全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂觀摩活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)(上冊(cè))《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)表+教學(xué)反思表+說課稿

-1-觀摩活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)表一、基本信息學(xué)校課名螳螂捕蟬教師姓名學(xué)科（版本）北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第11冊(cè)章節(jié)第六單元22課學(xué)時(shí)第2學(xué)時(shí)年級(jí)6年級(jí)二、教學(xué)目標(biāo)1．借助探究工具（explaineverything）制作故事關(guān)系圖，理解課文內(nèi)容，懂得“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理，體會(huì)少孺子勸諫的巧妙之處。2．借助電子書群文閱讀，進(jìn)一步了解古人勸諫的藝術(shù)。3．讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)用巧妙的方法規(guī)勸他人。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生技術(shù)水平分析：我校從2020年開始在3-6年級(jí)16個(gè)班，全面開展平板教學(xué)研究，因此學(xué)生能熟練利用探究工具深入思考、利用平板搜集資料、分享交流學(xué)習(xí)心得、總結(jié)學(xué)習(xí)方法等。2.學(xué)生知識(shí)水平分析：本學(xué)段的學(xué)生已初步具有獨(dú)立閱讀文言文的能力，但他們的閱讀往往更多地停留于知道文本內(nèi)容、涵義、情感，對(duì)于故事之間的聯(lián)系和背景以及少孺子勸諫的巧妙之處，還不是很理解。四、教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施1.教學(xué)重點(diǎn)：借助探究工具（explaineverything）制作故事關(guān)系圖，理解課文內(nèi)容，懂得“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理，體會(huì)少孺子勸諫的巧妙之處。2.教學(xué)難點(diǎn)：借助電子書群文閱讀，進(jìn)一步了解古人勸諫的藝術(shù)；讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)用巧妙的方法規(guī)勸他人。3.解決措施：引導(dǎo)學(xué)生借助探究工具explaineverything拖拽制作關(guān)系圖，借助電子書補(bǔ)充故事背景資料和群文篇目，尋找吳王伐楚和螳螂捕蟬的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生讀懂文本，獲得啟示，進(jìn)一步了解古人勸諫的藝術(shù)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)起止時(shí)間（’”-’”）環(huán)節(jié)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)媒體作用及分析一、讀文導(dǎo)入，提出問題。0’3”-3’50”讀文導(dǎo)入，讀出韻味，理解意思，提出問題。1.繼續(xù)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題。2.朗讀課文。上節(jié)課，我們初讀了課文，圈出了韻腳相同或相近的字，學(xué)習(xí)文言文重在朗讀，誰能讀出節(jié)奏，讀出韻味？3.理解課文內(nèi)容。學(xué)生合作讀，一生讀原文，一生解釋，再調(diào)換。讀后請(qǐng)學(xué)生說說感受，體會(huì)文言文言簡意賅的表達(dá)特點(diǎn)。4.理清課文層次，讀故事的起因和結(jié)果，提出問題。這節(jié)課我們就一起利用ipad，采用自主探究、小組合作的方式解決這些問題。1.齊讀課題2.朗讀課文，讀出節(jié)奏和韻味3.學(xué)生合作讀，理解意思，體會(huì)文言文簡意賅的表達(dá)特點(diǎn)。4.讀：“善哉！”乃罷其兵。讀了這兩段話，你想到了什么？預(yù)設(shè)：（1）少孺子講了什么故事？（2）為什么聽了少孺子的故事吳王放棄伐楚？（3）少年的勸諫方法好在哪？利用希沃白板揭示課題。利用希沃白板出示故事的起因和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生讀出吳王堅(jiān)定的態(tài)度，與結(jié)果形成鮮明對(duì)比。利用希沃白板蒙層功能隨著學(xué)生回答擦出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、巧用平板，解決問題3’51”-30’55”1.借助ipad繪制螳螂捕蟬關(guān)系圖，理解內(nèi)容，明白道理。2.借助ibooks中的資料和圖片，尋找螳螂捕蟬和吳王伐荊之間的關(guān)聯(lián)，體會(huì)少孺子曲諫的巧妙。默讀課文，自主探究。匯報(bào)展示，巧用平板1.少年講了什么故事就讓堅(jiān)定的吳王放棄了伐荊的想法？（1）他們之間有什么利害關(guān)系？學(xué)生運(yùn)用ipad中的探究軟件explaineverything拖拽制作關(guān)系圖展示介紹三個(gè)小動(dòng)物眼前的利益和身后的禍患。