越發(fā)堅(jiān)信要有好的教學(xué)，一定要有好的年級(jí)常規(guī)，而且必須「要先鄭重，再慢慢放松?！梗ㄈ┢胀ń虒W(xué)法知識(shí)徐教師在普通教學(xué)法方面的發(fā)展，無(wú)數(shù)都是因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生有所了解之后而發(fā)展出來(lái)的；固然，也有她獨(dú)自從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體味出來(lái)的。以下分成三點(diǎn)作說(shuō)明。1.講解的技巧事實(shí)上，當(dāng)徐教師對(duì)于學(xué)生理解話語(yǔ)的能力有所了解之后，最直接的影響，便是她教學(xué)時(shí)的講解技巧。如前所述，徐教師從「洗馬桶事件」后，就深知學(xué)生是透過(guò)教師詳細(xì)而詳細(xì)的話語(yǔ)去理解事理的，所以她之后在教學(xué)時(shí)，便盡量要求能詳細(xì)、詳細(xì)；這在實(shí)習(xí)階段及正式任教階段都可發(fā)現(xiàn)，例如之前已提過(guò)的「正方體有六張『紙片』」即是實(shí)例。2.回饋的技巧實(shí)習(xí)時(shí)，徐教師發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)話時(shí)，往往會(huì)留一些話讓學(xué)生「填空」，或是用問(wèn)句的主意來(lái)問(wèn)學(xué)生，覺(jué)得效果不錯(cuò)，于是便加以仿效。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，覺(jué)得成效良好，于是后來(lái)教學(xué)時(shí)，便常常以這種主意讓學(xué)生回饋，以便得知學(xué)生學(xué)習(xí)的情形。這種讓學(xué)生回饋的方式，徐教師在正式任教時(shí)依然使用。3.因材施教在徐教師的普通教學(xué)法知識(shí)中，應(yīng)該還有一個(gè)「因材施教」。因?yàn)橛^諸徐教師的教學(xué)，多處皆顯現(xiàn)其有具有這樣的知識(shí)。例如在上國(guó)語(yǔ)課及數(shù)學(xué)課時(shí)，會(huì)因?qū)W生程度的差異而施予不同的教法，即透露出此一教學(xué)知識(shí)顯然存在的訊息。（四）教師角色的知識(shí)徐教師覺(jué)得教師的角色除擔(dān)任教學(xué)工作外，其實(shí)無(wú)數(shù)時(shí)候是在做媽媽的事情?！傅浆F(xiàn)在，有人頭發(fā)散掉了，還是會(huì)叫我過(guò)來(lái)幫她綁；水壺打不開(kāi)，還是會(huì)拿來(lái)叫我?guī)退_(kāi)?！梗▍⒁?jiàn)「摔角姊妹花」）而這種角色，事實(shí)上徐教師異常愿意飾演，因?yàn)閺闹锌梢垣@得溫馨的感覺(jué)?！笅寢尅箤?duì)于孩子的事情，幾乎無(wú)事不管；在「摔角姊妹花」的事件前，徐教師在第一次帶學(xué)生掃廁所時(shí)，即強(qiáng)烈感觸到教師宛若媽媽?zhuān)甘且粋€(gè)教孩子如何過(guò)生活的人?！剐旖處熣f(shuō)，廁所事件對(duì)她造成很大的沖擊，讓她深刻體味到教師是在飾演一個(gè)怎么樣的角色。（五）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)從徐教師的教學(xué)故事中，發(fā)現(xiàn)她在「國(guó)語(yǔ)」和「數(shù)學(xué)」二科的教學(xué)知識(shí)有顯然的發(fā)展跡象，因此，以下便分成「數(shù)學(xué)科」和「國(guó)語(yǔ)科」二部份來(lái)分析說(shuō)明。1.數(shù)學(xué)科(1)新課程較能營(yíng)造活潑溫馨的教學(xué)氣氛徐教師實(shí)習(xí)時(shí)所上的數(shù)學(xué)教材是新課程，正式任教時(shí)所上的數(shù)學(xué)教材是舊課程，兩相比較之下，她對(duì)新課程情有獨(dú)鐘，認(rèn)為新課程較能營(yíng)造出活潑而溫馨的教學(xué)氣氛。而她營(yíng)造活潑溫馨之教學(xué)氣氛的主意，質(zhì)言之，即培養(yǎng)學(xué)生「交流與尊重不同主意」的精神與習(xí)慣。(2)引導(dǎo)的技巧在實(shí)習(xí)之初，徐教師教新的單元時(shí)，往往不知道如何引導(dǎo)。緣故是她不知道學(xué)生之前的舊經(jīng)驗(yàn)是用什么語(yǔ)法植入的，所以常常發(fā)生換了好幾種講法，卻依然沒(méi)有喚起學(xué)生舊經(jīng)驗(yàn)的情形。這種情形，直到徐教師領(lǐng)略新課程的交流精神并向?qū)W生說(shuō)明后，開(kāi)始浮上了轉(zhuǎn)機(jī)。交流式的課程鼓勵(lì)師生在互相尊重與包容的情境下，彼此對(duì)話與說(shuō)理，而徐教師便在這種情形下，順理成章地將自己在教學(xué)上的困擾告訴學(xué)生。于是，學(xué)生就努力地告訴徐教師他們以前的教師是怎么講的，徐教師聽(tīng)了之后，就嘗試沿用他們以前教師的說(shuō)法，再往上去建構(gòu)觀念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果很好。