第13課 清朝前中期的鼎盛與危機 教學設計

第13課清朝前中期的鼎盛與危機學情分析已有知識與能力：具有一定的初中歷史學基礎，但對具體歷史問題的認識缺乏廣度與深度，無法辨證看待康乾盛世背后潛伏的危機以及梳理危機不斷加深的過程。心理認知特征：學生通過影視劇或文學作品較多接觸清朝從康乾到嘉道這一歷史時期，興趣較為濃厚，思維活躍。教材內(nèi)容分析本課講述從康乾到嘉道時期的歷史過程，主要分為兩部分。一是清朝的鼎盛，這部分著重講君主專制的加強與疆域的奠定；二是清朝的危機，重點關注社會危機與民族危機。由于教材中清中后期危機如何孕育的過程不明顯，因此基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求與相關概念的認識重新整合教材內(nèi)容，增加康乾盛世背后潛伏著危機的新內(nèi)容，重構(gòu)敘事方式，關注盛世陰影，并與嘉道時期衰象建立聯(lián)系，生成清朝危機從潛伏到孕育的新線索，進行主題式教學。教學目標借助史料，幫助學生以時間順序梳理從康乾盛世到嘉道衰象中國封建專制由盛而衰的變化過程，培養(yǎng)學生辨證、全面看待康乾盛世的能力。建構(gòu)康乾盛世與嘉道衰象的前后聯(lián)系，認清清朝中后期統(tǒng)治危機不斷加深的總體趨勢。通過展示中外交流與對比案例，讓學生認識世界的變化對中國的影響。引導學生通過對材料的研習，分析材料所述要點，運用材料進行歷史推論，提升學生歷史的學習與探究的能力。教學重、難點理解康乾到嘉道時期，清朝的危機一步步加深的過程和原因。課型新授課教學方法、手段教學方法：講述法、講解法、談話法、圖示法教學手段：以ppt演示的手段進行講授板書設計盛世危機盛世危機危機潛伏康乾盛世危機孕育危機爆發(fā)教學過程時間教師行為預設學生行為設計意圖3分鐘展示馬戛爾尼的三則航海日記，揭示康乾時期的特征，并給出“康乾時代”這一概念的定義，而這一時代通常被稱為“康乾盛世”。進入日記中所描述的康乾時期場景中，對其特征作一般性歸納。將學生引入康乾的時代背景下。2分鐘提問學生眼中的盛世是什么樣的，總結(jié)盛世的一些表征：政治清明、社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、對外開放；拋出“康乾時期是否是盛世”的疑問。對于盛世的特征進行思考，對康乾時期是否是盛世作出判斷。激發(fā)學生的問題意識，引發(fā)學生的思考，通過師生的互動促進學生理解所學內(nèi)容。3分鐘從縱向與橫向兩種思路對康乾時期作出評判。在縱向上，引用著名清史專家戴逸的話“這在中國歷史上是個非常繁榮的時期，政治安定，中原地區(qū)沒有大的戰(zhàn)事，經(jīng)濟發(fā)展迅速，老百姓的生活比較寬?！睒s程度超過了漢唐盛世?！?，說明中國歷史發(fā)展中，康乾時代的繁榮超過前代，有其“盛世”的一面，以圖片展示的形式呈現(xiàn)盛世現(xiàn)象。體會盛世景象，與認知符合，有將康乾判斷為盛世的傾向。以圖片形式更加直觀展現(xiàn)盛世景象；在疆域統(tǒng)一的部分讓學生認識到疆域的擴大與中華民族統(tǒng)一是一個歷史過程，培養(yǎng)其家國情懷。1分鐘在橫向上，講述與世界自由、民主的潮流相比較下，康乾盛世的陰影便顯露出來，展示“和珅抄家清單”的史料，指出盛世背后潛伏著危機，由此引出第壹章“危機的潛伏”。與認知產(chǎn)生沖突，對于康乾盛世作更深層次的思考。自然過渡到課程的主體部分，激發(fā)學生進入課程的興趣。11分鐘第壹章借助“康乾時期是否是盛世”的辯論賽的形式，通過正反兩方相關材料的展現(xiàn)，指出康乾盛世的矛盾，并根據(jù)反方材料歸納出盛世背后潛伏的危機。