（2）借關(guān)系圖明白“不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃”的道理。指導(dǎo)朗讀（3）借助關(guān)系圖講講這個(gè)故事。2.為什么聽了少孺子的故事吳王放棄伐楚？發(fā)現(xiàn)故事之間的關(guān)聯(lián)：螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相似之處呢？（1）閱讀電子書資料：結(jié)合這個(gè)故事、當(dāng)時(shí)的歷史背景和局勢(shì)圖再談?wù)勀愕目捶?。?）學(xué)生運(yùn)用ipad中的explaineverything軟件拖拽形成吳國形勢(shì)圖（3）兩圖對(duì)比，找到兩個(gè)故事的關(guān)聯(lián)，體會(huì)少孺子勸諫的巧妙。3.少孺子講的故事，不但有意思，而且還特別有意義、有哲理再來讀讀故事。4.大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王放棄伐楚，少年的勸諫方法好在哪？預(yù)設(shè)：圍繞勸說的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、時(shí)機(jī)的選擇討論。師小結(jié)：像這種充滿智慧，含蓄委婉的進(jìn)諫方式——曲諫（一）默讀課文，自主探究。（二）匯報(bào)展示，巧用平板1．學(xué)生讀故事（1）學(xué)生運(yùn)用ipad中的探究軟件explaineverything拖拽制作關(guān)系圖展示關(guān)系圖介紹他們之間的利害關(guān)系。（2）理解道理，練習(xí)朗讀（3）借助關(guān)系圖講講這個(gè)故事。2.發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)（1）閱讀電子書中的資料，結(jié)合這個(gè)故事、當(dāng)時(shí)的歷史背景和局勢(shì)圖再談看法。（2）學(xué)生運(yùn)用ipad中的explaineverything軟件拖拽形成吳國形勢(shì)圖楚國←吳國←（諸侯國）（3）兩圖對(duì)比，體會(huì)少孺子勸諫的巧妙。2.朗讀故事3.學(xué)生討論：少年的勸諫方法好在哪？學(xué)生讀文批注、交流利用ipad中的explaineverything軟件拖拽形成螳螂捕蟬關(guān)系圖，理清關(guān)系，理解蟬、螳螂和黃雀眼前的利益是什么，身后的禍患又是什么。利用ipad拍照希沃授課助手上傳至大屏幕展示學(xué)生的關(guān)系圖，便于學(xué)生展示介紹和背誦故事。運(yùn)用IPAD中的ibooks軟件中的背景資料和圖片，促進(jìn)學(xué)生理解，找到螳螂捕蟬和吳王攻打楚國的關(guān)聯(lián)，領(lǐng)悟少年勸諫的藝術(shù)。利用IPAD中的explaineverything軟件拖拽形成吳國形勢(shì)圖運(yùn)用ipad和希沃授課助手拍照上傳，展示課堂生成的學(xué)生作品，進(jìn)行集體交流。運(yùn)用希沃白板的批注圈畫功能，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟少年勸諫的巧妙之處。三、群文閱讀，開闊視野30’56”-36’44”群文閱讀，進(jìn)一步了解古人勸諫的藝術(shù)。1、閱讀《晏子諫殺燭鄒》《魏征進(jìn)諫》看看你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)設(shè)1：直諫與曲諫。預(yù)設(shè)2：感受到進(jìn)諫人愛國、機(jī)智等。預(yù)設(shè)3：君王不失明智，知錯(cuò)就改。2.小結(jié)：由此可見，不管是何時(shí)，在與人交往，規(guī)勸別人或給他人提建議時(shí)，我們應(yīng)該考慮全面，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，講究方式方法。而當(dāng)別人規(guī)勸我們時(shí)，我們也要虛心傾聽、認(rèn)真分析與采納。學(xué)生打開運(yùn)用ipad中的ibooks軟件閱讀《晏子諫殺燭鄒》和《魏征進(jìn)諫》并交流。運(yùn)用ipad中的ibooks軟件，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，通過對(duì)比進(jìn)一步領(lǐng)悟古人勸諫的藝術(shù)。四、讀寫結(jié)合，知行合一36’44”-41’讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，導(dǎo)之以行。1.我們學(xué)習(xí)了古人勸諫的藝術(shù)，生活中你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你打算勸誰？會(huì)怎樣勸？可以采用提綱、導(dǎo)圖、寫話的方式表達(dá)出來。2.ipad拍照希沃白板5上傳展示交流。學(xué)生采用列提綱、畫導(dǎo)圖、寫話的方式寫出自己勸說別人的方法。運(yùn)用ipad拍照，希沃授課助手上傳，既可以直觀展示學(xué)生作品，又可以在大屏幕重點(diǎn)批注交流。六、教學(xué)流程圖利用希沃白板揭示課題提出問題。讀文導(dǎo)入利用希沃白板揭示課題提出問題。讀文導(dǎo)入，提出問題先利用ipad中先利用ipad中explaineverything制作螳螂捕蟬關(guān)系圖，理清三者利害關(guān)系，再閱讀ibooks中的資料和圖片尋找兩個(gè)故事的關(guān)聯(lián)，接著制作吳國關(guān)系圖，兩圖直觀對(duì)比，明白道理，體會(huì)曲諫。巧用平板，解決問題巧用平板，解決問題螳螂捕蟬螳螂捕蟬運(yùn)用ipad中的ibooks運(yùn)用ipad中的ibooks軟件，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，了解古人勸諫的藝術(shù)。