(3)一步一步地教，決定會(huì)了再往下教徐教師自從經(jīng)歷「洗馬桶事件」后，不僅謹(jǐn)記對(duì)學(xué)生講話要詳細(xì)，而且要決定學(xué)生已懂了她的意思之后，才會(huì)往下繼續(xù)講。在講解數(shù)學(xué)題目時(shí)，她會(huì)控管每一個(gè)步驟，決定學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，才會(huì)往下繼續(xù)教下去。(4)因時(shí)、因人而異的數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，徐教師在不同階段、對(duì)于不學(xué)生生，會(huì)有不同的教學(xué)方式。就時(shí)光上而言，徐教師在教新單元的初期，因?yàn)闀r(shí)光較充裕，所以會(huì)盡量鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，希翼他們能提出多種解題的方式，以利思量；之后因?yàn)闀r(shí)光的考量，這種情形就會(huì)顯然減少，取而代之的是幫學(xué)生歸納出一種最簡(jiǎn)便的主意。另外，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，她發(fā)現(xiàn)太沒(méi)有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)，對(duì)于中下程度的學(xué)生反而是一種負(fù)擔(dān)，甚至最后竟不知道要用哪一種解題主意，所以徐教師后來(lái)就叫他們采用某一種固定的主意。但是對(duì)于程度好的學(xué)生，徐教師則認(rèn)為必須讓他們多多嘗試各種解法，以引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)辟其潛能。2.國(guó)語(yǔ)教學(xué)在徐教師的國(guó)語(yǔ)教學(xué)知識(shí)方面，最顯然的發(fā)展，當(dāng)屬「因材施教」這種教學(xué)方式的形成。徐教師之所以會(huì)發(fā)展出這種教學(xué)方式，事實(shí)上是從數(shù)學(xué)教學(xué)中所領(lǐng)略出來(lái)的。她在國(guó)語(yǔ)課教「造句」時(shí)，發(fā)現(xiàn)程度好的小朋友爭(zhēng)相舉手發(fā)言，而且都造得頗有內(nèi)容；反觀程度比較不好的小朋友不僅畏首畏尾，偶爾起來(lái)發(fā)表時(shí)，大部分都造得七零八落，語(yǔ)病甚多。此時(shí)的她，想起數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)跟學(xué)生所說(shuō)的，「倘若你會(huì)，不管你用什么解題方式都可以；倘若你不會(huì)的，就用這一種就好了」，于是她說(shuō)：「倘若你會(huì)造，就自己造；倘若不會(huì)，就把教師寫(xiě)的抄下來(lái)?！购髞?lái)證實(shí)，徐教師的這種教學(xué)方式是頗為適當(dāng)?shù)?。由上發(fā)現(xiàn)，固然國(guó)語(yǔ)教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的性質(zhì)不盡相同，但是當(dāng)徐教師從數(shù)學(xué)教學(xué)中領(lǐng)略出因材施教的道理后，便把該原理重臨在國(guó)語(yǔ)科教學(xué)中；亦即對(duì)于程度不同的學(xué)生，施以不同的教學(xué)主意。進(jìn)一步言之，徐教師的這項(xiàng)教學(xué)策略之所以能橫跨不學(xué)生科，事實(shí)上是牽涉到她對(duì)學(xué)生知識(shí)的了解，即她對(duì)于高、低程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有初步的認(rèn)識(shí)，所以才干采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為。三、徐教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的綜合分析以及與相關(guān)研究的研究按照前面幾部份的說(shuō)明，以下將統(tǒng)觀徐教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)及其影響因素，并與相關(guān)研究作比較研究。（一）徐教師從早年經(jīng)驗(yàn)中所省思出來(lái)的教學(xué)知識(shí)，展示相當(dāng)穩(wěn)固的現(xiàn)象，且形成其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，顯見(jiàn)早年經(jīng)驗(yàn)對(duì)其教學(xué)知識(shí)發(fā)展的影響頗為深遠(yuǎn)。綜觀徐教師的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)有一種鮮明的風(fēng)格，即她一心一意想要讓學(xué)生感觸到她的溫暖。