學前兒童數(shù)學的測試試卷題

期末作業(yè)一、單項選擇題（每小題分，共10分）1.皮亞杰獨創(chuàng)的一種研究兒童思維發(fā)展的方法是（）A.觀察法B臨床法C.測試法D.作業(yè)分析法2.在學前兒童數(shù)學教育目標的縱向?qū)哟沃?，最具操作性的是（）A.兒童數(shù)學教育總目標B.學前兒童數(shù)學教育課程目標C.小，中，大班的數(shù)學教育目標D.數(shù)學教育活動目標3.兒童計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵是（）A.口頭數(shù)數(shù)B.按物數(shù)數(shù)C.說出總數(shù)D.按數(shù)取物4.兒童在計數(shù)時，最初需要用手點著物體逐一計數(shù)，逐漸發(fā)展到可以用眼看著物體默默計數(shù)，這反映了兒童在數(shù)學學習中具有（）A.從同化到順應(yīng)的心理特點B.從個別到一般的心理特點C.從具體到抽象的心理特點D.從外部動作到內(nèi)部動作的心理特點5.下列哪一項是大班兒童的時間概念發(fā)展呈現(xiàn)出的年齡特點（）A.兒童能掌握一些最初步的時間概念B.兒童對于具體相對意義的時間概念，如昨天、明天，今天還不能掌握C.兒童能理解并會說出早晨、白天、晚上、夜里等詞匯D.兒童對時間的認識逐漸向更長、更短的時間段擴展6.在數(shù)學操作活動中，活動設(shè)計的重點是（）A.教育目標的確定B.材料的提供和活動規(guī)則的確定C.操作材料的活動方式D.教師的指導和評價7.按照物體的兩個特征分類的教育，課安排在（）A.小班B.中班C.大班D.小、中、大班8.使所有學前兒童在自己發(fā)展的起點上讓數(shù)學能力得到充分的發(fā)展的是（）A.因材施教B.合作學習C.探究性學習D.創(chuàng)造性學習9.分組數(shù)學游戲活動注重綜合性、自然性、趣味性，（）是把兒童學數(shù)學轉(zhuǎn)化為兒童玩數(shù)學的有趣形式A.數(shù)學教學活動B.游戲C.集體數(shù)學教學活動D.小組活動10.（）是起源于瑞士兒童心理學家皮亞杰《兒童心理學》，皮亞杰在20世紀60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”。A.操作法B.試誤法C.圖示建構(gòu)法D.啟發(fā)探索法爸爸問小明O是什么，小明說是皮球、糖果、蘋果。那么，小明的思維達到了那個階段（）。A形式運算智力階段B感知運動智力階段C具體智力運算階段D前運算智力階段12桌子上有四張卡片，分別是蘋果、西瓜、梨、饅頭。要將這幾樣東西分類，一個小朋友抽出了饅頭，把它們分成兩類，這個小朋友運用了（）的分類方法。A多端分類法B排除分類法C游戲分類法D講解演示法下列對學前兒童加減運算說法錯誤的是（）。A4歲的兒童一般已經(jīng)會用實物進行加減的運算了B4至5歲屬于表象運算階段C兒童學習減法比學習加法快D大班的孩子在進行加減運算時可以不用伸手指進行逐一計數(shù)14兒童認識幾何圖形的順序（）A圓形、三角形、正方形B圓形、半圓、橢圓、三角形C球體、正方體、圓柱體D圓柱體、球體、長方體、正方體15下列對時間的說法錯誤的是（）。A持續(xù)性和順序性B不可逆性C永久性和抽象性D流動性16作為一名中班的老師，下面那一個內(nèi)容適合（）。A掌握“晚上”的概念B理解并說出早上、白天、晚上的時間觀念C理解昨天、明天的含義D能說出星期一到星期天17下列說法不符合學前兒童空間概念發(fā)展的特的是（）。A2歲半的孩子可以認識前后B4到5歲的孩子能熟練的辨別上下、前后C兒童從絕對的空間概念過渡到相對的空間概念D從自我為中心的參照過渡到以客體為中心的參照18.為了讓幼兒零散、片斷的經(jīng)驗得到整理、歸納，教師宜采用()