群文閱讀，開闊視野運(yùn)用ipad拍照希沃授課助手上傳作品，便于學(xué)生分享交流，評(píng)價(jià)反饋。運(yùn)用ipad拍照希沃授課助手上傳作品，便于學(xué)生分享交流，評(píng)價(jià)反饋。讀寫結(jié)合，知行合一讀寫結(jié)合，知行合一注：此模板可另附紙。觀摩活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)教學(xué)反思表學(xué)校課名《螳螂捕蟬》教師學(xué)科語文年級(jí)六年級(jí)1.應(yīng)用了哪種新媒體和新技術(shù)的哪些功能，效果如何？利用iPad中的explaineverything軟件拖拽繪制關(guān)系圖，解決重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解；利用ibooks閱讀資料和古人勸諫的文章，引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景和古人勸諫的藝術(shù)；利用iPad和希沃授課助手拍照上傳，直觀展示學(xué)生作品；利用希沃白板5批畫功能，及時(shí)反饋，巧妙化解難點(diǎn)。這些新媒體新技術(shù)功能有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)，提高課堂效率。（1）利用iPad中的explaineverything軟件拖拽繪制螳螂捕蟬關(guān)系圖和吳國形勢(shì)圖，并將兩個(gè)圖形成對(duì)比，尋找到兩個(gè)故事的關(guān)聯(lián)，解決重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解。（2）利用iPad中的ibooks閱讀資料和相似文章，引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景和古人勸諫的藝術(shù)。（3）利用iPad和授課助手拍照上傳，展示課堂生成的學(xué)生作品，便于集體交流。（4）利用希沃白板5批畫功能，及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。2.在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用新媒體新技術(shù)的關(guān)鍵事件(起止時(shí)間（如：5'20''-10'40''），時(shí)間3-8分鐘左右，每節(jié)課2-3段)，引起了哪些反思（如教學(xué)策略與方法的實(shí)施、教學(xué)重難點(diǎn)的解決、師生深層次互動(dòng)，生成性的問題解決等）。（1）利用iPad中的explaineverything軟件拖拽繪制螳螂捕蟬關(guān)系圖和吳國形勢(shì)圖，（5'59''-8'15''）（19'01''-20'22''）并將兩個(gè)圖形成對(duì)比，引發(fā)學(xué)生深入思考，尋找到兩個(gè)故事的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生理解吳王放棄攻打楚國的原因，從而領(lǐng)悟少孺子勸諫的巧妙，化解了教學(xué)中的重點(diǎn)問題。（2）利用iPad中的ibooks閱讀資料和相似文章，（15'07''-16'31''）（31'04''-33'11''）資料引入讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景和吳國所處形勢(shì)有所了解，尋找到兩個(gè)故事的關(guān)聯(lián)，明白吳王放棄伐楚的原因，群文閱讀《鷸蚌相爭》和《魏征進(jìn)諫》兩篇文章，通過對(duì)比深化了學(xué)生對(duì)勸諫的了解。（3）利用iPad中的授課助手拍照上傳和希沃白板5批畫功能，（38'07''-40'31''）展示課堂生成的學(xué)生作品，屏幕批注賞析，便于集體交流，讓學(xué)生的展示更有針對(duì)性互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及效果思考(教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等)。（1）應(yīng)用iPad中的explaineverything和ibooks軟件，學(xué)生在iPad上進(jìn)行實(shí)踐操作和閱讀，來解決重難點(diǎn)。（2）應(yīng)用了希沃白板批畫功能，交流學(xué)生的真實(shí)想法，并針對(duì)問題強(qiáng)化教學(xué)。學(xué)生記憶深刻，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。（3）應(yīng)用了iPad和希沃授課助手拍照上傳，直觀展示課堂生成的學(xué)生作品，便于集體交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。（4）學(xué)生會(huì)通過信息技術(shù)手段分享、交流信息，能利用信息技術(shù)手段分享自己的學(xué)習(xí)方法，感受信息技術(shù)手段與語文學(xué)科的密切聯(lián)系，體會(huì)信息技術(shù)的價(jià)值。4.對(duì)新技術(shù)的教學(xué)適用性的思考及對(duì)其有關(guān)功能改進(jìn)的建議或意見。由于移動(dòng)終端有易攜帶、易交流等特性，讓我們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)過程中，真正突破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)者和教學(xué)者隨時(shí)隨地進(jìn)行交流、分享。