高中-通用技術(shù)課程簡介

高中通用技術(shù)課程簡介

2009年3月北京

主要內(nèi)容一、通用技術(shù)課程的性質(zhì)、價值及根本理念二、通用技術(shù)課程的目標(biāo)及主要教學(xué)內(nèi)容三、關(guān)于通用技術(shù)課程教學(xué)裝備的幾個問題一、通用技術(shù)課程的性質(zhì)、價值及根本理念〔一〕我國通用技術(shù)課程開設(shè)概況2003年3月31日下發(fā)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2004年9月普通高中新課程實(shí)驗(yàn)正式啟動，到2008年已有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、天津、安徽、北京、黑龍江、吉林、湖南、陜西、新疆、山西、江西、河南省進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)并開設(shè)了通用技術(shù)課程，2009年河北、湖北、云南等省開始進(jìn)行高中課改實(shí)驗(yàn)。2006年開始，海南省通用技術(shù)課程納入全省高中根底會考并將根底會考成績的１０﹪計入高考成績。2008年，北京市政府下發(fā)了關(guān)于實(shí)施通用技術(shù)課程的兩個紅頭文件—京教基［2008］1號、京教基［2008］3號以及與之配套的系列化文件，大大加強(qiáng)了實(shí)施通用技術(shù)課程的力度。2008年6月浙江省通用技術(shù)課程納入全省會考并作了與高考銜接的改革。

大多數(shù)學(xué)生喜歡上通用技術(shù)課。通用技術(shù)課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地提高了他們的技術(shù)素養(yǎng)，并且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)過程中初步形成一支通用技術(shù)課程師資隊(duì)伍，出現(xiàn)一批開設(shè)通用技術(shù)課程較好的先進(jìn)學(xué)校和先進(jìn)教師，在通用技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)、科研課題研究、校本教研以及課程資源開發(fā)建設(shè)等方面，都已取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成績。

社會各界對技術(shù)教育課程的看法據(jù)對9省市12個行業(yè)2378位從業(yè)人員的調(diào)查，廠礦企業(yè)、農(nóng)業(yè)、運(yùn)輸、文教等行業(yè)人員普遍贊成在普通高中開設(shè)技術(shù)課程〔87.42%〕，企業(yè)界呼聲最高〔93.65%〕,但與普通社會成員相比，有子女就讀高中的家長卻持有較為謹(jǐn)慎的態(tài)度〔69.8%〕。在與5省市11所中學(xué)教師的訪談中，一般學(xué)校老師認(rèn)為如今多數(shù)中學(xué)生的技術(shù)能力較差，而在一些勞動技術(shù)、信息技術(shù)課程開設(shè)較好的學(xué)校，老師們卻驚嘆學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了驚人的想像力和創(chuàng)造力。1.提高社會各界對通用技術(shù)課程的認(rèn)識；(加強(qiáng)宣傳,轉(zhuǎn)變觀念)2.作好通用技術(shù)課程實(shí)施的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；(加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),開展有針對性、有實(shí)效的培訓(xùn)等)3.加強(qiáng)通用技術(shù)課程資源建設(shè)；〔師資、基地、儀器工具設(shè)備、教材等〕4.加快通用技術(shù)課程師資隊(duì)伍專業(yè)化開展；〔高師院校技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置,技術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)與繼續(xù)教育等問題〕5.學(xué)生學(xué)業(yè)評價與高考關(guān)系……

