【幼兒心理健康教育的家園合作研究4400字（論文）】

幼兒心理健康教育的家園合作研究TOC\o"1-3"\h\u引言 2一、幼兒心理健康教育家園合作概述 2（一）心理健康含義 2(二)幼兒心理健康教育 2（三）家園合作 3二、幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀 3（一）教師和家長心理健康知識匱乏 3（二）與幼兒心理健康教育的交流存在障礙 3(三)家園合作隨意性強，缺乏系統(tǒng)性 3三、幼兒心理健康教育家園合作的策略 4（一）轉(zhuǎn)變幼兒健康觀，重視幼兒心理健康 4(二)家園共同建立幼兒心理健康檔案制度 5（三）建立幼兒心理健康家園合作的評價機制 6參考文獻 7摘要：幼兒的身體和心理健康是孩子在幼兒園階段的目標，含義表現(xiàn)在個體的身體、心理和社會適應(yīng)都處在健全的狀態(tài)，不僅是沒有身體疾病或者虛弱等現(xiàn)象。心理的健康發(fā)展是實現(xiàn)幼兒身心全面、健康發(fā)展的必要部分，心理健康的發(fā)展狀態(tài)影響著整體發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒、心理健康、心理健康教育、家園合作引言通過各種活動（如宣傳）幫助家長樹立正確的教育觀念，重視孩子的心理健康，改變和形成正確的健康觀；二是開展心理健康主題教育活動的長效機制，多渠道的家長參與活動，營造良好的心理健康環(huán)境。的方式來建立兒童心理健康教育家園合作；三是建立兒童心理健康記錄兒童心理健康的共同關(guān)注與垂直跟蹤的發(fā)展；四是通過內(nèi)部類，家庭公園委員會內(nèi)進行長期的相互評價的范圍，建立心理健康家里的孩子合作的評價機制。一、幼兒心理健康教育家園合作概述（一）心理健康含義由于包含多種復雜特征，“心理健康(mentalhealth”目前尚未形成統(tǒng)一的描述。國際心理衛(wèi)生大會1946年提出“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！备鶕?jù)前人種種研究與闡述，筆者將心理健康界定為“沒有臨床精神病癥狀，身心都符合正常發(fā)展標準，具有良好的自我認知與適應(yīng)性并能為社會所接受的一種積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)”。(二)幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育是指為了保障幼兒心理健康，根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特征，運用有關(guān)教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展和素質(zhì)教育全面進步的教育活動。其中包括幼兒的健康情緒、積極情感、良好個性和意志品質(zhì)等方面的教育。（三）家園合作家園合作界定為了保障幼兒心理健康，在幼兒心理健康教育活動中家庭和幼兒園都把自己當作促進兒童心理健康發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動開展幼兒的健康情緒，積極情感，良好個性和意志品質(zhì)等方面的教育，共同促進兒童的身心健康和諧發(fā)展。二、幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀（一）教師和家長心理健康知識匱乏兒童心理健康教育，從管理者到教師、家長都還比較模糊。在許多人的心目中，僅僅提到健康就僅僅是缺乏疾病。因此，在兒童健康教育中，對兒童進行健康教育，缺乏對兒童的心理健康教育，這種單純的健康觀念，忽視了心理健康的重要性，不利于兒童身心的全面發(fā)展。同時，從事兒童心理衛(wèi)生工作者對幼兒園教師，但孩子們的心理健康知識越來越淺，經(jīng)常感到無助，對孩子的心理表現(xiàn)的現(xiàn)象，孩子的心理問題，及時的治療可以出現(xiàn)，孩子不能預見可能出現(xiàn)的心理疾病預防。這些都影響了兒童心理健康教育的發(fā)展。（二）與幼兒心理健康教育的交流存在障礙幼兒園與家庭之間存在著一定的溝通問題。