（一）機構(gòu)設置上：正方：說明康乾時期政局穩(wěn)定，國家行政效率高效。反方：講述南書房、軍機處以及奏折制度的職能與影響。歸納：以關系鏈的形式指出君主權力加強、中樞權力削弱，使得康乾時期與與清明政治相左、與民主政治相背。（二）經(jīng)濟上：正方：列出中國經(jīng)濟總量在世界各國中占比、世界人口占50萬以上的城市等數(shù)據(jù)；以圖表的形式呈現(xiàn)從秦到清，中國人口的增長趨勢。反方：簡要說明官本位經(jīng)濟制度、重農(nóng)抑商政策與海禁政策。歸納：康乾時期潛伏的危機在經(jīng)濟上表現(xiàn)為資本主義萌芽被扼殺，對外貿(mào)易受阻。（三）文化上：正方：指出康熙帝在促進文化繁榮上所作的努力。反方：呈現(xiàn)三則詩句，讓學生找出詩句中使文人招致“冤獄”的原因，并提問學生其體現(xiàn)的問題。歸納：康乾時期潛伏的危機在文化上表現(xiàn)為統(tǒng)治者對人們進行思想禁錮，缺乏文化創(chuàng)造活力。全面看待康乾盛世，深入探究其矛盾之處生發(fā)問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生辨證看待歷史問題的能力；幫助學生認識到盛世背后的危機，突出重點。1分鐘在指出康乾時期機構(gòu)設置、經(jīng)濟、文化的危機之后，歸納總結(jié)，并指出這些危機的潛伏使得乾隆后期衰象初顯，并過渡到嘉道時期危機的孕育，進入第二章。在歸納總結(jié)后加深記憶，帶著危機如何加深的疑問，跟隨教師思路進入危機的孕育這一章節(jié)的學習。從危機的潛伏過渡到危機的孕育，具歷史邏輯，厘清前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，成為危機的“煉成”這一系統(tǒng)。8分鐘在吏治危機中，呈現(xiàn)兩則材料，一是“山陽縣令殺官滅口案”這一則史料，并根據(jù)史料向?qū)W生提出“王伸漢等人有什么惡行？嘉道時期吏治上有什么問題？”的問題。二是《一剪梅》，提問學生“下面這首《一剪梅》實際上描述的是嘉道時期一些官員，可以看出他們有什么樣的特征？這反映出嘉道時期的官場狀況是什么樣的？”的問題。歸納嘉道時期吏治危機：1、大多數(shù)官員不再遵循為官從政的行為準則，如仁政愛民、忠君愛國、廉潔奉公等。2、抑制、扼殺大批有創(chuàng)造力的人才，官場得志的多是奴才、庸才、貪才。學生帶著問題閱讀史料，互相探討，對史料進行分析后得出結(jié)論。引導學生運用史料發(fā)現(xiàn)和解決問題，并且提取信息，運用歸納、概括等思維分析史料，揭示吏治的本質(zhì)。3分鐘運用關系鏈，梳理社會危機產(chǎn)生的過程和不同表現(xiàn)之間的聯(lián)系。歸納嘉道時期社會危機：1、大量的流民游民饑民群2、大量的宗教秘密結(jié)社3、連續(xù)不斷的農(nóng)民暴動在關系鏈的幫助下更清晰認識社會危機，印象更深刻。引導學生以發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待問題，更清晰形象。4分鐘展示馬戛爾尼訪華的史料，突出清廷在中外交往中的心態(tài)。與導入中馬戛爾尼的航海日記相聯(lián)系，思考所提取到的信息的不同之處。突出馬戛爾尼訪華的另一面，呼應前文，體現(xiàn)教學的連貫性。3分鐘以表格形式歸納清中后期中外在社會、經(jīng)濟、思想、制度等方面的對比。聯(lián)想初中歷史學習中清中后期世界的狀況相關知識，以及