今后還需繼續(xù)深入研究與解決的幾個問題〔二〕為什么要開設(shè)通用技術(shù)課程社會開展進(jìn)步需要與科學(xué)教育相匹配的現(xiàn)代技術(shù)教育當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)飛速開展并向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力迅速轉(zhuǎn)化,成為現(xiàn)代生產(chǎn)力中最活潑的因素和最主要的推動力量；國際間的競爭說到底是綜合國力的競爭,關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的競爭，面對興旺國家在科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢上的挑戰(zhàn)，落后就要被動和挨打；推動科技進(jìn)步、技術(shù)創(chuàng)新，關(guān)鍵是人才。培養(yǎng)人才的根底在教育。隨著人類科學(xué)知識和技術(shù)力量的迅猛增長，構(gòu)成根底教育的世界標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)迅速發(fā)生了變化；科學(xué)與技術(shù)緊密相連,但是科學(xué)與技術(shù)又不相同。在普及科學(xué)教育的同時，必須普及技術(shù)教育。技術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)一樣，是現(xiàn)代社會公民根本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可缺少的局部?？茖W(xué)與技術(shù)的不同技術(shù)教育的定位不是專業(yè)技術(shù)教育不是職業(yè)技術(shù)教育不同于科學(xué)教育不同于勞動教育或勞動技術(shù)教育技術(shù)教育——是指在根底教育階段，面向全體學(xué)生，通過動手動腦、理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計與操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷解決實(shí)際技術(shù)問題的過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)其富有個性地全面開展、為其終身開展奠定根底的普通教育。上世紀(jì)80年代后期，國際上普通教育改革應(yīng)對當(dāng)代世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn),普遍認(rèn)為：“沒有技術(shù)教育的普通教育，不可能是真正意義的現(xiàn)代教育”。各國紛紛在根底教育中加強(qiáng)技術(shù)教育，積極調(diào)整手工勞動和工藝技能類課程的目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施方式，提高科技含量，參加信息技術(shù)教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)設(shè)計能力，使工藝勞技教育向現(xiàn)代技術(shù)教育轉(zhuǎn)型。例如英國、法國、美國、澳大利亞、芬蘭、加拿大、瑞典、荷蘭、俄羅斯、日本、韓國、新加坡等國，我國的香港、臺灣地區(qū)也是如此。

2003年3月，教育部在印發(fā)的《普通高中課程方案〔實(shí)驗(yàn)〕》中，“把勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育從綜合實(shí)踐活動課程中剝離出來”，作為技術(shù)課程，列為必修的八大根底課程領(lǐng)域之一。我國高中通用技術(shù)課程是勞動技術(shù)教育課程的繼承和開展。

信息技術(shù)

通用技術(shù)

技術(shù)領(lǐng)域

是普通高中課程結(jié)構(gòu)八大領(lǐng)域〔技術(shù)領(lǐng)域〕的必修課程,與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)和勞動技術(shù)教育相銜接；以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是國家規(guī)定的根底教育必修課程。(見課標(biāo)P2)〔三〕通用技術(shù)課程的性質(zhì)

通用技術(shù)課程要以九年義務(wù)教育階段勞動與技術(shù)教育課程為根底；通用技術(shù)課程是具有實(shí)踐性、綜合性、文理兼融、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的課程；通用技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)是運(yùn)用和綜合多學(xué)科知識的一種整合性學(xué)習(xí)。這種整合性學(xué)習(xí)常常是以解決一些實(shí)際技術(shù)問題進(jìn)行的。通用技術(shù)課程可以開發(fā)學(xué)生的潛能，同時又促進(jìn)學(xué)生對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。通用技術(shù)課程不是以學(xué)生學(xué)會一兩門技術(shù)為目的，而是以培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨，為學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)終身開展奠定根底的通識性課程。

關(guān)于“通用技術(shù)”的概念通用技術(shù)是這次課程改革中提出的一個新概念〔根底教育課程改革綱要〔試行〕〕。它是指信息技術(shù)以外的、較為寬泛的、表達(dá)根底性和通用性、并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)；是從紛繁浩雜的技術(shù)體系中，根據(jù)高中技術(shù)課程的性質(zhì)、價值及任務(wù)選擇的,廣泛應(yīng)用于日常生活，對學(xué)生開展有廣泛遷移價值的技術(shù)。通用技術(shù)的特點(diǎn)1.在課程意義上具有通識的性質(zhì)。2.在具體內(nèi)容上貫穿常見的技術(shù)。3.在現(xiàn)實(shí)生活中具有廣泛的應(yīng)用性。4.對學(xué)生開展具有廣泛的遷移價值。