例如，強調(diào)幼兒園教育過程中與家長單純追求教學結(jié)果的愿望必然會有一些矛盾，致使家長對幼兒園的教育質(zhì)量逐漸產(chǎn)生了不信任感。也就是說，大多數(shù)家長對孩子的評價高于教師對孩子的評價。在父母的眼里，孩子的優(yōu)點總是發(fā)光的，對于缺陷更是看不見或看不肯承認的狀態(tài)，使他們覺得自己的孩子是最聰明、最漂亮、乖巧的。孩子們不是很完美，但也有一些缺點。當然，也有一些家長對幼兒的評價比教師的評價，教師也可以體現(xiàn)在幼兒園的孩子，但父母是孩子說話是因為一無是處，恨鐵不成鋼，導致打罵孩子所有的批評，太多的關(guān)注已經(jīng)太激動和主觀的意見等。因此，我們迫切需要解決與家長溝通和知識統(tǒng)一的問題。(三)家園合作隨意性強，缺乏系統(tǒng)性雖然各個幼兒園的家庭合作已經(jīng)開始擴大，但真正進入家庭日常生活的孩子進幼兒園還是很少。大多數(shù)幼兒園以家庭停留的形式進行合作，如家長或參加老師了解孩子在公園的表現(xiàn)形式等，真正的系統(tǒng)管理模式還不成熟。目前，國外已經(jīng)研究并形成了較為成熟的家庭合作模式和制度管理。幼兒園，雖然他們的合作，但在兒童心理健康合作，但不知道如何操作，心理健康問題是一個長期的觀察和研究，實踐和反思的過程，不可能在父母的一個簡單的信息，我們不能一個或兩個家庭通信通過簡單為了解決。家庭合作，我們不能盲目加強，應(yīng)該有針對性的，系統(tǒng)地逐步完善。三、幼兒心理健康教育家園合作的策略（一）轉(zhuǎn)變幼兒健康觀，重視幼兒心理健康首先教師在做招生準備時應(yīng)有充足的經(jīng)驗來面對不同幼兒所產(chǎn)生的不同的心理健康問題的應(yīng)對方案，樹立一個健康的環(huán)境迎接幼兒，對每一位幼兒的身心健康和諧發(fā)展負責的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜歡探索、樂于交往、適應(yīng)新環(huán)境、自信、樂觀等的良好心理品質(zhì)，重視幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該重視對對幼兒教師的專業(yè)培訓，為培養(yǎng)幼兒心理健康教育活動。在家長層面上，幼兒園要與家長多溝通，共同成長共同進步，為誘餌營造一個健康的環(huán)境。1、把轉(zhuǎn)變家長教養(yǎng)觀念放在首位幼兒的心理健康發(fā)展主要是由環(huán)境因素決定，在幼兒入園之前主要是家庭環(huán)境每個家長的兒童觀不同對幼兒的教育和引導也不同，因此家長的兒童觀、教育觀和健康觀會直接決定家長產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為從而產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果，因此，我們要通過家園合作開展幼兒心理健康教育，就必須把幼兒園和家長統(tǒng)一到科學的健康觀念上來。從實習期間看，部分幼兒的家庭教育還存在比較多的問題，據(jù)觀察，部分家長認為知識對于幼兒是最重要的，從而忽略品德和習慣的培養(yǎng)，在幼兒接受新知識時就對幼兒唯聽是從做為獎勵，不管是否過分的要求都會同意，對幼兒的教育過于溺愛，使幼兒沒有正確的心理健康觀。2、方式靈活多樣，切實幫助家長提高育兒水平我們應(yīng)該通過一些方法和活動來提高提高家長的育兒水平，通過不同幼兒所發(fā)生的不同心理健康問題與家長溝通利用一些活動或會議針對不同問題召集不同家長來討論和學習不同解決方法。比如，有的時候幼兒園要召開家長會，除了舉辦全班的家長會外，還應(yīng)該根據(jù)不同家長特點、不同類型舉辦小型的或是專門性的家長會，這樣可以有針對性的解決不同的問題。這樣的活動一定要避免太過于形式化，重點要講究實效。(二)家園共同建立幼兒心理健康檔案制度1、挖掘教育價值（1）設(shè)立幼兒心理健康檔案有利于實施個性化教育從心理健康的角度看，教育與教學的區(qū)別在于掌握恰當?shù)牧?。如果教師不了解孩子的心理發(fā)展的需要，在實際操作過程中有兩種傾向的個體差異不明顯：一是孩子，緩慢的低要求，精神壓抑；二是太高了，孩子們對兒童自信的困難。