計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的研究

PAGE2PAGE3計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的研究隨著小學校園的電腦普及率及網(wǎng)絡(luò)化程度不斷提高，網(wǎng)絡(luò)教學正以它獨特的魅力走進課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的教學模式。網(wǎng)絡(luò)為學生的學習提供了相互交流、信息共享、合作共進的理想學習平臺，使個性化的自主學習得以真正實現(xiàn)。本文主要就計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,如何遵循教育規(guī)律，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂教學情境進行研究，以提高小學各科的課堂教學效率和質(zhì)量。一、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學情境創(chuàng)設(shè)的原則計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時應(yīng)遵循如下原則：1、誘發(fā)性原則在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學生的認知沖突，學生的積極思考。因此創(chuàng)設(shè)教學情境時，最好要造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲，激起學生的學習興趣，將學生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。2、真實性原則網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供無所不有的資源。教師在教學設(shè)計時要盡量選擇真實的或接近真實的情境，最好是現(xiàn)實生活中能找到原型的情境。使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。使學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對問題情境相關(guān)問題的探究，完成對主題的意義建構(gòu)。3、與教學目標最大關(guān)聯(lián)性原則雖然神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有著取之不盡，用之不竭的信息資源，但教學情境是為達成教學目標而創(chuàng)設(shè)的，情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于教學目標的達成。所以，教學情境的問題背景、涉及的知識以及學習的組織形式等必須盡可能與本課知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標要求的內(nèi)容相聯(lián)系。4、接近性原則教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)教學情境時必須根據(jù)學生的認知水平和他們的生活實際。創(chuàng)設(shè)的問題情境要來源于學生熟悉的生活，問題深度要稍高于學習者原有的知識經(jīng)驗水平，使學生需要經(jīng)過努力思考才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時的“跳一跳，夠得著”。5、合作性原則時代要求培養(yǎng)學生的集體觀念和團隊精神，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。創(chuàng)設(shè)教學情境時應(yīng)當充分利用小組合作學習，使小組成員之間愉快的交流、協(xié)作，并共同攻克學習中的難關(guān)。6、沖突、和諧統(tǒng)一的原則教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來；而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，達到熔融一體、和諧共振的境界。7、層次性原則認識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進的過程。學生的學習活動必然也遵循這一規(guī)律，因此在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)盡可能有層次、有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。二、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)具備的能力1、轉(zhuǎn)變觀念，努力實踐，敢于創(chuàng)新。教師觀念的更新是教師更好地運用信息技術(shù)與課程整合的思想基礎(chǔ)和前提保證。2、準確掌握教學的知識技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標，熟悉教材的內(nèi)容和上下知識之間的聯(lián)系。3、了解和掌握全體學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知水平。4、對本地、本校、本班課程資源有較高的開發(fā)利用的程度。5、在資源共享的時代，網(wǎng)絡(luò)為我們提供具有豐富學習資源的情境，教師要具有能篩選出含豐富的學科知識、相關(guān)學科的知識要素以及能力因素，有趣味性、參與性和浸潤性的教學情境的能力。6、熟悉掌握現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，有較強的教學組織能力，能與學生情感交流，積極互動。三、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)教學情境的程序了解創(chuàng)設(shè)教學情境的程序能夠提高我們教師創(chuàng)設(shè)教學情境的有效性。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學情境的原則和教師創(chuàng)設(shè)教學情境過程的實踐研究，教師創(chuàng)設(shè)教學情境需要以下幾個程序：孩跳水呢？”“這又說明船長是一個怎么樣的人呢？”。學生對這一問題很感興趣，命令小孩跳水是為了救小孩，可為什么要拿向小孩開槍來要挾呢？于是就迫不及待地閱讀課文探究問題的所在。而這兩個問題解決了，文章的主題也就顯而易見了。在課堂上利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源信息資源廣闊豐富這一優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中無處不有書本知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習當作一種樂趣。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，教師利用網(wǎng)絡(luò)，在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，在教育教學中努力創(chuàng)設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)情境，提高各種網(wǎng)絡(luò)情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓網(wǎng)絡(luò)情境更好地服務(wù)于教學，讓網(wǎng)絡(luò)情境貫穿在教學始終，可以引導(dǎo)學生，讓學生在網(wǎng)絡(luò)情境中獲得體驗、喚起情感、激活思維，更好地學習知識，