只有在通用技術(shù)課程實(shí)施的實(shí)踐過程中,才能真正理解通用技術(shù)的這些特點(diǎn)和我國現(xiàn)在開設(shè)通用技術(shù)課程的深遠(yuǎn)意義。引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，開展學(xué)生的實(shí)踐能力。增進(jìn)學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。(見課標(biāo)P2——P3)

〔四〕通用技術(shù)課程的價值

通用技術(shù)課程實(shí)施后，從學(xué)生轉(zhuǎn)變和開展的事實(shí)，已經(jīng)證明了它的價值——例如：大連一高中在上完通用技術(shù)必修課后調(diào)查結(jié)果：●發(fā)放問卷240份，回收235份〔4人病假，1人事假〕●認(rèn)為學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程提高了自己技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生〔占98％〕●在生活中增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)技術(shù)問題能力并設(shè)計出相應(yīng)解決方案的(占95％〕●許多學(xué)生學(xué)會評價和選擇技術(shù)產(chǎn)品，并且能利用所學(xué)技術(shù)設(shè)計的知識和技能，對身邊或家中常見問題、常用工具等作出設(shè)計改進(jìn)方案，不少學(xué)生還做了些小創(chuàng)造?！袢纭皟捎每曜印薄ⅰ敖煌ㄖ甘緹艄芾矸桨浮?、“多功能拖鞋”、“防滲透垃圾箱”、“給油瓶帶圍巾”、“控溫電熨斗”、“夜用星星燈”等。全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高中開設(shè)通用技術(shù)課程后，都有類似這樣的教學(xué)事實(shí)?！参濉惩ㄓ眉夹g(shù)課程的根本理念1.關(guān)注全體學(xué)生的開展,著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng);2.注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);3.立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育；4.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化;5.豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多元化。(見課標(biāo)P63——P64)二、通用技術(shù)課程的目標(biāo)及主要教學(xué)內(nèi)容〔一〕通用技術(shù)課程的目標(biāo)

根據(jù)通用技術(shù)課程設(shè)置的目的和根本理念，提出通用技術(shù)課程的根本目標(biāo)、總目標(biāo)和獨(dú)特追求的目標(biāo)，形成以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性開展的目標(biāo)體系。

促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的開展提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)核心目標(biāo)根本目標(biāo)總目標(biāo)〔見課程標(biāo)準(zhǔn)Ｐ７２〕

通用技術(shù)的目標(biāo)體系提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的開展核心目標(biāo)+根本目標(biāo)+目標(biāo)體系學(xué)會或掌握一些通用技術(shù)的根本知識和根本技能，掌握技術(shù)及其設(shè)計的一般思想和方法；具有一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力；形成和保持對技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望，具有正確的技術(shù)觀和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負(fù)責(zé)、平安地使用技術(shù)的行為習(xí)慣，開展初步的技術(shù)能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)終身開展奠定根底?？偰繕?biāo)〔p72〕

通用技術(shù)課程獨(dú)特追求的目標(biāo)●技術(shù)的理解、使用、改進(jìn)及決策能力?！褚饽畹谋磉_(dá)與理念轉(zhuǎn)化為操作方案的能力?！裰R的整合、應(yīng)用及物化能力。●創(chuàng)造性想象、批判性思維及問題解決能力?！窦夹g(shù)文化的理解、評價及選擇能力。(課標(biāo)P72)通用技術(shù)課程的具體目標(biāo)三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀

課標(biāo)Ｐ72——Ｐ74

技術(shù)素養(yǎng)的涵義

技術(shù)素養(yǎng)：是指人們在技術(shù)方面所具有的一定素質(zhì)和修養(yǎng)。一般認(rèn)為，技術(shù)素養(yǎng)是使用、管理、評價和理解技術(shù)的能力?！裁绹鴩壹夹g(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容〕