A.操作法B.觀察法

C.演示法D.討論法19在一個活動中，教師引導幼兒觀察兩組圖形的數(shù)量，并問幼兒：“4個圓形和3個三角形能不能變成一樣多怎樣讓它們的數(shù)量變成一樣多呢誰想到辦法了”以上的教學是為了讓幼兒體驗到兩數(shù)之間的()

A.傳遞關(guān)系B.次序關(guān)系

C.數(shù)差關(guān)系D.守恒關(guān)系某幼兒編的應(yīng)用題是：“小華上午吃了兩塊糖，下午吃了許多糖，他一共吃了多少糖”這道應(yīng)用題存在的錯誤是()

A.條件不清楚B.結(jié)構(gòu)不完整

C.內(nèi)容不符合生活邏輯D.問題不明確二、多項選擇題(每小題1分，共10分)數(shù)學和其他學科相比有什么性質(zhì)抽象性獨特性邏輯性實際性學前兒童邏輯有哪些觀念的發(fā)展對應(yīng)觀念序列觀念重疊觀念包含觀念幼兒園小班（3-4歲）數(shù)學教育目標觀念A.比較兩組物體數(shù)量理解數(shù)量關(guān)系加減運算認識貨幣及兌換幼兒園大班（5-6歲）數(shù)學教育目標觀念A比較兩組物體數(shù)量關(guān)系B.理解數(shù)量關(guān)系C加減運算D區(qū)分“1”和“許多”學前兒童小班（3-4歲）基礎(chǔ)教育方法有哪些手口一致地點數(shù)5以內(nèi)的實物，并能說出總數(shù)會按實物范烈和指定的數(shù)(5以內(nèi)）取出相等數(shù)量的物體會正確點數(shù)10以內(nèi)的實物，并能說出總數(shù)認讀阿拉伯數(shù)字1-10學前兒童數(shù)學三階段教學程序的設(shè)計方法是什么感知操作認知維度的設(shè)計方法形象表象認知維度的設(shè)計方法具體操作認知維度的設(shè)計方法概念符號認知維度的設(shè)計方法7、按評價對象和內(nèi)容來劃分，學前兒童數(shù)學教育的評價有什么類型A、學前兒童發(fā)展狀況的評價B、診斷性評價C、學前兒童數(shù)學教育活動乃至課程的評價D、終結(jié)性評價符號運算能力的訓練方法是什么A、看圖描述法B、符號認知法C、數(shù)字書寫法D、算式轉(zhuǎn)換法對于大班幼兒來說，量的認知能力的發(fā)展有什么教育要求A、認識理解量的相對性B、學會量的守恒C、能進行10個物體正逆排序，并掌握其方法D、學習自然測量，掌握方法學前兒童時間概念發(fā)展的一般特點是什么A、主觀性B、含糊性C、易受實際生活經(jīng)驗影響D、易和空間關(guān)系混淆三、名詞解釋（每小題4分，共24分）數(shù)學學習的本質(zhì)：數(shù)學教學活動：數(shù)學能力：量：數(shù)的守恒：基數(shù)四、簡答（每小題6分，共30分）學前兒童形成數(shù)概念的標志學前兒童數(shù)學教育的總體目標數(shù)學能力訓練法的方法學前兒童加減運算能力發(fā)展的年齡特點學前數(shù)學教育評價的主要工具和方法論述題（本大題共2小題，每小題13分，26分）（一）試述在學前兒童數(shù)學教育中教師的“教”和兒童的“學”之間的關(guān)系（二）判斷“在學前兒童數(shù)學教學過程中，應(yīng)均以講解演示法為主”這種說法是否正確并解釋其原因參考答案：單項選擇題1~5BDCDD6~10BCABC11~15DBCCC16~20BACDA多項選擇題AC2、AB3、AB4、BC5、AB6、ABD7、AC8、BCD9、ABCD10、ABCD三、名詞解釋數(shù)學學習的本質(zhì)：根據(jù)數(shù)學計劃，在教師指導下，以數(shù)學語言為中介，學生掌握數(shù)學概念、法則、定理、公式等內(nèi)容，形成數(shù)學活動的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學技能和思維能力的過程。