淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力在小學語文教學中，怎樣根據(jù)學生的年齡特征來把握教材，并結(jié)合現(xiàn)代教學訓練學生的創(chuàng)造性思維，是每一位小學語文教師所面臨的一個重大問題。對此，筆者就自己的教學實踐談幾點看法。一、利用學生的思維進行創(chuàng)設(shè)課堂氣氛和情境培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維學習的品質(zhì)，首先創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的情境和氣氛。在語文教學中，要改變沿襲傳統(tǒng)教育的觀念，改變學生的唯命是從、老師聲色嚴厲的教學方式，以學生為友，建立活躍、寬松、民主、高質(zhì)量的課堂氣氛，要采用鼓勵、表揚、評價的方法對學生的新看法、新見解，要給予熱情而誠肯的評價，對學生認識不清楚的問題回答不完全，則適時、適量、適度地指出，保持師生之間心靈相通，從最大限度發(fā)揮學生的思維創(chuàng)新能力，為創(chuàng)造有利于課堂氣氛和情境打下堅實的基礎(chǔ)。二、從質(zhì)疑中求新，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力有問題才有思考，才有探索，才有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生解決問題創(chuàng)造思維的重要途徑。因此在語文教學中要善于思考問題，質(zhì)疑問題，解決問題，并根據(jù)所教的內(nèi)容，精心設(shè)計課堂提問，敞開學生的思維大門，點撥學生的思路。如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，通過熟讀課文，圍繞課題中和重點，啟發(fā)學生質(zhì)疑課文題目為什么“我”那么愛“故鄉(xiāng)的楊梅”呢？通過小組議論共同的訂正，找到正確的答案。在其充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，進行整理，歸納出以下幾個重點：①點明我愛楊梅的哪些方面？②作者是怎樣把對楊梅愛寫出來的？③作者為什么把楊梅寫的這么可愛？經(jīng)過多方面的質(zhì)疑，讓學生參與課本學習目標的制定，為激發(fā)學習興趣、主動探究打下良好的基礎(chǔ)。了解楊梅的可愛，引導學生學習作者的觀察方法，圍繞上述三個問題進行思考交流，還要了解作者是怎樣圍繞可愛這個問題，抓住楊梅的有關(guān)顏色、味道等特點，從中了解觀察事物的方法。最后，讓學生懂得作者對楊梅、對家鄉(xiāng)充滿了愛。正因如此，作者筆下的楊梅才會形態(tài)美、滋味美。不僅觀察楊梅的表態(tài)，而且留心它的發(fā)展變化，使學生通過思考質(zhì)疑，悟出情感和想象的畫面，從而滲透引發(fā)出同學們對物的贊美和對家鄉(xiāng)的熱愛。三、從想中求新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力想，即想象，是人腦對已有的表面現(xiàn)象進行加工、改造，從而創(chuàng)造新形象的心理，豐富想象是創(chuàng)造的翅膀，對培養(yǎng)學生的新素質(zhì)十分有利。首先它是聯(lián)想，是由此事物想到某一點相關(guān)聯(lián)的心理過程。它往往是創(chuàng)造思維的開端，要利用教材引導學生勤于觀察，善于聯(lián)想的習慣，在學生學完課文的重點部分，懂得用什么方法總結(jié)出課文的中心思想之后，可創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學生運用作者的觀察、表達方法，把自己所想的需要做的展現(xiàn)給大家。在教學中經(jīng)常開展先讓同桌互說、互評、互改的方法，對內(nèi)容及語言給予及時的補充和糾正。通過這種說教讀寫結(jié)合的學習方法訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的觀察表達能力，而且最大限度地激活學生的思維能力，并增強想象力。四、從疑難中求新，培養(yǎng)標新立異精神求疑思維是創(chuàng)新思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立思考，主動探索新知識，創(chuàng)造性地解決問題。如在《趙州橋》一課中，可激情引趣，利用多媒體和教學推動進行演示，從而引導出多讀多想，產(chǎn)生質(zhì)疑，在自讀中動腦思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為合作探究奠定基礎(chǔ)。在教學的過程中進行課后拓展：舉行一次演講，讓學生說說他們了解有特點的橋，利用圖書、幻燈的方法，讓學生了解趙州橋是什么樣的？又是誰設(shè)計的？距今有多少年？使學生知道我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感，體會勞動人民的偉大創(chuàng)造和建設(shè)祖國的高度積極性，并且激發(fā)學生發(fā)明的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生按一定的規(guī)律觀察景物，找出事物特點的分辨能力，使學生養(yǎng)成想象力和解決問題的能力。通過這種引疑思維的訓練，促使學生創(chuàng)造性地解決問題，在教學中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質(zhì)，在今天與時俱進的社會對學生質(zhì)疑創(chuàng)新的形成，更顯得必要更新觀念，面對學生所提出的問題，不應回避，而應耐心、