通過對兒童的心理健康檔案的建立，鼓勵教師和家長給孩子做了仔細的觀察和分析，對兒童的心理發(fā)展特點，科學分析，針對中等教育兒童發(fā)展水平的實現(xiàn)，真正實現(xiàn)“個性化”，從而有效地促進兒童的健康發(fā)展。（2）建立兒童健康紀錄，促進家庭合作，共同促進兒童發(fā)展應(yīng)用檔案不僅使教師用來觀察建立，學會觀察，父母也完全了解自己孩子的成長，掌握一些解釋孩子的行為，如通過孩子的作業(yè)了解孩子的獨特視角；孩子的角色體驗，孩子的情緒狀態(tài)；理解孩子的個性特點和獨特的兒童行為等，使家園聯(lián)系更科學、更深入、更有效，最終促進兒童身心健康的積極發(fā)展。2、注意孩子的心理發(fā)展經(jīng)過反復觀察和測試，老師可以了解孩子在不同時期發(fā)展的心理和行為變化，或改變對事件的反應(yīng)。分析可以揭示檔案在個體心理發(fā)展中的行為，從而為個體兒童教育方法和心態(tài)的調(diào)整提供依據(jù)，是一種全新的、科學的、促進兒童心理健康教育發(fā)展的手段。如果條件可以用來設(shè)計三維模型和兒童心理健康卡的建立，而根據(jù)生物因素，心理因素，社會因素文件的內(nèi)容的文件卡設(shè)計。下面介紹了建立兒童心理健康檔案的可行方案。如果文件可以分為六個部分：第一部分是兒童封面照片、姓名和年齡等基本情況；第二部分是孩子們的心理狀態(tài)，包括生物的三個維度的個體特征、心理和社會等；第三部分是在公園里記錄的孩子；第四部分是在家里記錄的兒童；第五部分是孩子們的作品和分析；對心理幼兒階段的成長記錄第六部分?？梢园l(fā)現(xiàn)，心理健康檔案的建立離不開家庭的有效合作，如需要對教師和家長的共同記錄和綜合分析。同時，我們可以擴展到心理健康俱樂部，與兒童，教師和家長一起，進行心理健康教育的放松形式，如心理健康咨詢定期或不定期，說實話，實地考察回家，有趣的游戲，家庭聚會等…該方法不僅豐富了心理健康檔案的內(nèi)容，而且提高了心理健康教育的質(zhì)量和效果。（三）建立幼兒心理健康家園合作的評價機制1實施相互評價，促進共同進步在類的每個學期末在學期開始和家長會，廣泛征求父母的意見在每學期開始，根據(jù)兒童的發(fā)展特點和存在的問題，制定家庭計劃，明確雙方的責任和義務(wù)，以實現(xiàn)共同的目標，加強溝通和合作期限。學期結(jié)束時，家長會主要總結(jié)目標完成情況，交流孩子的進步與不足，實施問題和良好的習慣做法，客觀存在的過程中，他們的分析，如目標可以調(diào)動家長參與幼兒教育的積極性，使雙方的回家打開，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，促進雙方的共同進步為兒童發(fā)展的力量，最終促進幼兒和諧健康的身心發(fā)展。2設(shè)立家長委員會定期評估幼稚園活動我們可以成立家長委員會，家長的幼兒園是一個強有力的倡導者，一個新的家庭合作模式，是一個“自動，自治組織”。讓門外漢變專家的父母，從被動到主動，通過民主協(xié)商的家庭和幼兒園，解決家庭矛盾；通過傳幫帶的形式，其他家長宣傳幼兒園的教育理念；是主要的家庭也可以代表幼兒園的建設(shè)性的意見和建議，大多數(shù)家長，基于機制?？梢宰層變簣@和家長進行同行評議和建議，虛心接受對方的評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，提高普通幼兒園的教學質(zhì)量。家長會定期召開家長會舉行幼兒園安全評價制度，幼兒園家長參與權(quán)利，只要有，以便進行有效的合作。3探討家長的資源、社會實踐活動每個孩子背后都有不同的職業(yè)父母，父母有大量的教育資源等著我們?nèi)ネ诰?。如“父親上課”活動，鼓勵孩子進入課堂或提供社會實踐資源，帶孩子走出課堂親近自然，了解社會，有助于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。結(jié)論要盡可能做到家園教育一致，保證幼兒心理健康教育的延續(xù)性和有效性，家園攜手共同關(guān)注幼兒的身心健康成長。家園合作就是要幼兒園和家庭相互配合、相互支持，只有家庭與幼兒園積極主動的配合、支持，才能有效促進幼兒的身心健康發(fā)展。參考文獻[1]歐新明.學前兒童健康教育[M].北京教育科