數(shù)學教學活動：是指教師通過預設(shè)數(shù)學教育活動的目標、方法，組織整個活動過程，引導全體學前兒童進行探索，以使學前兒童獲得一定數(shù)學知識和數(shù)學技能，同時獲得多方面能力發(fā)展的專業(yè)活動。數(shù)學能力：數(shù)學能力是指兒童在掌握一定數(shù)學知識、技能的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的對事物數(shù)、量、形的認知能力、分析綜合思維能力、鏈鎖思維能力、逆向思維能力、思維遷移能力及發(fā)散思維能力等，以及運用數(shù)理邏輯思維解決各種與數(shù)學有關(guān)的問題的能力。量：量是指客觀世界中的物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測定的屬性。數(shù)的守恒：數(shù)的守恒，是指一組物體的數(shù)目不會因為它的體積、大小、顏色、形狀以及排列方式等的改變而改變。基數(shù)：表示事物數(shù)量的自然數(shù)或正整數(shù)簡答掌握10以內(nèi)的實際函數(shù)(掌握基數(shù)、計數(shù)）；掌握10以內(nèi)相鄰數(shù)的關(guān)系（數(shù)的守恒和數(shù)序）；掌握10以內(nèi)數(shù)的組成（數(shù)的分解和組成）。激發(fā)學前兒童認識和探索周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等的興趣，是他們愿意并喜歡參加數(shù)學活動。培養(yǎng)學前兒童對數(shù)學的情感和態(tài)度目標；應(yīng)引導學前兒童在與環(huán)境相互作用過程中，獲得有關(guān)數(shù)、量、形、時間、空間的感性經(jīng)驗，是兒童逐步形成一些初步的數(shù)學概念。培養(yǎng)學前兒童學習數(shù)學知識方面的目標；培養(yǎng)學前兒童觀察、思考和解決數(shù)學問題的能力，并學習獨立自主選擇數(shù)學活動內(nèi)容和檢驗數(shù)學活動結(jié)果錯誤控制能力；培養(yǎng)學前兒童正確使用數(shù)學操作材料進行數(shù)學活動的數(shù)學操作技能探究能力，愛動腦筋，養(yǎng)成良好的學習習慣。遵循學前兒童“可接受性”原則心算訓練的相對時間集中一些，每次訓練內(nèi)容相對多一些，要求學前兒童解題速度盡量快些。循序漸進，由簡到繁，由易到難，又不走按規(guī)律進行。難易交替波浪式內(nèi)容設(shè)計。3~4歲實物運算階段4~5歲表象運算階段5~6歲群集運算階段觀察法問卷法測試法臨床法作業(yè)分析法個案研究法論述題（一）（1）數(shù)學知識是一種邏輯知識。這種知識不是通過簡單的“教”傳遞給兒童的，而是通過兒童自己的活動主動建構(gòu)起來的。兒童建構(gòu)數(shù)學知識的同時，也發(fā)展了思維能力。如果教師學知識，實際上就剝奪了他們自己主動地獲得發(fā)展的機會。事實上，還是思維能力，都不可能通過單方面的“教”得到發(fā)展，還必須依賴兒童自己的活動，也就是自己的學，通過和環(huán)境之間的相互作用才能獲得。兒童的學習活動過程就是和環(huán)境之間主動的相互作用；既包括外在的擺弄、操作學習材料的過程，也包括內(nèi)在的思