例如在她的數(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)中，即有「用新課程的精神來(lái)營(yíng)造溫馨活潑的教學(xué)氣氛」之做法，而在年級(jí)經(jīng)營(yíng)上，固然后來(lái)發(fā)展出「先嚴(yán)后寬的管教方式」，但她這樣做的總算目的，無(wú)非是希翼和學(xué)生有很貼心的互動(dòng)，以享受那種宛若親子間甜美溫馨的感覺(jué)。另外，她之所以肯放下身段、主動(dòng)臨近內(nèi)向的學(xué)生，也是相同的道理。至于徐教師之所以會(huì)發(fā)展出這樣的教學(xué)知識(shí)，除了與其個(gè)性有關(guān)外，更與其幼年的不幸經(jīng)驗(yàn)和早年的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)脫不了關(guān)系。徐教師之所以不遺余力要讓學(xué)生在校感到溫暖，是感于自己當(dāng)年在家庭得不到溫暖之際，支持她面向困境的能力全來(lái)自于小學(xué)教師的協(xié)助，所以當(dāng)她成為教師以后，便希翼自己也能飾演當(dāng)初協(xié)助她渡過(guò)難關(guān)的教師那樣的角色?？梢?jiàn)，她向來(lái)將自己幼年的不幸經(jīng)驗(yàn)視同一面鏡子，照亮自己也照亮學(xué)生。徐教師這種從早年經(jīng)驗(yàn)中省思出教學(xué)知識(shí)的情況，在國(guó)內(nèi)許多研究中皆曾發(fā)現(xiàn)。例如何秋蘭（民86）、張惠昭（民85）、黃麗娟（民84）、謝建國(guó)（民90）等人即發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)知識(shí)確實(shí)受到過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的深遠(yuǎn)影響，其影響力甚至勝過(guò)師資教誨。除此以外，國(guó)外許多研究也發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)知識(shí)并非在采納師資養(yǎng)成教誨后才發(fā)展出來(lái)，而大都是在更早之前即經(jīng)由對(duì)早年經(jīng)驗(yàn)的反省而獲得（Calderhead&Miller,1986;Calderhead&Robson,1991;Crocker,1990;Duffee&Aikenhead,1992;Goodson,1994;Grossman&Richert,1988;Johnston,1992;Lederman&Gess-Newsome,1993;Mills,1997;Pruitt&Lee,1978）。由此不難看出早年經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。然而，早年經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的影響為何會(huì)如此深遠(yuǎn)？從心理學(xué)的角度來(lái)看，早期經(jīng)驗(yàn)本是后期發(fā)展的基礎(chǔ)（張春興，民85），其對(duì)于個(gè)體日后的價(jià)值觀及態(tài)度行為的影響具有重大的影響力（田芳華，民87；李維榕，民88）。再?gòu)摹感睦矸治觥梗╬sychoanalytic）的觀點(diǎn)來(lái)看，兒童早期經(jīng)驗(yàn)中和父母、教師的關(guān)系，對(duì)其個(gè)人的教學(xué)知識(shí)之所以會(huì)造成深遠(yuǎn)的影響，乃其將父母與教師視為心目中的「重要他人」（significantothers）。兒童時(shí)期的「重要他人」若是正面的示范，則兒童長(zhǎng)大之后便存心無(wú)意地對(duì)其舉行模仿和認(rèn)同；「重要他人」若是負(fù)面的示范，則兒童長(zhǎng)大之后便可能引以為鑒。本研究中的徐教師之所以極力讓學(xué)生感觸溫暖，除了是在尾隨昔日國(guó)小教師的腳步以外，事實(shí)上也是在避免犯了和其國(guó)中導(dǎo)師一樣的錯(cuò)誤。（二）徐教師在師院階段所學(xué)到的教學(xué)知識(shí)，許多皆屬于抽象式的原理原則性知識(shí)，及至實(shí)際教學(xué)后，才逐漸形成詳細(xì)性的教學(xué)知識(shí)。顯見(jiàn)職前教誨提供養(yǎng)初任教師的，大都只是教學(xué)的雛形，而「實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)」才是教學(xué)知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵因素。徐教師在「如何建立年級(jí)常規(guī)」、「因材施教」，以及對(duì)于「數(shù)學(xué)新課程的知識(shí)」等方面，在實(shí)際教學(xué)之前，大抵只是原理原則性的知識(shí)而已，及至實(shí)際教學(xué)后，才逐漸形成詳細(xì)性的策略性知識(shí)，由此足見(jiàn)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才是影響其教學(xué)知識(shí)發(fā)展的主因。