(二)關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)素養(yǎng)的涵義

是技術(shù)素養(yǎng)的根底，包括對技術(shù)的概念、術(shù)語、原理、方法、技術(shù)語言、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)倫理、技術(shù)價值、技術(shù)文化等知識的認(rèn)識與理解。

理解技術(shù)的能力

技術(shù)素養(yǎng)的涵義

正確、高效、合理，具有道德和遠(yuǎn)見，負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)。動手又動腦，以人為本，運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題。

使用技術(shù)的能力

技術(shù)素養(yǎng)的涵義

對技術(shù)的選擇、規(guī)劃、決策、控制、交流與評價、維護(hù)與保養(yǎng)等能力。

管理技術(shù)的能力

技術(shù)素養(yǎng)的涵義

對技術(shù)的情感、態(tài)度與價值觀,

對新技術(shù)關(guān)心、積極探究的意識;

能參與社會中重大技術(shù)問題的討論與評價，具有技術(shù)思維和以技術(shù)的思想和方法解決一般技術(shù)問題的能力。

參與技術(shù)活動等行為能力

當(dāng)代國際社會普遍認(rèn)為：技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代人根本素養(yǎng)不可缺少的組成結(jié)構(gòu)，技術(shù)教育是培養(yǎng)人根本素養(yǎng)的根底教育中的重要組成局部。“具體地說，一個具有技術(shù)素養(yǎng)的人，是能與時俱進(jìn)地理解什么是技術(shù)、技術(shù)怎樣產(chǎn)生、技術(shù)怎樣影響科學(xué)與社會、社會又怎樣影響技術(shù)的；能在日常生活中更為理性的評價產(chǎn)品和消費(fèi)產(chǎn)品，更具道德、更為科學(xué)地使用技術(shù)；能運(yùn)用信息技術(shù)等技術(shù)去更好地學(xué)習(xí)、交流、工作；能將技術(shù)設(shè)計等技術(shù)知識融入自己的職業(yè)工作之中，從而更勝任自己的工作；能更好地參與技術(shù)活動，更好地參與對國家和社會的技術(shù)決策等?！?/p>

技術(shù)素養(yǎng)

●根底——根本的技術(shù)知識與技能●核心與靈魂——參與技術(shù)活動過程解決問題的技術(shù)思維、行為方式、思想和方法〔過程與方法〕●導(dǎo)向——對技術(shù)的情感態(tài)度與價值觀〔提高技術(shù)素養(yǎng)的課程目標(biāo)分解在每一節(jié)課的知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀的具體目標(biāo)之中〕

技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成和培養(yǎng)

技術(shù)素養(yǎng)不等于動手能力，但動手能力可以促進(jìn)技術(shù)素養(yǎng)的提高。技術(shù)素養(yǎng)不等于技術(shù)才能。有技術(shù)素養(yǎng)的人可以自覺地學(xué)習(xí)技術(shù)，并且有能力利用科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等知識來理解和管理與時俱進(jìn)的技術(shù)。技術(shù)素養(yǎng)不等于特定領(lǐng)域的專業(yè)技能，它需要對廣闊技術(shù)世界的理解。具有某項(xiàng)專業(yè)技能不一定就有技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)不同。兩者同樣重要。兩者相互促進(jìn)，相互影響,相互滲透，綜合統(tǒng)一。通用技術(shù)課程是培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的課程，不能單一訓(xùn)練操作技能。技術(shù)素養(yǎng)需要逐步地培養(yǎng)和不斷地積累才能形成和逐步提高，與科學(xué)課程一樣，需要學(xué)生經(jīng)歷較長一段時間有目的、有方案、有步驟地學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐活動才能將知識內(nèi)化。因此，不能把通用技術(shù)課程安排在短時間內(nèi)集中上完〔例如用幾天或一個星期課時集中把課上完，這樣做是違背教學(xué)規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任和違反國家課程法規(guī)的不正當(dāng)做法〕。我們要堅決反對。〔世界上興旺國家如英國等國的技術(shù)教育課程是從幼兒園開始一直到高中，按照課程方案，每周安排一定課時，一以貫之地在學(xué)校開設(shè)的，其主要目的也是提高全體公民的技術(shù)素養(yǎng)?！?/p>

