生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)想法 論文

生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)想法摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的核心，是學(xué)校教育的重要目標(biāo)?，F(xiàn)代創(chuàng)新學(xué)理論告訴我們，人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛發(fā)和培養(yǎng)的，只是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。所以創(chuàng)新并不神秘、也不遙遠(yuǎn)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，應(yīng)該高度生的創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)過程中要充分把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，挖掘創(chuàng)新教育素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意力實(shí)施在課堂教學(xué)中。關(guān)鍵詞：科技活動(dòng)問題情境想象一、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是創(chuàng)新的源泉。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新奇的事物總要問個(gè)“為什么”“怎么樣”，教師要抓住學(xué)生的這一心理優(yōu)勢(shì)，通過啟發(fā)性教學(xué)、創(chuàng)設(shè)出若干個(gè)問題或連續(xù)性問題，通過多媒體方式、生動(dòng)的語言來提示，把學(xué)生的情感和思維引入到問題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要和探如：在講到植物蒸騰作用的意義時(shí)，老師提出：一般情況下，水往低處流，為什么大樹的身體里，水卻往高處流？春季植樹時(shí)，移栽的樹苗常常被剪枝葉，這是為什么？又如：學(xué)生學(xué)習(xí)了人的性別老師給學(xué)生讀了一個(gè)材料：英國北部有個(gè)女兒村這是什么原因呢？這使學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心，非常想知道其中的老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，分析造成英國北部女兒村的原因。學(xué)生積極發(fā)言，都明白了女兒村是由于村北邊的鋅礦污染了人們的飲用水，了含有大量鋅、鉻的水，“Y”精子的運(yùn)動(dòng)能力，所以家家生的都這些問題的提出，使學(xué)生從好奇到困惑不解，并從質(zhì)疑到思考再到解疑，學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。二、營造創(chuàng)設(shè)問題的情境問題是教學(xué)的核心，生物教學(xué)的過程就是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程。教師要從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)有的認(rèn)知和新的知識(shí)之間的沖突，在課堂教學(xué)過程中設(shè)疑引思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1、教學(xué)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，設(shè)置問題情境。生物學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，教師要善于將課本中的生物學(xué)原理與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互聯(lián)學(xué)的知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象和問題。例如：在學(xué)習(xí)了植物的生活需要無機(jī)鹽這部分內(nèi)容后，學(xué)生知道了合理施肥的道理，老師讓學(xué)生觀察花生長情況，并設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的施肥計(jì)劃，在學(xué)習(xí)了“合理膳食”內(nèi)容后，讓學(xué)生判斷自己的飲食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，如何改進(jìn)，嘗試設(shè)計(jì)“一天食”。2、科學(xué)探索設(shè)置問題情境?？茖W(xué)探索與以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，它不僅旨在評(píng)語學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更注重評(píng)語學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作和解決問題的能力以及學(xué)生和合作能力。這種方式更接近于生物科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)明，因?yàn)樾陆滩膶?duì)探究活動(dòng)并沒有作詳細(xì)的規(guī)定，而是充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自己去提問、驗(yàn)證、去探究，擴(kuò)大了學(xué)生的自主探究的空間，收到意想不到的效果，例如：在探究實(shí)驗(yàn)“影響霉菌生活的非生物”時(shí)采用學(xué)生自由結(jié)合、自主探究、結(jié)果，其他組的成員進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。其中一個(gè)小組探究的課題是：將兩塊饅頭分別裝在兩個(gè)塑料袋中，一個(gè)有通氣孔，另一個(gè)隔絕空氣。再把兩個(gè)同的環(huán)境中，進(jìn)行觀察并每天做記錄。前三天，兩個(gè)塑料袋都沒有什么變化，第四天，通氣袋里的饅頭上長出了霉菌，又過了兩天，白色的毛逐漸變成綠、黃、黑斑塊，到了第七天，通氣袋中的饅頭全部變黑，而真空袋中的饅頭變化，我們的結(jié)論是：空氣影響霉菌的生活。這組的同學(xué)剛匯報(bào)完，有的同學(xué)質(zhì)疑，“請(qǐng)問實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變”“空氣”。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)立刻回答們是怎樣將塑料袋做成真空的？”實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)自信的回答“我們首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內(nèi)空氣抽凈，最后用透明膠帶將針孔封上?！薄胺旁谡婵沾械酿z頭多久也不會(huì)發(fā)霉嗎？”這個(gè)問題問得實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)措手不及，有的同學(xué)說會(huì)發(fā)霉，有的說不會(huì)發(fā)霉。其他組的同學(xué)也參與到討論中生提出的問題并沒有直接給出答案，而是提議同學(xué)們開動(dòng)腦筋，想想辦法，看誰的想法最有創(chuàng)意，把這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)接著做下去，學(xué)生的思維活躍，具開拓性，老師只要敢放手，學(xué)生就會(huì)給你驚喜，令你刮目相看。3、用多媒體手段設(shè)置問題情境。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、模擬等手段與一體，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化無形為有形，多渠道對(duì)學(xué)生展示生物的奧秘，學(xué)生問題也隨之產(chǎn)生了。三、幫助學(xué)生展開想象沒有想象就沒有創(chuàng)新，想象是連接已知和未知的紐帶，是科學(xué)家根據(jù)蛙眼的結(jié)構(gòu)原理，想象制造出“電子眼”，根據(jù)蝙蝠的“回聲定位”本領(lǐng)和抗干擾能力，想象為進(jìn)一步研究和改進(jìn)雷達(dá)的性能，提供了很考依據(jù)。因此，老師在教學(xué)中要多用“試一試”、“想一想”、“猜一猜”等語言鼓勵(lì)學(xué)生想象、猜測，哪怕是異想天開、想入非非在學(xué)習(xí)“空中飛行的動(dòng)物”后，有的同學(xué)就發(fā)出“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的感嘆，有同學(xué)說“我要是能”老師立即引導(dǎo)“在天你還缺少什么？”又如：在學(xué)過“光合作用”內(nèi)容后，有同學(xué)設(shè)想：綠體的結(jié)構(gòu)，以及光合作用的條件，建造一個(gè)“人工光合作用”工廠，添加附屬設(shè)施，就可得到人類需要的各種有機(jī)物。多么新奇的設(shè)想，這就是他力的體現(xiàn)。四、引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技活動(dòng)人的思想認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐中產(chǎn)生的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中，更應(yīng)該落實(shí)在科技活動(dòng)中，開展課外生物科技活動(dòng)可以豐富學(xué)識(shí)，擴(kuò)大視野，陶冶情操，學(xué)生在課外科技活動(dòng)中可以不受教材范圍及教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展。因此，課外科技活動(dòng)的內(nèi)容要新穎，形式法要靈活，指導(dǎo)要得當(dāng)。要讓學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、