事物的正確答案不止一個-1

事物的正確答案不止一個教學目標：1、 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。2、 學會圍繞中心，逐層展開論述。3、 通俗易懂，深入淺出的語言。課前準備：疏通字詞，熟讀課文。教學重點：學習本文舉例來論證中心論點的方法，學習本文作者看問題的角度，敢于向固有的觀念挑戰(zhàn)的勇氣。教學難點：1.論證方法。層層遞進的結(jié)構(gòu)。思考問題的方法和看問題的角度。教學過程：一．導入：今天上課我們先來欣賞一幅畫，請你們說說你從畫中看到了什么？學生肯定有多種看法，由此引出今天的課題?？梢姡裉煳覀兙鸵黄饋砜础丁范畽z查字詞預(yù)習情況：恭喜（gmg）根深蒂固（d門依賴（Id）孜孜不倦（zI） 淵博（yuanbo）持之以恒（heng）汲?。╦i）鍥而不舍（qie）三．請同學們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀？本文是什么文體？師：通過預(yù)習，你知道本文屬于拿一種文體？（學生回答）是的，屬于議論文。板書：議論 即對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表示自己的立場、意見、觀點。師：以議論這種表達方式為主的，就是議論文。在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題四、引導學生看題目，思考討論問題：請同學們自己找出文中的問題，并思考：⑴為什么我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢？⑵怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人呢？⑶任何人都有創(chuàng)造力嗎？老師提示：⑴沒有創(chuàng)造性思維。⑵必須具備的條件：精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。持之以恒地進行各種嘗試。⑶是的，任何人都有創(chuàng)造力，“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力；典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感”，往往是由于“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實”而成。五、、師生互動研究“創(chuàng)造性思維”的要素是什么？怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人？⑴要素：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，有了這種意識，才能持之以恒的進行嘗試。⑵從態(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人（自信）；條件：學識淵博（扎實的基礎(chǔ)知識），靈活運用知識組合不同概念；方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。六、研讀課文。1．第五段中的“這種情況”、“當事人”“它”分別指什么？這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。當事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。2．認為正確答案只有一個有什么危害性？當你找到某個答案以后，就會止步不前。3．選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用？第四段，承上啟下，使層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴謹。4．為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。四、請同學們對自己或他人在創(chuàng)造力方面進行評估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導學生開發(fā)創(chuàng)造性思維。五、給出思維訓練題⑴“自古英雄出少年”，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。①如果洞里是沙地，灌水行不行？②如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的方法是什么？五、布置作業(yè)：，課后練習一，二。2、給出情景，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維 情景：一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家里，當頭一句就是：“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事看法不一，