關(guān)于素養(yǎng)的培養(yǎng)

技術(shù)素養(yǎng)的涵義

必須建立全面的技術(shù)素養(yǎng)觀，不能以單一的動手能力或單一的技術(shù)理解能力來代替全面的技術(shù)素養(yǎng)。提高全民族的、群眾的根本技術(shù)素養(yǎng)，對提高我國科技創(chuàng)新能力和綜合國力，具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。是把我國建設(shè)成為具有技術(shù)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型國家的緊迫要求和必由之路。

〔三〕以技術(shù)設(shè)計為根本內(nèi)容設(shè)計是基于一定設(shè)想的有目的、有規(guī)劃、有方法、有程序的創(chuàng)造創(chuàng)造性活動(明確的目的性，一定的規(guī)律性)。設(shè)計并不神秘，身邊處處有設(shè)計。技術(shù)課程以技術(shù)設(shè)計為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。技術(shù)設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計不相同。技術(shù)設(shè)計側(cè)重于功能、結(jié)構(gòu)、材料、程序、工藝等。藝術(shù)設(shè)計側(cè)重于色彩、造型、欣賞、感覺等。

關(guān)于技術(shù)設(shè)計開發(fā)技術(shù)的過程被稱為技術(shù)設(shè)計，這是在動腦的根底上手腦并用解決問題的實(shí)踐過程。技術(shù)設(shè)計是開發(fā)、制造或革新產(chǎn)品的第一步，是技術(shù)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。技術(shù)設(shè)計在整個技術(shù)活動過程中具有重要的地位與作用，它與個人生活及工作也存在著密切的關(guān)系。技術(shù)設(shè)計并不神秘，生活中處處有技術(shù)設(shè)計，人人有作技術(shù)設(shè)計的可能。

通用技術(shù)課程中的技術(shù)設(shè)計通用技術(shù)課程中的技術(shù)設(shè)計〔簡稱設(shè)計〕是以產(chǎn)品設(shè)計為依托的一個大設(shè)計的概念，包括問題確實(shí)認(rèn)、設(shè)計方案的制訂、原型與模型的制作、方案的優(yōu)化等在內(nèi)的整個設(shè)計過程，并不只是單純的圖紙設(shè)計。必修Ⅰ《技術(shù)與設(shè)計1》〔36課時2學(xué)分〕包括4個主題○技術(shù)及其本質(zhì)○設(shè)計過程○設(shè)計的交流○設(shè)計的評價必修Ⅱ《技術(shù)與設(shè)計2》〔36課時2學(xué)分〕包括4個主題○結(jié)構(gòu)與設(shè)計○流程與設(shè)計○系統(tǒng)與設(shè)計○控制與設(shè)計

必修模塊“技術(shù)與設(shè)計1”————是讓學(xué)生對技術(shù)有個較為深刻和全面的理解，初步經(jīng)歷并掌握一個通用的、完整的設(shè)計過程，了解設(shè)計中可能遇到的各種問題及其解決的方法與途徑，學(xué)會與設(shè)計有關(guān)的根本知識與根本技能，了解它們在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，并能對技術(shù)設(shè)計的過程、方案和成果作出比較全面的評價。

必修模塊“技術(shù)與設(shè)計2”————是在“技術(shù)與設(shè)計1”的根底上學(xué)習(xí)的一種專題性設(shè)計。它集中表達(dá)了一些重要的技術(shù)思想和方法，更關(guān)注設(shè)計過程中的“結(jié)構(gòu)”“流程”“系統(tǒng)”“控制”的根本思想及其設(shè)計的根本方法，同時注重學(xué)生對這些思想和方法的應(yīng)用及對有關(guān)實(shí)際問題的解決。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)

