翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用培訓(xùn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來與發(fā)展2007年美國科羅拉多州的一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中的兩位化學(xué)老師喬納森.伯爾曼、亞倫.薩姆斯為了幫助那些由于不可抗拒的客觀因素而造成大量缺課的學(xué)生跟上進度，精心錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺課的學(xué)生補課。此后，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2011年重慶江津聚奎中學(xué)和廣州海珠區(qū)第五中學(xué)在中國率先開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂實驗班，在此之后全國中小學(xué)紛紛效仿，教育界同仁也開始關(guān)注并研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)，自定進度整理收獲，提出問題課堂外課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究科學(xué)實驗，完成作業(yè)教師巡視，一對一個性化指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外課堂內(nèi)課堂外學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識學(xué)習(xí)知識內(nèi)化知識翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么薩爾曼?汗和美國林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯不約而同地采用錄制教學(xué)視頻的方法，讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，遇到困難的時候，教師會及時介入，給予一對一的個性化幫助。這樣一來，就把傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在家里的教學(xué)結(jié)構(gòu)改造成為學(xué)習(xí)知識主要在家里、內(nèi)化知識主要在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。正好把教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個倒。翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？一言以蔽之：翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是課堂程序的顛覆，還有許多教學(xué)理念和教學(xué)行為的變革。且先看原創(chuàng)者喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”不是什么和是什么。1、教師角色的轉(zhuǎn)變教師不再是傳經(jīng)布道的“圣人”，而只是學(xué)習(xí)活動的組織者和主持人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)生不是被動的接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。教師必須要調(diào)動和維護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實行分層學(xué)習(xí)。3、師生互動方式的轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富了師生互動、生生互動的方式和內(nèi)容。課前，師生、生生主要通過網(wǎng)絡(luò)交流互動，學(xué)生也可以以小組合作形式開展學(xué)習(xí)。課堂上，沒有了知識傳授環(huán)節(jié)，有的是師生之間、生生之間面對面的交流、討論，聆聽他人的見解，發(fā)表自己的意見，甚至可以和老師辯論?！胺D(zhuǎn)課堂”帶來的轉(zhuǎn)變4、教師的備課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”教師的備課內(nèi)容和形式與傳統(tǒng)的完全不同。對于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師得準備教學(xué)視頻，還得給學(xué)生準備導(dǎo)學(xué)案。對于課堂教學(xué)，由于內(nèi)容和方式都不一樣，重在討論交流，會有更多的生成，教師在備課時就得有更多的預(yù)設(shè)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)期間，教師還得盡可能地提供在線幫助。5、教師的知識結(jié)構(gòu)的改變“翻轉(zhuǎn)課堂”需要信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。教師除了學(xué)科知識和技能、教育教學(xué)理論、教科研知識和能力外，還必須有扎實而熟練的信息技術(shù)。能熟練地收集、處理信息，會利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集教學(xué)視頻及其他文本和超文本資料，會運用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻和其他教學(xué)輔導(dǎo)材料，會使用校園網(wǎng)、論壇、聊天交流軟件給學(xué)生提供實時幫助和在線交流等?！胺D(zhuǎn)課堂”帶來的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么

翻轉(zhuǎn)課堂怎樣實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)？依靠的是微型教學(xué)視頻。原因有二：其一，視頻能夠方便地暫停、倒退、重播、快進，為學(xué)生提供一個人性化的學(xué)習(xí)方式。需要停頓下來思考或做學(xué)習(xí)筆記可以暫停播放；碰到觀看了一遍還沒有理解的內(nèi)容可以倒回去重新播放，一遍又一遍，直到理解為止。因此，能夠有效提升學(xué)習(xí)績效。其二，翻轉(zhuǎn)課堂賴以提升學(xué)習(xí)績效的教學(xué)視頻是短視頻，國內(nèi)有人稱之為“微課”。這種短視頻的播放長度一般以5-8分鐘為佳，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。短視頻采取邊寫邊講、邊講邊寫的方式錄制，視頻里不出現(xiàn)講課人的形象，只有需要關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其解說。能夠方便視覺、聽覺把相同的信息傳送到大腦中樞加工，取得事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)績效的依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂之所以風(fēng)靡全球，是與薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)“人性化學(xué)習(xí)理論”分不開的。人性化學(xué)習(xí)理論包括兩個方面：

一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)。即讓學(xué)生在家里有一個自定進度的學(xué)習(xí)，或曰按照自己的節(jié)奏、方式學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的時間是不一樣的。傳統(tǒng)的班級授課制條件下，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間。人性化學(xué)習(xí)改變了這種狀況。學(xué)生在家里觀看視頻，可以有一個自定進度的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好地掌握。

二是教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)。當學(xué)生來到課堂完成作業(yè)的時候，教師通過巡視或監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困惑的學(xué)生，并立即介入給予面對面的針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)績效。學(xué)習(xí)金字塔理論美國學(xué)者埃德加.戴爾（EdgarDale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（ConeofLearning）的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個星期后：閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。翻轉(zhuǎn)課堂“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模型課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計內(nèi)容及步驟翻轉(zhuǎn)課堂“四步法”課堂檢測：指進入課堂教學(xué)活動，首先檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。檢測的難度與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻相當，主要目的是幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感，從而為接下來將要到來的進階作業(yè)挑戰(zhàn)做好心理準備，而不是常規(guī)的查漏補缺。進階作業(yè)：是在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂檢測的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當堂完成課堂作業(yè)，作業(yè)的難度應(yīng)該體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，較之于課堂檢測，逐步增加作業(yè)難度。展示質(zhì)疑：指各小組推薦成員展示本組協(xié)作學(xué)習(xí)成果，包括取得成果的方法，以及存在的困惑等，其他學(xué)生對展示提出質(zhì)疑（如果存在的話）。

協(xié)作探究：是進階作業(yè)之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中有難度或有其它探究價值的內(nèi)容，開展協(xié)作探究活動?！胺D(zhuǎn)課堂”的不足之處一、硬件條件制約二、學(xué)生在家學(xué)習(xí)的自我約束能力不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同。同時在家學(xué)習(xí)缺乏在學(xué)校共同學(xué)習(xí)的氛圍，缺乏有效及時的監(jiān)督與反饋。三、對教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。四、占用了學(xué)生的課外時間，增加了學(xué)習(xí)時間“翻轉(zhuǎn)課堂”對我市高中信息技術(shù)