相信平板教學(xué)會(huì)逐漸成為教學(xué)應(yīng)用的“新常態(tài)”。但新技術(shù)運(yùn)用要恰當(dāng)，要用到平時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的地方。課堂中原生態(tài)的還要保留，語文課還應(yīng)注重聽說讀寫基本技能的訓(xùn)練，致力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。用新技術(shù)的時(shí)間不要太長，注意保護(hù)好孩子的視力。注：此模板可另附紙，字?jǐn)?shù)800-1000字。1.尊敬的各位評(píng)委、老師們，大家好！我是來自XX市XX區(qū)第四小學(xué)的XXX，今天我說課的題目是巧用iPad打造自主開放的語文課堂，內(nèi)容是北京義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)—《螳螂捕蟬》的第2課時(shí)。2.我從以下五個(gè)方面展開介紹。（理論依據(jù)，教材背景，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)反思。）3.一理論依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)?！?.基于上述理念，我對(duì)教材進(jìn)行分析：《螳螂捕蟬》選自漢代劉向的《說苑?正諫》，是一篇以事喻理的文言文。課文講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。課文大故事里套著小故事，兩個(gè)故事有怎樣的關(guān)聯(lián)？為什么吳王聽了少孺子的故事就決定放棄攻打楚國呢？課文為學(xué)生留下了思考、探究的空間。5．針對(duì)教材內(nèi)容，我對(duì)學(xué)生的技術(shù)水平和知識(shí)水平又進(jìn)行了的調(diào)研分析：我校從2016年開始全面開展平板教學(xué)研究，在大量的實(shí)踐和探索中學(xué)生的技術(shù)水平不斷提高，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能熟練地運(yùn)用平板閱讀、探究、交流等。6.在知識(shí)水平上，六年級(jí)的學(xué)生已初步具有獨(dú)立閱讀文言文的能力，但他們的閱讀往往更多地停留于知道文本內(nèi)容、涵義、情感，對(duì)于故事之間的聯(lián)系和背景以及少孺子勸諫的巧妙之處，還不是很理解。7.根據(jù)上述分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）借助探究工具制作故事關(guān)系圖，理解課文內(nèi)容，懂得“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理，體會(huì)少孺子勸諫的巧妙之處。（2）借助電子書群文閱讀，進(jìn)一步了解古人勸諫的藝術(shù)。（3）讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)用巧妙的方法規(guī)勸他人。8.其中第一點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，第二、三點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。9.為了解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)我采取的措施是：引導(dǎo)學(xué)生借助探究工具制作故事關(guān)系圖，借助電子書補(bǔ)充故事背景資料和群文篇目，尋找吳王伐楚和螳螂捕蟬的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生讀懂文本，獲得啟示，進(jìn)一步了解古人勸諫的藝術(shù)，通過讀寫結(jié)合，展示交流，學(xué)習(xí)用巧妙的方法規(guī)勸他人。10.本節(jié)課的教學(xué)流程確定為四個(gè)環(huán)節(jié)：（讀文導(dǎo)入提出問題巧用平板解決問題群文閱讀開闊視野讀寫結(jié)合知行合一）11.教學(xué)伊始，通過朗讀學(xué)生關(guān)注到故事的起因和結(jié)果形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)而提出問題，再利用白板的“蒙層”功能梳理出三個(gè)核心問題：（1）少孺子講了什么故事就讓吳王放棄伐楚？（2）為什么聽了少孺子的故事吳王放棄伐楚？（3）少年的勸諫方法好在哪？12．接著就利用平板解決第一個(gè)問題：少孺子講了什么故事就讓吳王放棄伐楚？學(xué)生知道少孺子講的是螳螂捕蟬的故事，但對(duì)于故事中的關(guān)系和蘊(yùn)含的道理沒有深入思考。因此引導(dǎo)學(xué)生借助探究工具制作螳螂捕蟬利害關(guān)系圖。13.梳理出三個(gè)小動(dòng)物眼前的利益和身后的禍患，進(jìn)而懂得不能只顧眼前利益而不顧身后禍患的道理，并且學(xué)生借助關(guān)系圖背誦故事也變得更容易了。14.這個(gè)片段就是學(xué)生在介紹自己的關(guān)系圖。這樣第一個(gè)問題就不攻自破了15.那為什么聽了少孺子的故事吳王就放棄伐楚了呢？兩個(gè)故事有什么關(guān)聯(lián)？我引導(dǎo)學(xué)生利用電子書和探究工具來解決這個(gè)問題16.學(xué)生閱讀了電子書中的背景資料，又借助地圖分析了吳國的地理位置和所處局勢(shì)，認(rèn)識(shí)到楚國雖經(jīng)歷王位之爭，但仍是南方大國，如果吳國冒然出兵就有可能內(nèi)憂外患，被鄰近的越國或其他諸侯國吞噬。17.此時(shí)學(xué)生再次打