許多研究指出，職前教誨的內(nèi)容大都屬于理論化、普通化的教學(xué)概念或教學(xué)原則（王秋絨，民80；段曉林、高榮成，民86；Betts&Frost,2000;Graber,1995;Smith,1999;Tamir,1991），而這些理論化的教學(xué)概念或教學(xué)原則，因?yàn)閷W(xué)生仍未有實(shí)際的體驗(yàn)，因此無(wú)法像受早年經(jīng)驗(yàn)影響而形成的教學(xué)知識(shí)那般深刻。因此，學(xué)生所學(xué)到的往往只是一些破碎零散、缺乏統(tǒng)整的知識(shí)，且不易將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的教學(xué)理論；直到接觸到實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，方得以精煉出詳細(xì)性、策略性的教學(xué)知識(shí)。（三）經(jīng)由第一年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，徐教師的教學(xué)知識(shí)展示顯然地發(fā)展。徐教師的教學(xué)知識(shí)，在教學(xué)的第一年展示顯然的發(fā)展示象。例如她在「學(xué)生對(duì)于話語(yǔ)的理解能力」、「講解的技巧」、「一步一步地教，決定會(huì)了再往下教」等教學(xué)知識(shí)，都是經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后才學(xué)得的，此再次顯示出「實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)」是影響其教學(xué)知識(shí)發(fā)展的重要因素。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外許多的研究報(bào)告也先后證實(shí)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)知識(shí)發(fā)展的重要性（張惠昭，民85；陳國(guó)泰，民84；孫敏芝，民86；邱憶惠，民85;Copeland,1994;DuffeeandAikenhead,1992;Feldman,1994;Strauss,Ravid,Magen,&Berliner,1998）。實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之所以如此重要，乃教師可以從經(jīng)驗(yàn)中反省與學(xué)習(xí)，以及發(fā)展出精密且互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并修正一些觀點(diǎn)或信心，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展（Lange&Burroughs,1994;Martin,1995）。（四）影響徐教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的因素包括早年的經(jīng)驗(yàn)、師資養(yǎng)育課程、實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師，以及參加本研究的影響。其中，又似乎以早年的經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響最為深遠(yuǎn)。關(guān)于早年經(jīng)驗(yàn)、師范教誨，以及實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)初任教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的影響，之前已提及，此處不再贅述。此處要探討的，是「實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師」對(duì)于初任教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的影響。徐教師的教學(xué)知識(shí)有些是從實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師學(xué)來(lái)的，例如對(duì)學(xué)生說(shuō)話的回饋技巧。在國(guó)內(nèi)外的許多研究中，也證實(shí)實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師對(duì)于初任教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展頗有助益（林懿德，民90；黃志順、陳澤緯，民89；黃婉萍，民87；CalderhaedandMiller,1986;Gustafson,Guilbert,&MacDonald,2002）。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)到徐教師因?yàn)閰⒓颖狙芯浚沟闷浣虒W(xué)知識(shí)受到不少激蕩。