家政與生活技術(shù)汽車駕駛與保養(yǎng)簡易機(jī)器人制作建筑及其設(shè)計

服裝及其設(shè)計

電子控制技術(shù)

七個選修模塊并列關(guān)系選修模塊〔每個模塊36課時2學(xué)分〕三、關(guān)于通用技術(shù)課程教學(xué)裝備的幾個問題

技術(shù)課程是立足實(shí)踐的課程。學(xué)生必須親手操作，親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。教學(xué)過程中，學(xué)生必須全員參與和全程參與，必須通過設(shè)計、制作、試驗(yàn)等手腦結(jié)合的活動獲得豐富的操作體驗(yàn)，進(jìn)而才能獲得情感態(tài)度價值觀以及技術(shù)能力的形成和開展，從而到達(dá)技術(shù)素養(yǎng)的真正提高。根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)要求，通用技術(shù)課程需要具有自己特點(diǎn)的一整套教學(xué)儀器和設(shè)備，其核心在于它的開放性、建構(gòu)性和探究性?！惨弧臣夹g(shù)教育裝備的重要性

提高對技術(shù)教育裝備的認(rèn)識

要站在課程和課程資源開發(fā)的高度來研究、設(shè)計和生產(chǎn)技術(shù)教育裝備產(chǎn)品，要讓它們?nèi)谌爰夹g(shù)課程和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

技術(shù)教育裝備與認(rèn)知對象

技術(shù)教育裝備與認(rèn)知工具

技術(shù)教育裝備與認(rèn)知方式

技術(shù)教育裝備與認(rèn)知環(huán)境糾正通用技術(shù)教學(xué)裝備的誤區(qū)

手工的通用技術(shù)紙糊的通用技術(shù)只硬不軟的通用技術(shù)只看不用的通用技術(shù)工業(yè)用品充當(dāng)教育產(chǎn)品工人用品充當(dāng)學(xué)生用品工作物品充當(dāng)課程物品

由設(shè)備到課程

由實(shí)驗(yàn)到實(shí)踐

由封閉到開放

由傳統(tǒng)到現(xiàn)代

由生產(chǎn)到生活

由單項(xiàng)到綜合

由動手做到動腦做

〔二〕技術(shù)教育裝備新形勢實(shí)踐形式：

技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)探究、技術(shù)體驗(yàn)、技術(shù)實(shí)習(xí)等

實(shí)踐結(jié)果：

產(chǎn)品、物品、方案、行為技能等

實(shí)踐空間：專用教室、基地等

〔workshop，workstation〕

立足課程理念,建設(shè)教育形態(tài)的技術(shù)課程裝備體系

技術(shù)教育裝備專業(yè)化技術(shù)教育裝備社會化技術(shù)教育裝備現(xiàn)代化

重視學(xué)生操作的平安保護(hù)香港英皇佐治五世中學(xué)的技術(shù)課程

多樣化的學(xué)習(xí)方式

所用經(jīng)費(fèi)在學(xué)校經(jīng)費(fèi)中占的比例很高

1.根本原那么：

立足通用技術(shù)課程理念，

合理投入、充分利用、

因地制宜、量力而行;

建設(shè)符合通用技術(shù)課程需要的裝備體系，

按照需求,考慮不同檔次的配備。

〔三〕技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)的建議在同一類教學(xué)儀器設(shè)備上，不搞統(tǒng)一規(guī)格和品種，在完成相同功能和到達(dá)教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，允許有不同檔次的選擇?！采钲谟胖袑W(xué)，北師大天津附中，南京27中，寧夏固原2中,北京人大附中等學(xué)?！硨x器設(shè)置清單中的配置，也可以在數(shù)量上進(jìn)行合理的調(diào)配。材料：依據(jù)教材在最根本配置的根底上，盡可能為學(xué)生提供更豐富多彩的材料，以滿足學(xué)生的不同要求，以便他們有選擇的余地；鼓勵學(xué)生利用身邊的廢舊物〔