例如她在常規(guī)管理方面之所以轉(zhuǎn)型，事實(shí)上亦有參考我的意見(jiàn)。筆者認(rèn)為，個(gè)案教師之所以會(huì)從參加此一研究中獲得成長(zhǎng)，主要的緣故并不在于我提供她許多珍貴的教學(xué)知識(shí)（例如：徐教師固然常要我給她一些教學(xué)上的建議，但事實(shí)上，她并沒(méi)有照單全收，而總是有所挑選），而是因?yàn)檠芯窟^(guò)程中增強(qiáng)了他對(duì)于自己教學(xué)的反省。誠(chéng)如徐教師在研究將結(jié)束時(shí)對(duì)我所說(shuō)的，「倘若沒(méi)有參加這個(gè)研究，我根本不大會(huì)去思量自己的教學(xué)」。伍、結(jié)論與建議按照上述的研究發(fā)現(xiàn)，本研究提出下列幾點(diǎn)結(jié)論與研究建議，分離說(shuō)明如下：一、結(jié)論（一）國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容包括「對(duì)學(xué)童的認(rèn)識(shí)」、「如何建立良好的年級(jí)常規(guī)」、「普通教學(xué)法知識(shí)」、「教師角色的知識(shí)」及「學(xué)科教學(xué)法知識(shí)」。（二）國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程1.國(guó)小初任教師從早年經(jīng)驗(yàn)中所省思出來(lái)的教學(xué)知識(shí)，展示相當(dāng)穩(wěn)固的現(xiàn)象，且形成其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，顯見(jiàn)早年經(jīng)驗(yàn)對(duì)其教學(xué)知識(shí)發(fā)展的影響頗為深遠(yuǎn)。2.國(guó)小初任教師在師院階段所學(xué)到的教學(xué)知識(shí)，許多皆屬于抽象式的原理原則性知識(shí)，及至實(shí)際教學(xué)后，才逐漸形成詳細(xì)性的教學(xué)知識(shí)。顯見(jiàn)職前教誨提供養(yǎng)初任教師的，大都只是教學(xué)的雛形，而「實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)」才是教學(xué)知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵因素。3.經(jīng)由第一年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)小初任教師的教學(xué)知識(shí)展示顯然地發(fā)展。（三）影響國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的因素包括早年的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、師資養(yǎng)育課程、實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師、以及參加本研究所受的影響。其中，又似乎以早年的經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響最為深遠(yuǎn)。二、建議按照上述的研究結(jié)論，本研究針對(duì)師資養(yǎng)育提出下列三點(diǎn)建議：（一）將準(zhǔn)教師反思習(xí)慣與能力的培養(yǎng)納入師資養(yǎng)育課程中，以協(xié)助其檢視由早年經(jīng)驗(yàn)影響而形成的教學(xué)知識(shí)之合理性。由研究中發(fā)現(xiàn)，國(guó)小初任教師的教學(xué)知識(shí)并非在采納師資養(yǎng)成教誨后才生成，而大都是在更早之前即經(jīng)由對(duì)早年經(jīng)驗(yàn)的反省而獲得。惟初任教師受早年經(jīng)驗(yàn)影響而形成的教學(xué)知識(shí)并不能保證絕對(duì)合乎教誨學(xué)上的規(guī)準(zhǔn)，因此建議師資養(yǎng)育者將準(zhǔn)教師反思習(xí)慣與能力的培養(yǎng)納入師資養(yǎng)育課程中，以協(xié)助其能針對(duì)受早年經(jīng)驗(yàn)影響而形成的教學(xué)知識(shí)舉行澄清與反省，從中檢視已有的教學(xué)知識(shí)之合理性。詳細(xì)的做法，可以多安頓一些小團(tuán)體研究的時(shí)光，讓準(zhǔn)教師針對(duì)自己原有的教學(xué)主意與同儕及教師研究、分析與批評(píng)。（二）師資養(yǎng)育者在傳授各科教材教法時(shí)，應(yīng)盡量詳細(xì)化。從本研究中得知，初任教師受職前教誨影響而形成的教學(xué)知識(shí)，許多皆屬于抽象式的原理原則性知識(shí)，并無(wú)法直接應(yīng)用于教學(xué)情境中。因此，建議師資養(yǎng)育者在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量舉實(shí)例，以讓初任教師習(xí)得詳細(xì)、明確而可行的教學(xué)知識(shí)。（三）盡早讓準(zhǔn)教師有長(zhǎng)時(shí)光實(shí)地教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)從本研究中發(fā)現(xiàn)，「實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)」是影響國(guó)小初任教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的重要因素，因此，建議將目前于大四畢業(yè)前方實(shí)施的「擴(kuò)散實(shí)習(xí)」，提前至大二或大三實(shí)施，以讓準(zhǔn)教師在畢業(yè)之前有長(zhǎng)時(shí)光接觸實(shí)際教學(xué)情境的經(jīng)驗(yàn)，據(jù)以對(duì)其原有的理論知識(shí)舉行辯證，從中增進(jìn)教學(xué)實(shí)務(wù)知能。參考書(shū)目王秋絨（民80）。教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)化理論在教誨實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)上的蘊(yùn)義。臺(tái)北：師大書(shū)苑。田芳華（民87）。自傳記憶與事件—生命史調(diào)查之應(yīng)用與前瞻。調(diào)查研究，6，5-38。白青平（民89）。臺(tái)北縣市國(guó)民小學(xué)初任教師工作困擾與解決途徑之研究。國(guó)立臺(tái)北師范學(xué)院國(guó)民教誨研究所碩士論文，未出版。何秋蘭（民86）。師院生在擴(kuò)散實(shí)習(xí)期間實(shí)際知識(shí)運(yùn)作之個(gè)案研究。國(guó)立屏東師范學(xué)院學(xué)報(bào)，10，37-62。李維榕（民88）。家庭舞蹈Π—從家庭舞蹈看家人互動(dòng)的關(guān)系。臺(tái)北：張教師。林懿德（民90）。國(guó)小實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)策略與實(shí)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之研究。國(guó)立臺(tái)北師范學(xué)院國(guó)民教誨研究所碩士論文，未出版。邱憶惠（民85）。國(guó)小音樂(lè)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)之個(gè)案研究。國(guó)立臺(tái)中師范學(xué)院國(guó)民教誨研究所碩士論文，未出版。段曉林、高榮成（民86）。一位初任臺(tái)灣國(guó)二理化教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)之發(fā)展研究。國(guó)家科學(xué)委員會(huì)研究匯刊（科學(xué)教誨），7(3)，135-154。洪志成（民87）。實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)知能：理念與實(shí)際。人力發(fā)展，55，42-56。孫敏芝（民86）。師范院校結(jié)業(yè)生教學(xué)實(shí)際知識(shí)之個(gè)案研究。行政院國(guó)家科學(xué)委員會(huì)專(zhuān)題研究計(jì)畫(huà)成績(jī)報(bào)告：NSC85-2413-H-153-005。張春興（民85）?，F(xiàn)代心理學(xué)。臺(tái)北：東華。張惠昭（民85）。高中英文教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之探索。國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)教誨研究所碩士論文，未出版。陳國(guó)泰（民84）。國(guó)小低學(xué)業(yè)成就生的小學(xué)經(jīng)驗(yàn)之意義形成。國(guó)立屏東師范學(xué)院初等教誨研究所碩士論文，未出版。陳斐卿、陳曉麗（民90）。實(shí)習(xí)教師的真切震撼經(jīng)驗(yàn)--第一季分析。教誨研究信息，9(2)，107-124。黃永和（民85）。國(guó)小實(shí)習(xí)教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)之個(gè)案研究。新竹師院國(guó)民教誨研究所論文集，2，219-247。黃志順、陳澤緯（民89）。成為教師：一對(duì)實(shí)習(xí)教師與實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師的行動(dòng)研究。教誨研究，71，99-112。黃婉萍（民87）。新實(shí)習(xí)輔導(dǎo)制度下國(guó)小實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師角色與實(shí)習(xí)教師專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